李昀

導(dǎo)讀：幼兒園閱讀教學(xué)中，繪本的加入可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，有利于幼兒閱讀能力培養(yǎng)。對(duì)于注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的幼兒來(lái)講，繪本直觀性、趣味性特點(diǎn)，可以吸引其注意力，降低閱讀難度。幼兒園教師以繪本為載體，讓幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可以促使傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)開(kāi)展方式轉(zhuǎn)變，讓閱讀變得繪聲繪色、生動(dòng)與有趣。基于此，本文主要對(duì)以繪本為載體讓幼兒快樂(lè)閱讀的方式進(jìn)行研究。

閱讀是幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的一個(gè)途徑，也是提高理解和表達(dá)能力、開(kāi)闊視野、豐富學(xué)識(shí)的一個(gè)有效途徑。學(xué)前教育作為一個(gè)重要教育階段，在這一階段中開(kāi)展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，不斷地激發(fā)幼兒閱讀興趣，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極影響。繪本是針對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)等繪制的閱讀類(lèi)圖書(shū)，主要表現(xiàn)形式是文字與圖片結(jié)合，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。所以，教師有必要研究繪本在閱讀活動(dòng)中有效應(yīng)用方式，以此助力幼兒閱讀活動(dòng)質(zhì)量有效率提升。

一、以繪本為載體的幼兒快樂(lè)閱讀活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題

有效的繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展對(duì)幼兒成長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)能力提升等多個(gè)方面都具有重要意義。近些年，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，繪本閱讀重要性也被發(fā)現(xiàn)，其被廣泛地應(yīng)用到幼兒園閱讀活動(dòng)中。但因?yàn)榭晒﹨⒖嫉某晒Π咐欢啵越處熜枰约貉芯坷L本閱讀活動(dòng)開(kāi)展方式。在這一過(guò)程中，有效指導(dǎo)的缺乏為一些問(wèn)題的出現(xiàn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。這就需要幼兒園教師主動(dòng)明確繪本閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中主動(dòng)避免問(wèn)題的出現(xiàn)，讓繪本閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展得到更多保證。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要問(wèn)題如下。

（一）繪本選擇難度大

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，教師無(wú)法選擇適合幼兒閱讀的繪本是限制活動(dòng)有效性提升的一個(gè)主要原因。自繪本閱讀的教育價(jià)值被發(fā)現(xiàn)后，市場(chǎng)中出現(xiàn)了各種各樣的繪本圖書(shū)，可謂琳瑯滿目，這為幼兒閱讀提供了更多選擇。但同時(shí)，繪本內(nèi)容與圖書(shū)數(shù)量的增加，也無(wú)形中增加了幼兒園教師選擇難度。例如，對(duì)于還在成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)講，如果教師選擇的繪本內(nèi)容有難度，幼兒在閱讀中便無(wú)法理解作品表達(dá)的內(nèi)涵，這對(duì)繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展有效性提升不利。如果一直以簡(jiǎn)單的繪本為主要素材，雖然可以讓幼兒輕松閱讀與理解，但不具備深刻的教育意義，這也會(huì)影響繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量。所以，幼兒園教師挑選繪本時(shí)要主動(dòng)關(guān)注故事內(nèi)容，最好引入具有娛樂(lè)類(lèi)、認(rèn)知類(lèi)、教育類(lèi)等特點(diǎn)的繪本。這樣既可以讓幼兒在閱讀繪本時(shí)感受到有趣，也可以提高幼兒認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

（二）繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性不足

幼兒喜歡有趣與新鮮的事物，在接觸到這些事物時(shí)，不僅會(huì)主動(dòng)集中自己的注意力，還可以為興趣培養(yǎng)創(chuàng)造條件。興趣培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在參與繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒剛開(kāi)始會(huì)因?yàn)橄胍@得教師、家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，做出積極的表現(xiàn)。但長(zhǎng)此以往，如果幼兒園教師沒(méi)有對(duì)幼兒的這一錯(cuò)誤思想進(jìn)行糾正，很容易出現(xiàn)本末倒置的問(wèn)題。對(duì)當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其明顯缺少趣味性特點(diǎn)。問(wèn)題主要表現(xiàn)有兩個(gè)。第一，繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒園教師經(jīng)常主動(dòng)向幼兒提問(wèn)。隨著教師問(wèn)題的增多，幼兒繪本閱讀活動(dòng)便會(huì)失去趣味性。為了贏得教師的夸獎(jiǎng)，幼兒會(huì)有目的性地參與繪本閱讀活動(dòng)。這樣不僅無(wú)法讓幼兒感受到繪本閱讀的有趣，還讓繪本閱讀失去快樂(lè)閱讀的特點(diǎn)。第二，繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，教師以自己為中心主動(dòng)向幼兒講解繪本內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)觀看圖片的方式進(jìn)行理解。幼兒無(wú)法體驗(yàn)到繪本閱讀的快樂(lè)，只看到了一些有趣的圖片，很難對(duì)繪本表達(dá)的含義進(jìn)行有效理解，這會(huì)降低繪本閱讀活動(dòng)教育價(jià)值。

