高超

導(dǎo)讀：繪本文字簡(jiǎn)練、圖畫精致，具有生動(dòng)性、趣味性的特點(diǎn)，是當(dāng)前新課標(biāo)背景下涌現(xiàn)出的一種“新”的教學(xué)資源，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)提供較強(qiáng)助力，推動(dòng)英語(yǔ)“悅讀”課堂的構(gòu)建。那么如何才能夠發(fā)揮出“繪本”這一工具在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果呢？這需要教師深入思考、鉆研，以學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，并融合情境教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法綜合開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，充分促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

英語(yǔ)繪本具有“圖文并茂”的特征，能夠充分地刺激學(xué)生視覺(jué)神經(jīng)，將學(xué)生快速帶入閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且閱讀難度較低，深受學(xué)生的喜愛(ài)。當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師充分發(fā)揮出“繪本”在英語(yǔ)課堂上的優(yōu)勢(shì)作用，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感、成就感，更主動(dòng)、積極地參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到充分鍛煉、培養(yǎng)。

一、基于教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)繪本

繪本的選擇是繪本閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)工作之一，也是決定繪本閱讀教學(xué)效果好壞的直接因素，會(huì)直接影響到學(xué)生“學(xué)”的興趣高低，影響到小學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)效果。因此，教師要充分關(guān)注“繪本選擇”這項(xiàng)工作，并進(jìn)行綜合考慮、精心挑選。這就要求教師充分遵循新課標(biāo)背景下提倡的“以生為本”教學(xué)原則，從“學(xué)生”出發(fā)，以“學(xué)生”為中心做出綜合、全面研究，更好地尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。首先，當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知水平低、年齡小，教師在進(jìn)行“繪本”挑選時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的繪本，保證在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠快速被“繪本”內(nèi)容吸引，主動(dòng)加入英語(yǔ)閱讀、學(xué)習(xí)中。其次，教師采用繪本閱讀教學(xué)的最終目的，是推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率，在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，也要充分考慮到繪本內(nèi)容與英語(yǔ)各單元課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在“繪本閱讀”的基礎(chǔ)上充分理解、掌握單元課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語(yǔ)“悅讀”課堂的構(gòu)建。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以基于當(dāng)前小學(xué)生活潑、喜愛(ài)有趣故事的特點(diǎn)，選擇My lucky birthday這一繪本故事，不僅充分地契合當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且故事情節(jié)十分有趣，具體講述了“小鱷魚”過(guò)生日時(shí)正在準(zhǔn)備大餐，有一只壽星小豬找上門來(lái)想要和“小鱷魚”邀請(qǐng)更多朋友一起慶祝生日，而小鱷魚卻偷偷計(jì)劃吃掉小豬……這一繪本故事的發(fā)展走向與常規(guī)的故事不同，情節(jié)使人意想不到，學(xué)生在“讀”的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生興奮、驚喜等情緒。畫面內(nèi)容也是精彩、生動(dòng)的，能夠使學(xué)生產(chǎn)生喜悅感、滿足感，在“悅讀”中積累豐富的單詞、句子，充分助推小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的順暢開(kāi)展。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

依據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的最新要求，英語(yǔ)教師在“教”的過(guò)程中應(yīng)該充分地尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新方法、手段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。情境教學(xué)法是現(xiàn)今備受推崇、歡迎的一種“教”的手段，將其充分應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠取得理想的教學(xué)效果，也有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平、閱讀理解能力，有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師就可充分融合應(yīng)用情境教學(xué)法，基于繪本內(nèi)容構(gòu)建立體化、生動(dòng)化的教學(xué)情境，快速發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生快速加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，深入理解、掌握繪本中的具體表述，引發(fā)情感共鳴，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以啟動(dòng)與“friends”這一主題相關(guān)的繪本All Kinds of Friends的閱讀教學(xué)，并應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“教”的情境，快速營(yíng)造繪本閱讀氣氛，將學(xué)生迅速“拉”入繪本閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生以最好的狀態(tài)深入閱讀、理解繪本故事內(nèi)容。具體而言，教師可以利用多媒體技術(shù)展示繪本故事中涉及的“朋友們”，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生初步了解、感知繪本內(nèi)容，對(duì)故事產(chǎn)生極高的閱讀興趣，在此驅(qū)動(dòng)下更主動(dòng)地加入到繪本內(nèi)容的探討中，進(jìn)一步了解到“朋友”的意義。在此情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用下，不僅能夠快速將學(xué)生在課堂上的“被動(dòng)”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，落實(shí)新課標(biāo)要求，還能夠使學(xué)生獲得更愉悅、輕松的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，助推英語(yǔ)課堂整體教學(xué)效果、質(zhì)量的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提升。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，升華學(xué)生情感

