李鵬飛 張坤 毋建宏
在一流課程和課程思政建設(shè)背景下,經(jīng)管類人才的培養(yǎng)對課程教學(xué)改革提出更高要求,需要在專業(yè)培養(yǎng)與課程思政有機融合的基礎(chǔ)上,建設(shè)適應(yīng)新時代發(fā)展的一流課程。以“管理信息系統(tǒng)”課程作為研究載體,開展課程內(nèi)容與課程思政融合教育研究,通過分析“管理信息系統(tǒng)”課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的特點,探尋思政教育與專業(yè)知識之間的聯(lián)系,將課程思政理念融入到專業(yè)知識的教學(xué)過程中,探索“管理信息系統(tǒng)”課程融入思政元素的有效路徑,拓寬思政教育傳播渠道,構(gòu)建一種全員全過程全方位育人的知識體系,進一步增強思政教育的力度。
2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):“堅持立德樹人根本任務(wù),實現(xiàn)各類課程與思政理論課同向同行、協(xié)同效應(yīng)的總體要求?!?sup>[1]2019年8月,中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,提出全面推動高校課程思政建設(shè),構(gòu)建全覆蓋、多類型、遞進式的課程體系。[2]2019年10月,教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》(簡稱“實施意見”),指出要消滅“水課”打造“金課”,充分挖掘思政元素,全面開展一流本科課程建設(shè)。[3]2020年5月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡稱“指導(dǎo)綱要”),明確提出全面部署課程思政建設(shè),切實提升立德樹人成效。[4]此外,在大數(shù)據(jù)時代,高效的互聯(lián)網(wǎng)為高校學(xué)生提供了便捷的信息獲取途徑,但網(wǎng)絡(luò)上信息質(zhì)量參差不齊,部分信息存在誤導(dǎo)性、不實性,甚至包含違法和有害內(nèi)容,這些信息可能會對學(xué)生的價值觀、世界觀和人生觀產(chǎn)生負面影響。[5]這就要求高校教師在講授專業(yè)知識時,必須以學(xué)生未來發(fā)展為核心,深入挖掘課程的思政內(nèi)涵,將思政元素與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,并運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,使思政教育更加生動有趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度,使學(xué)生自然地接受思政教育,達到育人潤物細無聲的效果。
“管理信息系統(tǒng)”課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課程,該課程具有多學(xué)科交叉融合、受眾廣、綜合性強的特點,因此將思政教育納入到“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)中,對學(xué)生價值觀的塑造至關(guān)重要。其主要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法等三個方面進行專業(yè)知識、能力培養(yǎng)與價值塑造融合探究,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,將育人目標貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”、職業(yè)倫理和法制觀念。
“管理信息系統(tǒng)”課程思政建設(shè)現(xiàn)狀
近年來,眾多學(xué)者掀起高校課程思政建設(shè)研究熱潮,研究內(nèi)容主要涉及課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵、[6]思政課程與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系、[7]課程思政建設(shè)存在的挑戰(zhàn)與現(xiàn)實問題[8]以及課程思政的突破路徑[9]等方面。這些研究已經(jīng)取得了一定成效,但不同課程在教學(xué)目標和教學(xué)方法上存在很大差異,管理信息系統(tǒng)課程在教學(xué)實踐中仍然存在一些問題,這些問題在一定程度上削弱了思政課程的優(yōu)勢。
1、教師思政能力不足,削弱教學(xué)影響力
在課程思政建設(shè)中,教師層面存在的問題主要體現(xiàn)在:對課程思政的價值蘊含理解不足,未能充分認識到思政教育核心目的,使得課程思政流于形式;在育人意識方面存在不足,未能認識到課程思政的重要性,過于關(guān)注知識傳授而忽視價值觀的塑造和人文素質(zhì)的培養(yǎng);對課程內(nèi)容中的思政元素挖掘不足,缺乏創(chuàng)新和實踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致思政內(nèi)容與專業(yè)知識脫節(jié),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些問題從教師層面凸顯出課程思政建設(shè)中的一些挑戰(zhàn),需要通過深入分析、制定針對性的改進措施來加以解決。
2、思政元素與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié),影響教學(xué)實效