（三）存在閱讀形式化的現(xiàn)狀

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，存在形式化的問(wèn)題，教師為完成繪本活動(dòng)任務(wù)，忽視幼兒閱讀素養(yǎng)提升，導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程較為僵化。雖然近年來(lái)，隨著幼兒園教師素養(yǎng)的不斷提升，在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，注重主動(dòng)避免形式化問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)繪本活動(dòng)開(kāi)展有效性提升有著重大作用，但仍有個(gè)別教師存在活動(dòng)組織形式化的問(wèn)題。例如，先讓幼兒自主閱讀，再讓幼兒說(shuō)出喜歡的繪本故事。在幼兒分享自己喜歡的故事后，教師會(huì)主動(dòng)將故事中說(shuō)了什么、需要幼兒明白什么道理等進(jìn)行講解。這樣幼兒不僅沒(méi)有通過(guò)自主思考對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行感悟，還很難對(duì)繪本表達(dá)的真正含義產(chǎn)生深刻印象。

二、以繪本為載體的幼兒快樂(lè)閱讀方式

以繪本為載體創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓幼兒快樂(lè)閱讀時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)研究能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的因素，借助這些元素與閱讀教學(xué)的有效融合，對(duì)幼兒閱讀興趣進(jìn)行影響，使幼兒輕松閱讀，感受閱讀帶給自己的快樂(lè)，滿足成長(zhǎng)需求，以此促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)有效性提高。

（一）應(yīng)用鼓勵(lì)式教學(xué)法提升幼兒參與繪本閱讀興趣

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，教師要讓幼兒有參與感，主動(dòng)思考繪本內(nèi)容表達(dá)的深層含義，這樣的教學(xué)才具有實(shí)際意義。根據(jù)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)可知，讓幼兒切實(shí)參與到繪本閱讀活動(dòng)中是一件困難的事情，這就需要幼兒園教師采用科學(xué)有效的方式。鼓勵(lì)式教學(xué)可以提升幼兒參與繪本閱讀的積極性，有利于滿足其成長(zhǎng)中被認(rèn)可的需求。教師可以利用鼓勵(lì)式活動(dòng)促使幼兒主動(dòng)閱讀與思考，提升繪本閱讀活動(dòng)有效性。

例如，在《愛(ài)心樹(shù)》繪本故事閱讀中，幼兒園教師詢問(wèn)幼兒是否觀察過(guò)大樹(shù)、思考過(guò)大樹(shù)與自己是什么關(guān)系。對(duì)于這一問(wèn)題，幼兒會(huì)有不同的看法。幼兒甲說(shuō)大樹(shù)可以為自己擋風(fēng)沙，幼兒乙說(shuō)大樹(shù)可以配合自己做躲貓貓游戲。在幼兒分享自己和大樹(shù)的關(guān)系后，教師可以鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本故事，并讓幼兒尋找大樹(shù)與小男孩的關(guān)系。幼兒帶著問(wèn)題主動(dòng)閱讀繪本，感受繪本內(nèi)容的有趣，會(huì)更愿意參與繪本閱讀活動(dòng)，這對(duì)繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展有效性提升有明顯促進(jìn)作用。

又如，在《月亮，你好嗎》繪本故事閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒園教師可以讓幼兒先進(jìn)行自由閱讀活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的幼兒后，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)其他幼兒堅(jiān)持閱讀。這樣做可以對(duì)幼兒的心理形成暗示，讓幼兒主動(dòng)堅(jiān)持閱讀，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有利。在幼兒完成閱讀后，教師也可以讓幼兒想一想，如果向月亮問(wèn)好想要對(duì)月亮說(shuō)什么、如果有機(jī)會(huì)與月亮成為朋友要怎樣向月亮介紹自己、如何邀請(qǐng)?jiān)铝羴?lái)自己的家里做客等。這樣可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，對(duì)幼兒思維活躍性提高有利。

