江 雪 周青霞 譚思源

（江西生物科技職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330200）

國家十三部委于2020年7月聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于推動(dòng)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出，到2025年，推動(dòng)形成一批智能建造龍頭企業(yè)，引領(lǐng)并帶動(dòng)廣大中小企業(yè)向智能建造轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造 “中國建造” 升級(jí)版[1]。建筑工程作為我國國民支柱產(chǎn)業(yè)，勢必要進(jìn)行從傳統(tǒng)化到數(shù)字化再到數(shù)智化的變革。

建設(shè)工程項(xiàng)目管理是一項(xiàng)綜合性工程，復(fù)雜、系統(tǒng)且重要。不論是進(jìn)行成本控制、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制還是合同管理等，都亟須運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高精度、高效率、高水平變革，推動(dòng)建筑行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》課程是高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)等專業(yè)的核心課，是學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、掌握建設(shè)活動(dòng)、從事項(xiàng)目管理的重要基石，是學(xué)生考取一級(jí)、二級(jí)建造工程師等的基礎(chǔ)，是學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、樹立職業(yè)自信、形成 “大工程觀” 的指南針。課程內(nèi)容繁多、綜合性強(qiáng)，當(dāng)前教育重理論輕實(shí)踐，學(xué)生教育發(fā)展、產(chǎn)業(yè)推進(jìn)均受到嚴(yán)重掣肘。

1.1 教學(xué)內(nèi)容冗余，增加負(fù)擔(dān)

課程教學(xué)內(nèi)容主要包括合同管理、費(fèi)用管理、進(jìn)度控制、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、施工組織設(shè)計(jì)等內(nèi)容，其中，部分內(nèi)容涉及《工程招投標(biāo)與合同管理》《建設(shè)法規(guī)》《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等專業(yè)課，多門課講授同一知識(shí)點(diǎn)，但均不深入開展探討，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)不懂、學(xué)不透、學(xué)不深，淺嘗輒止，大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成知識(shí)未成體系、學(xué)習(xí)效果不良、教學(xué)質(zhì)量不高，為此課程體系有待整合。

1.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)，影響效果

傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師為中心，以教材為主導(dǎo)，基本全程在教室完成授課，重理論輕實(shí)踐。教師照本宣科，灌輸式、填鴨式教學(xué)盛行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，理論知識(shí)掌握不到位，出現(xiàn)敷衍了事甚至厭學(xué)的狀態(tài)；此外，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少，紙上談兵，無法符合產(chǎn)業(yè)需求與適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。要真正掌握工程項(xiàng)目管理技能，必須融合數(shù)字技術(shù)開展項(xiàng)目化教學(xué)，將學(xué)生帶到實(shí)戰(zhàn)場地，運(yùn)用管理知識(shí)開展工程管理工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已完全不能滿足教學(xué)要求，大大影響學(xué)習(xí)效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)手段單一，不利發(fā)展

當(dāng)前，工程項(xiàng)目管理教學(xué)多采用面對面授課方式，教學(xué)手段單一，不注重引入產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)及技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠達(dá)到畢業(yè)即能就業(yè)的目的。當(dāng)前，工程項(xiàng)目管理可借助多種信息化軟件及數(shù)字技術(shù)高效完成，可課程提供的平臺(tái)卻少之又少。如用于進(jìn)度控制的斑馬進(jìn)度計(jì)劃軟件，用于質(zhì)量控制的質(zhì)量管理系統(tǒng)，用于工程全程記錄、監(jiān)控、管理的數(shù)字項(xiàng)目管理平臺(tái)，現(xiàn)如今課堂上基本不涉及，但是企業(yè)工程管理卻高頻使用。工程管理走向數(shù)字化、數(shù)智化是勢在必行的，如果在課堂上不進(jìn)行管理軟件的介紹、使用，將導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫軌，不利于學(xué)生發(fā)展。

1.4 考核評(píng)價(jià)陳舊，有失公平

當(dāng)前，課程考核方式為平時(shí)分+期末考試的形式，考核面窄，評(píng)價(jià)不中肯，甚至有失公平。 “一紙定成績” 的形式不再可取，必須綜合考慮學(xué)生的素養(yǎng)、平時(shí)表現(xiàn)、思想覺悟性、知識(shí)掌握度、實(shí)踐操作水平等，通過借用超星等線上平臺(tái)記錄課前課后表現(xiàn)情況，通過校企合作形式掌握學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，而不是單一的依靠課堂教師主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生考核。陳舊的評(píng)價(jià)方式不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興致，還使得教學(xué)效果大打折扣。