“管理信息系統(tǒng)”在課程大綱制定上側(cè)重于信息技術(shù)的應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和管理決策等方面的理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng),缺乏明確的思政教育目標。教師和學(xué)生在專業(yè)課程“教”和“學(xué)”的過程中逐漸忽視思政元素的融入,忽視學(xué)習(xí)知識本身的價值和意義,對課程的育人功能重視不夠,從而使課程思政建設(shè)淺嘗輒止,造成課程內(nèi)容與課程思政脫節(jié),課程思政育人效果甚微。
3、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
目前,大部分高校采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法,即在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)使用PPT課件以及相關(guān)視頻解析,對學(xué)生進行填鴨式灌輸教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容。然而,在短時間內(nèi)學(xué)生并不能夠完全理解老師講的內(nèi)容,再加上一些理論性的專業(yè)知識比較枯燥乏味或思政教育內(nèi)容比較牽強和突兀,從而造成思政元素與教師的講解缺乏體系化設(shè)計和有效銜接,學(xué)生無法產(chǎn)生共情,導(dǎo)致課程思政的接納度和育人效果大打折扣。
“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)目標
明晰課程專業(yè)知識培養(yǎng)目標和思政育人目標是開展課程建設(shè)的前提條件。對于經(jīng)管類專業(yè)而言,需要培養(yǎng)具備人文精神、數(shù)字素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng),能夠適應(yīng)并借助信息化技術(shù)手段和工具勝任現(xiàn)代管理工作的數(shù)字化創(chuàng)新型人才。針對國家在新文科建設(shè)中對人才培養(yǎng)及教育部《實施意見》《指導(dǎo)綱要》提出的要求,教學(xué)團隊堅持以知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三者有機融合為導(dǎo)向,充分發(fā)揮學(xué)?!靶畔⒖茖W(xué)技術(shù)”特色的辦學(xué)優(yōu)勢,結(jié)合“培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位和IT產(chǎn)業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對信息化人才的需求,通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織中蘊含的思政資源充分挖掘和梳理后,確立基于信息系統(tǒng)創(chuàng)新的數(shù)字化人才培養(yǎng)教學(xué)目標。
知識目標:幫助學(xué)生掌握支持現(xiàn)代企業(yè)尤其IT產(chǎn)業(yè)、物流行業(yè)的企業(yè)運營與管理的主要信息系統(tǒng)及其內(nèi)在邏輯;掌握信息系統(tǒng)數(shù)字化創(chuàng)新的基本邏輯;掌握信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和評價的方法。
能力目標:培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化管理能力;使學(xué)生具備設(shè)計滿足用戶需求的應(yīng)用系統(tǒng)的能力;具備運用信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)、方法和工具進行IT企業(yè)、物流企業(yè)決策支持和業(yè)務(wù)流程優(yōu)化的能力。
素質(zhì)目標:幫助學(xué)生樹立愛國情、報國志的家國情懷;培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化意識和良好的數(shù)字化思維;使學(xué)生具備良好的職業(yè)品德素養(yǎng)和正確的商業(yè)倫理觀、學(xué)習(xí)觀、成才觀。
“管理信息系統(tǒng)”課程思政總體設(shè)計
“管理信息系統(tǒng)”課程重點圍繞立德樹人根本任務(wù)開展課程思政工作,遵循本科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標,以思政教育和科技創(chuàng)新為引領(lǐng),基于高校辦學(xué)特色、學(xué)生特點、課程特點,融入國家信息化戰(zhàn)略、“四個自信”、政治認同、社會主義核心價值觀、國家安全以及信息安全的倫理觀等思政元素,以“以能力培養(yǎng)為核心、知識在應(yīng)用中內(nèi)化于心、課程思政與價值塑造貫穿始終”為導(dǎo)向進行課程思政教學(xué)總體設(shè)計(如圖1所示),提出基于綜合化及互補化運行的“提煉思政元素、挖掘著力點、巧用方法結(jié)合”的“三步走”方法,明晰課程思政元素,將思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容有機融合,制定對應(yīng)模塊的思政教學(xué)主題,促使思政教育與專業(yè)知識技能教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一,形成全覆蓋課程教學(xué)鏈的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標的課程思政體系,實現(xiàn)課程思政進課程大綱、進教學(xué)內(nèi)容、進課堂教學(xué),達到潤物無聲地課程思政教育目標。