（二）通過(guò)走出課堂的方式優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境

繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要知道課堂并不是唯一的活動(dòng)場(chǎng)地，如果經(jīng)常將幼兒困在課堂中，也不利于繪本閱讀氛圍優(yōu)化。所以，在創(chuàng)新繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒走入不同情境空間中，讓幼兒在良好的環(huán)境中愜意閱讀、輕松閱讀，感受閱讀的美好，從而喜歡上閱讀。在繪本閱讀空間拓展設(shè)計(jì)中，幼兒園教師可以根據(jù)主動(dòng)更換教學(xué)場(chǎng)地，讓幼兒在不一樣的環(huán)境中自由閱讀，彼此分享閱讀內(nèi)容，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，在閱讀《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆》繪本故事時(shí)，幼兒園教師可以將幼兒帶出教室，邀請(qǐng)幼兒與自己一起走進(jìn)草坪，圍坐成一個(gè)圈，一起進(jìn)行閱讀。幼兒閱讀時(shí)，教師也要主動(dòng)參與其中，這樣既可以拉近師生距離，也可以讓閱讀變得輕松與快樂(lè)。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以與幼兒一起分享自己的閱讀感受，引導(dǎo)幼兒深入思考繪本故事表達(dá)的核心，促使隱性教育形成，積極影響幼兒的成長(zhǎng)。教師可以讓幼兒思考，綠豆是怎樣種植出來(lái)的、需不需要農(nóng)民伯伯付出辛勤的勞動(dòng)、怎樣對(duì)待農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果、生活中還有哪些勞動(dòng)成果需要被珍惜。此外，如果條件允許，在保證幼兒安全的前提下，幼兒園教師可以將幼兒帶到種植基地，讓幼兒在植物種植基地附近進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在微風(fēng)、綠葉與好友陪伴下，和幼兒一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，既可以讓繪本閱讀繪聲繪色，也可以讓幼兒在輕松與自在的環(huán)境中完成閱讀。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題讓幼兒自由表達(dá)

繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展中要讓幼兒自由表達(dá)，這樣教師才可以了解幼兒的想法，從而有目的地進(jìn)行引導(dǎo)教育。同時(shí)，可以讓課堂氛圍變得輕松，解決壓抑氛圍對(duì)幼兒學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，讓幼兒真正接受繪本閱讀，喜歡上繪本閱讀，將繪本閱讀當(dāng)作興趣。具體實(shí)施中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《根本就不臟嘛》后，教師可以詢問(wèn)幼兒，怎樣看待臟與不臟。這一問(wèn)題有明顯開(kāi)放性特點(diǎn)，幼兒可以表達(dá)自己對(duì)臟的觀點(diǎn)，列舉生活中出現(xiàn)的與臟或者不臟有關(guān)的例子。有幼兒表示自己理解的案例是衣服，有幼兒說(shuō)自己理解的案例是食物，有幼兒說(shuō)自己理解的案例是環(huán)境。當(dāng)幼兒表達(dá)后，幼兒園教師可以詢問(wèn)幼兒，繪本所說(shuō)的臟與不臟是什么、兩者有著怎樣的關(guān)系。當(dāng)擁有話語(yǔ)權(quán)與話題提示時(shí)，幼兒表達(dá)的主動(dòng)性會(huì)提高。這也可以讓繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展氛圍變得更加輕松與活躍，讓幼兒在輕松閱讀中，有效培養(yǎng)認(rèn)知能力。