2 教學(xué)改革整體設(shè)計(jì)

2.1 緊貼產(chǎn)業(yè)，重構(gòu)提升水平

以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，融合數(shù)字、數(shù)智建造理念，引入裝配式建筑知識(shí)，運(yùn)用工程項(xiàng)目管理數(shù)字化信息技術(shù)，依據(jù)工程項(xiàng)目管理工作流程，對接職業(yè)技能等級(jí)證書考試標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以職業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以典型工作過程為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，脈絡(luò)更清晰，目標(biāo)更明確，知識(shí)點(diǎn)更易接受。

2.2 引入項(xiàng)目，實(shí)踐鍛造成果

校企共育，引入裝配式建筑真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)助力學(xué)生實(shí)踐能力提升，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，有效提高教學(xué)效果；浸潤式融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。以建筑部位來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按照基礎(chǔ)部分、主體結(jié)構(gòu)、裝飾裝修三部分開展項(xiàng)目化教學(xué)，通過知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)、項(xiàng)目反復(fù)做，加深對理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)操技能。以進(jìn)度控制、成本控制、質(zhì)量控制、合同管理、安全管理、信息管理等工作過程為主線，對接質(zhì)量員、施工員、安全員等崗位能力要求，突出對制作生產(chǎn)、施工管理、質(zhì)量檢測等能力的培養(yǎng)，浸潤式融入嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的思政元素。以基本能力、專項(xiàng)能力、核心能力和崗位能力實(shí)行四階段進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)，打造 “進(jìn)階式” 的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生通過不同崗位的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，采用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以用導(dǎo)學(xué)、實(shí)戰(zhàn)演練、總結(jié)固化五步學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生進(jìn)角色、懂崗位、學(xué)知識(shí)、練技能、增素養(yǎng)，完成一崗多能的人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 運(yùn)用技術(shù)，融合增加效果

采用數(shù)字項(xiàng)目管理平臺(tái)+信息化教學(xué)軟件結(jié)合開展教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)先進(jìn)工程項(xiàng)目管理模式，項(xiàng)目信息有跡可循，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)步步留痕，增強(qiáng)學(xué)生參與感、體驗(yàn)感、獲得感；提升崗位能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)零距離就業(yè)。運(yùn)用 “項(xiàng)目引入、理論精講、真實(shí)案例、實(shí)操演練” 的教學(xué)手段，通過啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、創(chuàng)設(shè)情境式等教學(xué)方法，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、做中練、做中評(píng)，并采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全程記錄并考核評(píng)價(jià)，有效保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 全面考核，多元優(yōu)化評(píng)價(jià)

建立多維度、全過程的考核評(píng)價(jià)體系，多方面綜合考核學(xué)生發(fā)展水平。利用數(shù)字教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行全過程記錄與智能測評(píng)，建立常態(tài)化學(xué)習(xí)質(zhì)量診斷體系，促使學(xué)生良性發(fā)展，持續(xù)進(jìn)步。遵循目標(biāo)導(dǎo)向、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的理念，以教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)，分解評(píng)價(jià)考核點(diǎn)，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，選擇并設(shè)置考核方式。課前通過線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、問卷等掌握學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；課中通過重難點(diǎn)測試和虛擬仿真平臺(tái)記錄關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)情況，通過小組間任務(wù)完成情況進(jìn)行互評(píng)、老師評(píng)、企業(yè)專家評(píng)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和能力提升情況；通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)關(guān)注學(xué)生討論、搶答、投票等活動(dòng)的參與情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；課后結(jié)果評(píng)價(jià)，對照目標(biāo)達(dá)成情況，布置課后作業(yè)，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3 教學(xué)改革實(shí)施

3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，將課程內(nèi)容按照建筑部位 “基礎(chǔ)部分、主體結(jié)構(gòu)、裝飾裝修” 三部分內(nèi)容進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊均包含 “三控三管一協(xié)調(diào)” （進(jìn)度控制、成本控制、質(zhì)量控制、合同管理、安全管理、信息管理及組織與協(xié)調(diào)）內(nèi)容（見表1）。結(jié)合課程思政教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

表1 教學(xué)內(nèi)容模塊化一覽表

3.2 教學(xué)方式項(xiàng)目化

以裝配式框剪結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大樓建設(shè)項(xiàng)目為載體，以師生共同完成該項(xiàng)目的管理工作為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，全過程融入勞動(dòng)教育和思政元素，組織開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。真實(shí)的項(xiàng)目，一手的資源，校企合作共育，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐操作能力，促進(jìn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)三維目標(biāo)有效達(dá)成。

