馬夏麗

導讀：幼兒教育是教育體系中的基礎。繪本作為輔助教學活動順利開展的工具，能夠激發(fā)幼兒積極性，提升其學習效果。繪本作為創(chuàng)意資源，對激發(fā)幼兒想象力、加強幼兒與教師聯(lián)系等有著促進作用。所以，在幼兒教育中教師需要樹立起正確的教育觀念，明確繪本運用的意義，提升幼兒教學質(zhì)量，提高幼兒教學水平。

一、繪本助力高品質(zhì)幼兒教學的意義

（一）促進幼兒健康發(fā)展

在幼兒教育中需要主動將保育與教育結合，在促進幼兒身體健康發(fā)展的基礎上，使其逐漸養(yǎng)成良好生活、衛(wèi)生習慣。一是幫助幼兒形成正確認識。幼兒思考問題的方式主要以具體形象性思維為主，在具體思考中需要借助具體事物，如果沒有具體表象的參與，勢必會影響到思維發(fā)展效果。所以，在幼兒教學中需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展情況，利用繪本語言幫助幼兒完善知識結構，滿足好奇心與求知欲。二是培養(yǎng)幼兒的生活能力與習慣。促進幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育中的重點，借助制作精良的繪本，可以幫助幼兒更好地認識自己。在繪本中所展示的主題更容易被幼兒所接受，能夠提升教育的直觀性，在幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣的同時逐漸提升其自我保護意識。教師需要引導幼兒嘗試模仿繪本角色，鍛煉學以致用的能力。

（二）提升語言表達能力

在學前教育階段，幼兒主要以形象思維為主導，繪本教育具有的價值也是其他教育方法不能比擬的。在繪本中利用直觀的圖畫、信息能夠快速吸引幼兒的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，滿足其心理需求。一是培養(yǎng)傾聽、表達能力。借助文字與畫面能夠展示故事內(nèi)容，在特定表現(xiàn)形式下，與幼兒語言學習特征相吻合。通過閱讀繪本可以鍛煉幼兒語言能力，促進其認知能力發(fā)展，調(diào)動其情感與思維，提升其社會適應能力。教師在使用繪本開展教學活動時需要引導幼兒針對繪本中的字詞句進行分析，在理解具體含義的基礎上逐漸加深印象，形成完善的知識網(wǎng)絡。二是為幼小銜接做好準備。開展繪本閱讀教學活動能夠強化幼兒對語言的認識、理解能力。因為繪本的創(chuàng)意來源主要以現(xiàn)實生活為主，所以借助潛在的聯(lián)系能夠幫助幼兒掌握繪本內(nèi)容，發(fā)揮想象力，理解繪本具體含義，達到提升語言理解能力目標。

（三）培養(yǎng)社會認知能力

借助互動性閱讀可以強化幼兒語言表達、交流能力，以間接的方式促進其認知發(fā)展。一是養(yǎng)成移情能力。在幼兒教育中教師需要根據(jù)幼兒年齡特點，培養(yǎng)幼兒管理自身情緒能力。開展繪本閱讀活動，可以幫助幼兒理解繪本中的情感，逐漸學會控制自我、感受他人情感的能力。在閱讀中教師需要主動與家長合作，借助親子閱讀等活動，確保幼兒能夠與家長一起進入到故事中，在不斷發(fā)現(xiàn)、探索中解決問題，產(chǎn)生積極的情感體驗。二是掌握社會規(guī)則。要想真正理解、掌握社會規(guī)則，需要具備良好品格。在幼兒教育中需要利用繪本對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，根據(jù)教育主題選擇適合的故事內(nèi)容，利用插畫等吸引幼兒的注意力，利用模仿等手段讓幼兒參與鍛煉活動，鼓勵幼兒學習榜樣。