（四）應(yīng)用游戲教學(xué)法創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，將游戲融入到幼兒園育人活動(dòng)中，可以讓活動(dòng)充滿趣味性。繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以主動(dòng)融入游戲活動(dòng)，讓幼兒在做游戲的過(guò)程中主動(dòng)閱讀與思考。這樣既可以提升幼兒參與感，對(duì)繪本閱讀教學(xué)有效性提升也具有積極作用。在具體實(shí)施中，幼兒園教師改造拼圖游戲，將游戲融入到繪本閱讀活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)《小蛇散步》時(shí)，教師可以將繪本故事分成幾個(gè)段落，分別寫(xiě)在不同的卡片上，藏在班級(jí)各個(gè)角落里。準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，主動(dòng)與幼兒對(duì)話，詢問(wèn)幼兒是否想要做游戲，在幼兒同意后，將幼兒分成幾個(gè)小組，讓幼兒以比賽的方式進(jìn)行拼圖游戲。游戲中，各小組幼兒要尋找拼圖卡片，如果找到的卡片內(nèi)容相同，可以與其他小組協(xié)商更換卡片。在得到全部卡片后，要把卡片拼好，并分享自己的成果。拼圖過(guò)程中，幼兒需要主動(dòng)閱讀繪本故事，將故事連接到一起，說(shuō)出故事內(nèi)容。游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓幼兒想一想，好朋友憑借聰明智慧和堅(jiān)持不懈的努力贏得游戲勝利，和繪本中小蛇是不是很相似，以及如果要對(duì)勝利小組人員說(shuō)一句話，具體想要說(shuō)什么。一連串的思考與互動(dòng)，可以讓簡(jiǎn)單與有趣的游戲活動(dòng)產(chǎn)生不一樣的教育意義，豐富游戲內(nèi)容。

（五）設(shè)計(jì)情景劇表演活動(dòng)促使幼兒主動(dòng)閱讀

在對(duì)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)了解中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒有較好的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。觀看有趣的動(dòng)畫(huà)片后，幼兒有時(shí)會(huì)主動(dòng)模仿動(dòng)畫(huà)片中的人物，并按照自己的想法對(duì)人物做的事情進(jìn)行設(shè)計(jì)。他們樂(lè)此不疲地反復(fù)設(shè)計(jì)，不斷更換扮演的人物，是其快樂(lè)的源泉。針對(duì)幼兒這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將繪本內(nèi)容變成情景劇，讓幼兒成為情境劇的設(shè)計(jì)者與表演者。這樣幼兒既可以主動(dòng)探究繪本內(nèi)容，也可以快樂(lè)閱讀。

例如，在《南瓜湯》繪本故事表演活動(dòng)中，首先，根據(jù)繪本中描述的情境，準(zhǔn)備相應(yīng)的表達(dá)道具，如鹽、水、鍋、南瓜、代表身份的卡片、攪湯用的器具等。將準(zhǔn)備好的道具放在班級(jí)顯眼的地方。有幼兒詢問(wèn)教師這些工具是做什么用的，教師針對(duì)幼兒的問(wèn)題，告訴他們是做南瓜湯用的，詢問(wèn)幼兒是否想要參與到南瓜湯制作中。幼兒對(duì)如何做南瓜湯感興趣，性格活潑的幼兒會(huì)產(chǎn)生制作想法。當(dāng)班級(jí)中想要參與活動(dòng)的人數(shù)增加后，幼兒園教師可以用為難的口氣對(duì)幼兒說(shuō)：“制作南瓜湯只需要三個(gè)人，既然都想要參與制作，有沒(méi)有什么好辦法呢？你們想不想要和自己的小伙伴一起制作南瓜湯呢？”其次，在與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)后，將班級(jí)中的幼兒分成三人小組，告訴幼兒可以參考繪本內(nèi)容進(jìn)行制作，主動(dòng)提議根據(jù)繪本故事進(jìn)行表演活動(dòng)。這樣既可以讓幼兒主動(dòng)、快樂(lè)地閱讀繪本故事，也可以讓幼兒在表演的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效互動(dòng)，發(fā)揮自己的想象、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)出完整與有趣的表演活動(dòng)。最后，在各小組完成南瓜湯制作表演后，讓各小組幼兒在班級(jí)中展示，共同評(píng)選出優(yōu)秀表演者。這樣既可以對(duì)幼兒的成果進(jìn)行肯定，也可以滿足幼兒成長(zhǎng)需求，讓幼兒感受到閱讀的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，以繪本為依托設(shè)計(jì)不同形式的閱讀活動(dòng)，讓幼兒快樂(lè)閱讀，既可以促進(jìn)幼兒思維活躍性提升，滿足幼兒成長(zhǎng)需求，也可以讓幼兒的認(rèn)知能力獲得更好的提升。教師需要對(duì)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了解，讓幼兒在想象與設(shè)計(jì)、游戲比賽、良好氛圍與不同場(chǎng)地之中自由閱讀，主動(dòng)接受引導(dǎo)，積極思考問(wèn)題，深化繪本閱讀教學(xué)，使“悅”讀之花走進(jìn)與幼兒相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)中，呈現(xiàn)繪聲繪色的特點(diǎn)。