在英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深入、透徹地掌握繪本中的英文內(nèi)容，并掌握良好的閱讀技巧、方法，實(shí)踐應(yīng)用到具體的英語(yǔ)閱讀、問(wèn)題解決中。那么如何在短時(shí)間內(nèi)快速促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的發(fā)展、提升學(xué)生的閱讀能力呢？最直接的一種方法就是“問(wèn)題引導(dǎo)法”，通過(guò)恰當(dāng)、合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)生的深層思考，使得學(xué)生更有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在“問(wèn)”的引導(dǎo)下快速了解、把握課文關(guān)鍵內(nèi)容，在“問(wèn)題”引導(dǎo)下的思考、探索中全面思考、掌握文章內(nèi)容，收獲較強(qiáng)的閱讀分析、理解能力。問(wèn)題引導(dǎo)法的充分應(yīng)用也能夠更好地鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生形成“多動(dòng)腦”“多思考”的習(xí)慣，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中能夠從多方面、多角度進(jìn)行思考、探究。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以基于“animal”這一主題選擇A lost Friend這一繪本故事，升華單元教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。在引入繪本內(nèi)容后，教師可以先設(shè)計(jì)問(wèn)題：“In the picture book story，it is mentioned that Noah lost his dog companion.What did Noah do？What do you think this dog means to Noah through picture book reading？”以此引領(lǐng)學(xué)生“讀”的方向，使得學(xué)生能夠在“問(wèn)題”的引領(lǐng)下有目的、有方向地“讀”，在“讀”的同時(shí)尋找到正確的答案。教師可以再提出更深層的提問(wèn)：“What is the relationship between animals and humans？How should animals be protected？”引發(fā)學(xué)生深層思考，使學(xué)生能夠結(jié)合英語(yǔ)繪本內(nèi)容積極發(fā)表自身的觀點(diǎn)、想法。有的學(xué)生說(shuō)：“Animals are friends of humans.”有的學(xué)生說(shuō)：“We should treat animals well and not bully them in our daily lives.”還有的學(xué)生基于自然環(huán)境、人類發(fā)展說(shuō)明了保護(hù)動(dòng)物的重要性，并具體講述了保護(hù)動(dòng)物的一系列措施。在此分享、交流的過(guò)程中，教學(xué)主題得到了進(jìn)一步升華，學(xué)生也充分樹立了“尊重動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的正確觀念。上述問(wèn)題的有機(jī)設(shè)計(jì)能夠更好地發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)、想法的表達(dá)與抒發(fā)。同時(shí)，構(gòu)建自由、開(kāi)放的交流環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再枯燥、無(wú)聊，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更輕松有趣，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率得到大幅度提升。