（四）促進藝術情趣發(fā)展

繪本的使用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的故事教育方式，滿足幼兒早期閱讀需求。在繪本中畫面會根據(jù)情節(jié)的變化不斷調(diào)整，幼兒通過閱讀能夠在觀察插圖的同時捕捉有價值的信息，感受藝術魅力。一是在觀察中感受事物的色彩。幼兒具有欣賞美的能力，幼兒階段也是感知美、欣賞美的重要階段，在教育中利用適合的繪本不僅可以培養(yǎng)幼兒感受繪本美的能力，還可以促使其通過故事領悟真實情感，逐漸形成藝術審美素養(yǎng)。二是參與劇本表演。幼兒具有好奇心強、活潑好動等特點，如果長期局限在枯燥乏味的學習活動中，容易出現(xiàn)注意力不集中等問題。教師需要利用好繪本的趣味性，根據(jù)幼兒的情感需要，借助生動的文字與畫面表達中心思想，讓幼兒在主動閱讀中接受教育。

二、利用繪本助力高質(zhì)量幼兒教學的實踐措施

（一）培養(yǎng)幼兒綜合能力

1.想象力、審美能力

由于幼兒的自我約束能力不足，思維尚處于初期發(fā)展階段，如果在教育中直接要求幼兒針對知識內(nèi)容進行記憶，勢必會造成幼兒產(chǎn)生枯燥、抵觸心理，難以將注意力集中在學習中，降低學習效果。繪本具有內(nèi)容豐富、形式多樣等特點，能夠有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，確保幼兒進行高效閱讀，達到提升幼兒知識水平目標。所以，在使用繪本故事時，需要主動與幼兒思想結合，利用多樣化語言環(huán)境開展教學工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，營造輕松愉悅的氛圍，在豐富幼兒情感世界的基礎上提升其想象力與審美能力。在繪本中包含生動的故事情節(jié)與圖畫，對培養(yǎng)幼兒審美能力有著促進作用，且繪本內(nèi)容與幼兒生活之間聯(lián)系緊密，是符合幼兒認知規(guī)律的。在使用繪本開展教學活動時，教師需要引導幼兒進行想象，在豐富幼兒認知體驗與情感的基礎上為想象提供素材。因幼兒的生活經(jīng)驗不足，對外界的認識局限在形象思維方面，為了促進幼兒的認知成長，使其形成正確認識美的態(tài)度，教師需要積極開展審美教育，借助繪本引導幼兒認識世界，在閱讀中帶入自身思維情感，聯(lián)想出相應的畫面，產(chǎn)生良好的審美體驗。借助生動的畫面與文字，可以提升教學美感，確保幼兒注意力有效集中，在陶冶情操的同時逐漸提升審美能力。例如，可以在教育中引入《月亮的味道》等經(jīng)典繪本，實現(xiàn)文字、畫面與意境的結合，提升整體美感性。

2.閱讀能力

幼兒具有活潑好動的特點，難以在課堂中長時間保持注意力的有效集中，容易受到外界因素的影響。在傳統(tǒng)教學模式中，受到部分內(nèi)容枯燥乏味的影響，幼兒參與課堂的意愿、興趣不高。通過使用繪本，可以將文字轉(zhuǎn)變成為生動的圖像，利用文字補充故事內(nèi)涵。在閱讀過程中幼兒的思維、行為等均會隨著情節(jié)的變化而變化，借助精美的圖畫可以達到持續(xù)吸引幼兒的效果，確保幼兒能夠長時間保持注意力的集中。教師也要借助繪本做好指導、啟發(fā)工作，提升其閱讀效率，逐漸培養(yǎng)其閱讀能力。在幼兒教育中應當清楚認識到幼兒閱讀與傳統(tǒng)閱讀不同，重點應當放在激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力方面，幫助幼兒樹立起正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好閱讀習慣。借助文字圖畫能夠降低閱讀難度，逐漸掌握閱讀技巧。且繪本內(nèi)容幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符，借助科學讀物可以達到啟發(fā)幼兒心智的效果，幫助幼兒認識到閱讀的意義，使其產(chǎn)生良好的閱讀與情感體驗，保持繼續(xù)閱讀動力。