3.3 教學(xué)手段數(shù)字化

運(yùn)用多種信息化軟件，結(jié)合數(shù)字項(xiàng)目管理平臺(tái)各子平臺(tái)（見圖1和圖2），開展教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和軟件操作水平的同時(shí)，熟悉行業(yè)前沿?cái)?shù)字技術(shù)的應(yīng)用，掌握企業(yè)項(xiàng)目管理新模式。

圖1 信息化軟件與數(shù)字技術(shù)結(jié)合應(yīng)用

圖2 數(shù)字項(xiàng)目管理平臺(tái)界面

3.4 考核評(píng)價(jià)全程化

制定 “線上+線下” “過程性+階段性+終結(jié)性” “定性+定量” “思政+專業(yè)” 的四維度考核評(píng)價(jià)體系，多元化全過程考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 “線上+線下” 考核維度，線上依據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，線下依據(jù)課堂學(xué)生參與互動(dòng)情況、參與課程活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)； “過程性+階段性+終結(jié)性” 考核維度，依據(jù)項(xiàng)目參與表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)測試、期末考試成績等進(jìn)行評(píng)價(jià)； “定性+定量” 考核維度，依據(jù)線上平臺(tái)考勤情況、搶答次數(shù)、提交作業(yè)次數(shù)，并結(jié)合線下學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范，學(xué)生互評(píng)、教師、企業(yè)導(dǎo)師等評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行考核； “思政+專業(yè)” 考核維度，依據(jù)學(xué)生自主提煉思政元素結(jié)果、完成案例分析情況、考試分?jǐn)?shù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。四維度分別占35%、25%、20%、20%，最終形成綜合評(píng)價(jià)，見表2[2]。

表2 課程考核評(píng)價(jià)體系

4 教學(xué)預(yù)期成效

4.1 專業(yè)技能顯著提升

通過教學(xué)資源的建設(shè)，教學(xué)場地的豐富，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，突出校、企 “兩主體” 協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒與學(xué)生、師傅與教師、考核與考試、學(xué)歷與證書 “四融合” 。對標(biāo)、對崗深化三教改革，時(shí)刻以學(xué)生為中心，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景模擬式教學(xué)，通過崗位任務(wù)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)弱項(xiàng)補(bǔ)短板，培養(yǎng) “一崗多能” 的應(yīng)用型技能人才；綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，揚(yáng)長補(bǔ)短優(yōu)化培育；使得學(xué)生能勝任多種崗位，掌握多重職業(yè)能力，受到學(xué)生本人、學(xué)校、企業(yè)、用人單位的一致認(rèn)可。

4.2 教學(xué)效果有效達(dá)成

按照工程項(xiàng)目管理要點(diǎn)，模塊化教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更完整，教學(xué)內(nèi)容更易于掌握，更符合高職學(xué)生的職業(yè)崗位需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展；運(yùn)用行業(yè)前沿?cái)?shù)字技術(shù)及信息化軟件，引入真實(shí)裝配式建筑工程開展項(xiàng)目化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力；數(shù)據(jù)錄入數(shù)字項(xiàng)目管理平臺(tái)，做到數(shù)據(jù)清晰、步驟明確，過程可追、進(jìn)度可調(diào)、成本可控、質(zhì)量可溯、問題可查、結(jié)果可析。全程多元化的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況一目了然，教學(xué)策略可及時(shí)調(diào)整。教學(xué)方式、教學(xué)場地、教學(xué)手段的革新，促使教學(xué)效果顯著提升。

5 結(jié)語

當(dāng)前，課程重理論輕實(shí)踐，內(nèi)容多而不成體系；教學(xué)場地單一，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)考核等幾方面入手，分析了當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的教學(xué)改革策略。通過優(yōu)化教學(xué)模塊，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得知識(shí)走深走實(shí)，落到實(shí)處，真正學(xué)懂弄通；通過引入真實(shí)的項(xiàng)目案例，融合裝配式建筑知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，促使就業(yè)零壓力；通過運(yùn)用多種課程專業(yè)軟件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)軟件、了解軟件、學(xué)會(huì)軟件，以更好地掌握工程項(xiàng)目管理手段，更高效地進(jìn)行工程管理；通過提出的四維度考核評(píng)價(jià)體系，更好地考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，揚(yáng)長補(bǔ)短，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。課程改革勢在必行，然而任重道遠(yuǎn)，高職院校專業(yè)教師必須緊跟時(shí)代要求，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思辨能力，培養(yǎng)新一代應(yīng)用型技能人才。