四、拓展繪本內(nèi)容，提升應(yīng)用能力

在閱讀教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展、教師的針對(duì)性引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠在繪本閱讀中積累到更多的英語(yǔ)單詞、詞組、句子，但在實(shí)際應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題。為了更快速地提升學(xué)生的應(yīng)用能力，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上就可以積極拓展繪本閱讀內(nèi)容，以“繪本”輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。教師可以在原有課文的基礎(chǔ)上，拓展詞匯量更多、文章內(nèi)涵更深的繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將課文中了解到的單詞、學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用到繪本閱讀教學(xué)中，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移與應(yīng)用。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分析繪本要點(diǎn)，基于英語(yǔ)單元課程主題進(jìn)行“新”繪本故事的制作，進(jìn)一步鍛煉邏輯思維能力、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，使得實(shí)踐應(yīng)用能力獲得大幅度提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)為：引領(lǐng)學(xué)生充分理解、掌握單元中關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的單詞、詞匯；增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。在此目標(biāo)引領(lǐng)下引入與“Mid-Autumn Festival”“the Dragon Boat Festival”等傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的繪本內(nèi)容，拓寬英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材、資源，使得學(xué)生在“圖文并茂”的繪本中更全面、深入地了解各節(jié)日的由來(lái)與寓意，了解、掌握更多與“傳統(tǒng)文化”相關(guān)的詞匯、語(yǔ)句等，豐富文化儲(chǔ)備量和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出“繪本”這一教學(xué)工具在“知識(shí)拓展”方面的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)、文化認(rèn)知、繪本內(nèi)容創(chuàng)編“新”的繪本故事，以圖畫、英文的形式將傳統(tǒng)節(jié)日趣事具體呈現(xiàn)出來(lái)，更好地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用，快速地提升知識(shí)應(yīng)用能力。以此拓展繪本教學(xué)，能夠更好地拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

五、促進(jìn)多元展示，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)

在當(dāng)前教育背景下，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也要充分為學(xué)生提供開(kāi)放、自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、抒發(fā)自身的想法、情感，進(jìn)而充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。繪本內(nèi)容具有較強(qiáng)的情節(jié)性、趣味性，其中包含一些趣味小故事，蘊(yùn)含一定的道理。在英語(yǔ)繪本閱讀中，教師就可以積極鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述、分享閱讀過(guò)程中了解到了什么故事、對(duì)此有什么看法等，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、分享。教師還可以積極組織“表演”“演講”等多元展示，促使學(xué)生抒發(fā)對(duì)繪本內(nèi)容的理解、掌握情況，進(jìn)而更好地增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以充分引入與“四季”相關(guān)的繪本故事I am a Bunny，引領(lǐng)學(xué)生跟隨著小兔子一起去探索四季的美麗。在繪本閱讀結(jié)束后，教師也要為學(xué)生提供自由、開(kāi)放的展示空間，鼓勵(lì)學(xué)生以“表演”“演講”等形式將從繪本中了解到的或自身認(rèn)知的“四季”具體呈現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生根據(jù)“四季”這一主題進(jìn)行了“The Four Seasons in My Eyes”演講稿撰寫，并在講臺(tái)上以英文大聲地朗讀了這篇演講稿，講述了自己觀察到的四季美景、讀了這本繪本的想法、感受等。也有學(xué)生扮成了“小兔子”的模樣，具體演繹出了繪本中小兔子經(jīng)歷的四季之美。在此展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)能力、表演能力都得到了充分發(fā)揮，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、書面表達(dá)能力也得到了有機(jī)培養(yǎng)，在活躍的課堂氣氛下均獲得了快速成長(zhǎng)與發(fā)展。教師還可以基于學(xué)生之間的交流展示，積極開(kāi)展“教師評(píng)價(jià)”“學(xué)生互評(píng)”等評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分優(yōu)化“評(píng)”的過(guò)程，使得學(xué)生在“評(píng)”中能夠充分認(rèn)知、感知自身不足，從教師、其他學(xué)生口中獲得針對(duì)性、有效性建議，及時(shí)加以改正。在此展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展下，教師能夠充分了解、掌握學(xué)生在繪本閱讀中的實(shí)際學(xué)習(xí)、理解情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改變。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特征相一致，能夠充分助推學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)步、“讀”的能力提升。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分觀察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)，做好繪本故事的“挑選”工作，并及時(shí)跟隨當(dāng)前教學(xué)改革步伐，積極應(yīng)用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)過(guò)程，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生“讀”得更輕松、“讀”得更愉悅，進(jìn)而切實(shí)提升英語(yǔ)閱讀水平、學(xué)習(xí)能力。