3.美術能力

因幼兒對事物的認知具有一定的局限性，且繪本本身的藝術性較強，教師在使用繪本開展教學活動時，需要著重培養(yǎng)幼兒美術能力，提升其藝術素養(yǎng)，使其利用繪畫等方式表達內(nèi)心真實想法，形成具體思維。在繪本中涉及到的美術元素相對較多，教師需要發(fā)揮自身引導作用，讓幼兒學會感受繪本中的內(nèi)容，針對人物面部表情、肢體動作等進行分析，完成故事環(huán)境等研究，提升美術教學的直觀性，讓幼兒在積累素材的同時產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。另外，繪本中的內(nèi)容具有較強的獨特性，能夠刺激幼兒的感官，讓幼兒接受藝術熏陶，在良好氛圍中進行藝術表達。教師可以為幼兒提供動畫繪本，以擬人化動物為主，讓幼兒在產(chǎn)生新奇體驗的基礎感受到閱讀繪本的樂趣，加深對世界的認知。例如，為幼兒提供《我的爸爸》等繪本，利用不同的形象來調(diào)動幼兒思考欲望，使其在閱讀中認識到繪本主要使用了暗喻、類比等方法，將空洞的理念以直觀清晰的方式展現(xiàn)出來，提升了故事的生動性與趣味性，促使幼兒主動將繪本中的創(chuàng)作形象神態(tài)、特征等與現(xiàn)實生活中的形象融合，達到啟蒙美術創(chuàng)作的效果。

4.學習能力

思維是開展活動的基礎，不論是哪一項技能、知識學習，均需要從生活經(jīng)驗、學習思維等方面來進行。在傳統(tǒng)教學模式中，為了強化幼兒的認知能力，主要使用幾何圖布置制作任務，在初步觀察與感知中提升其學習效果，如借助圓形代表人物的頭部、使用三角形代表山川等。通過使用繪本，能夠借助豐富多樣的形式將美術與現(xiàn)實生活結合，將其轉(zhuǎn)變成為傳遞知識的載體，確保幼兒能夠?qū)κ挛镄纬烧_的認識，激發(fā)學習欲望，逐漸提升學習能力。例如，使用《失落的一角》進行教學時，需要讓幼兒在閱讀中感受不同的體驗、情感。幼兒只有全身心參與到閱讀中，才能根據(jù)自身的認知進行理解，形成形象化的認識。在使用繪本開展閱讀教學活動時，還可以幫助幼兒樹立正確的學習思維，提升幼兒理解能力。目前可以運用到幼兒教育中的繪本資源比較豐富，教師需要根據(jù)繪本設計教學活動，提升教學形式的豐富性，為幼兒提供動手操作機會，如利用鉛筆畫等方式展示繪本內(nèi)容，使其在動手操作中加深對美術知識的認識，感受不同美術風格，為藝術學習思維發(fā)展提供支持。

（二）豐富繪本教學方法

1.營造教學情境

情境是開展繪本教學的重要方式，對打造高品質(zhì)教學活動有著直接影響。使用繪本助力幼兒教學時，要求教師需要結合繪本中的故事情節(jié)、內(nèi)容等營造適宜的情境，讓幼兒產(chǎn)生真實的感受，在理解繪本內(nèi)容的同時產(chǎn)生探究欲望，保障教學活動高效開展。在使用繪本組織、設計教學活動時，需要結合繪本主題做好情境優(yōu)化工作，在繪本展示中提供活動規(guī)則，讓幼兒明確需要完成的任務、實現(xiàn)的目標等，確保繪本活動的順利開展。例如，在語言類繪本活動中，可以使用多媒體技術輔助教學，將繪本故事以動畫方式展現(xiàn)出來，提升教學的直觀性，結合相應的音樂營造良好教育氛圍，形成生動的教學情境。隨后需要組織幼兒參與故事角色扮演，在情境的幫助下能夠激發(fā)幼兒活動熱情，使其在感知、扮演與交流中加深對繪本內(nèi)容的理解，逐漸提升語言交流能力，實現(xiàn)提升綜合素質(zhì)目標。如使用《三只小豬的真實故事》時需要借助動畫形式介紹故事，激發(fā)幼兒探究欲望。隨后根據(jù)繪本中的角色進行扮演活動，教師需要發(fā)揮自身引導作用，為幼兒提供充足的思考、發(fā)揮空間。在完成扮演活動后，鼓勵幼兒分享自身的感受，鍛煉幼兒逆向思維能力。從不同角度出發(fā)，在引導幼兒感知故事的基礎上提升教育效果。

2.開展主題活動

在素質(zhì)教育理念全面推行的背景下，幼兒教育目標應當以促進幼兒全面發(fā)展為主。教師要根據(jù)不同繪本中的不同情節(jié)進行教學，做好故事主題提煉工作，借助繪本促進幼兒發(fā)展。為了實現(xiàn)幼兒教育目標，需要重視繪本內(nèi)容的獨特性，以促進幼兒身心健康發(fā)展為主，在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎上設計出合適的繪本教學活動，鍛煉幼兒綜合能力。使用繪本開展幼兒教學活動時，需要發(fā)揮繪本多樣性特點，教師也要做好主題設計工作，整合教學內(nèi)容，延伸幼兒知識視野。在多主題繪本教學中因主題、功能的多元化，需要做好引導工作，根據(jù)幼兒具體情況設計教學計劃，安排教學任務。例如，使用《逃家小兔》開展教學活動時，需要重點突出母愛的偉大，借助小兔子與母親之間的游戲、對話，讓幼兒感知母愛，認識到母親懷抱的溫暖。在使用功能性繪本時，需要從培養(yǎng)幼兒某方面能力出發(fā)，根據(jù)具體要求選擇適合的繪本。如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習慣，可以使用《我絕對絕對不吃番茄》，在培養(yǎng)想象力時可以使用《我喜歡》繪本等。因培養(yǎng)要求、重點不同，需要使用的繪本素材也是各不相同的。教師在組織教學活動時，需要做好主題研究工作，提升繪本選擇的針對性，為幼兒全面發(fā)展提供支持。

3.激發(fā)學習動力

因繪本類型多樣，幼兒繪本教育方式更加多樣。教師在使用繪本開展教學活動時，需要在完成繪本選擇后設計對應的教學方法，發(fā)揮幼兒主動性，展現(xiàn)繪本教育價值，提升教育活動質(zhì)量。如面對字數(shù)相對較多、圖片豐富的繪本時，需要從角色描寫、心理活動等方面出發(fā)，與幼兒一起感知繪本角色的情感變化，分析情緒狀態(tài)，關注心情轉(zhuǎn)變等。通過引導幼兒進行合作探究，能夠加深其對繪本角色的認識，了解其真實想法。如使用《海底的秘密》開展教學活動時，雖然繪本中沒有漢字，但是圖畫比較豐富，教師需要與幼兒一起針對圖片內(nèi)容進行分析，在欣賞、研究中理解繪本主題。教師也可以使用信息技術制作動畫，激發(fā)幼兒學習動力，使其產(chǎn)生深刻印象。在面對文字內(nèi)容相對較多的繪本時，教師應當與幼兒一起解決生字生詞難題，隨后通過朗讀等方式共同感受其中的韻律美。在面對故事型繪本時，如《彩虹色的花》等，因其中涉及到的角色相對較多，教師可以組織幼兒進行角色扮演，使其在相互合作中了解與學習，加深對故事情節(jié)的認識，鍛煉語言表達能力。在完成繪本教學后，還需要及時進行評價與總結，進一步提升教學效果，幫助幼兒鞏固繪本內(nèi)容。借助適合的評價總結活動，可以強化幼兒感知，促進幼兒思維發(fā)展。在組織開展評價總結時，教師應當與幼兒一起進行知識匯總，提煉主題思想。

三、結語

綜上所述，在幼兒教育中繪本具有極為重要的教育價值，對幼兒全面發(fā)展有著直接影響。在幼兒教育中教師需要根據(jù)幼兒特點選擇適合的繪本內(nèi)容，重視培養(yǎng)幼兒綜合能力，使用多樣化教學方法，營造良好的教學情境，激發(fā)幼兒學習興趣，實現(xiàn)幼兒教育目標。