融入路徑
1、加強人才隊伍建設(shè),提高教師思政水平
教書育人是教師的天職,教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)決定著教育的基本品質(zhì),因此在推進課程思政建設(shè)過程中,必須要加強對教師團隊的培訓(xùn)。一方面,完善高校教師的選拔、培養(yǎng)及考核制度,設(shè)立明確的教師招聘標準,不僅要求應(yīng)聘者具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)背景和專業(yè)技能,還要關(guān)注其德育水平和育人能力;對教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn),設(shè)立教師發(fā)展中心,定期組織教師開展思想政治教育,讓教師全面、深刻地把握課程思政的內(nèi)涵;建立多元化的評價體系,包括教學(xué)質(zhì)量、科研成果、社會服務(wù)、思政能力等多個維度,避免單一的評價標準。另一方面,專業(yè)教師與思政教師共同梳理管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)方案,進一步明確管理信息系統(tǒng)課程思政建設(shè)的具體目標,重新梳理教學(xué)環(huán)節(jié),探索鉆研課程思政實施途徑,科學(xué)有效地進行課程綜合教學(xué)評價。同時,鼓勵專業(yè)教師以信息管理人員職業(yè)道德案例浸潤為課程思政提供豐富滋養(yǎng),以信息安全倫理案例內(nèi)化為課程思政提供價值依托,以家國情懷企業(yè)家精神案例剖析為課程思政提供德育支點,拓展課程思政教學(xué)案例挖掘渠道,豐富課程思政教學(xué)資源庫,提升教學(xué)效果。
2、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)課程思政教學(xué)資源
依據(jù)管理信息系統(tǒng)最新發(fā)展態(tài)勢,針對IT產(chǎn)業(yè)、物流行業(yè)對信息化數(shù)字化的要求,重視課程內(nèi)涵建設(shè),構(gòu)建基于信息系統(tǒng)的企業(yè)數(shù)字化創(chuàng)新課程內(nèi)容體系,引入人工智能、邊緣計算等新一代數(shù)字技術(shù)應(yīng)用,融入思政元素,加強課程思政教學(xué),將課程思政從顯性教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形教育,強化學(xué)生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)解決面向企業(yè)的復(fù)雜問題能力的培養(yǎng),使得課程內(nèi)容更加適合地方院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。具體措施如下:
(1)重視學(xué)生素質(zhì)、能力提升,課程內(nèi)容中融合思政元素。對“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容(如表1)進行提煉,歸納總結(jié)為6個主題,78個教學(xué)重點,包括20課的理論教學(xué)和4課的課內(nèi)實驗。整個課程內(nèi)容體系包括IT技術(shù)能力、管理方法的基本理論,基于IT信息系統(tǒng)(IS)管理方法的應(yīng)用實踐,信息系統(tǒng)應(yīng)用及對組織的基于技術(shù)、管理、組織創(chuàng)新的全部內(nèi)容。課程思政教育主要從家國情懷、管理未來的能力和信念態(tài)度與世界觀三方面提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。家國情懷包括百年未有之大變局環(huán)境下我國信息技術(shù)和信息系統(tǒng)建設(shè)發(fā)展過程中面臨的復(fù)雜國際環(huán)境、中國企業(yè)自強不息的韌性;管理未來能力包括:把握大勢、敏銳感知、懷疑一切、敢于顛覆、行動計劃、實現(xiàn)變革、會聽、會說、會動員等;信念態(tài)度與世界觀包括:堅定信心、承擔責任、激情工作、團隊合作的信念態(tài)度等,使得課程內(nèi)容更加適合國家對人才的培養(yǎng)需求。
(2)聚焦信息系統(tǒng)發(fā)展前沿,重構(gòu)信息系統(tǒng)理論、方法內(nèi)容。企業(yè)數(shù)字化應(yīng)用方面:分析數(shù)字化現(xiàn)狀,構(gòu)建企業(yè)數(shù)字化創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的知識體系,實現(xiàn)從信息技術(shù)開發(fā)向數(shù)字技術(shù)賦能組織創(chuàng)新方面的內(nèi)容重構(gòu)。系統(tǒng)架構(gòu)和設(shè)計理論、方法和技術(shù)方面:構(gòu)建前臺-中臺-后臺三層系統(tǒng)架構(gòu)的技術(shù)、開發(fā)方法方面進行敏捷開發(fā)、快速迭代和運維開發(fā)一體化(DevOps)的技術(shù)體系重構(gòu)。為配合理論和技術(shù)的內(nèi)容要求,在每章內(nèi)容開始前設(shè)置引導(dǎo)案例,在完成課程內(nèi)容后有案例分析,構(gòu)建面向課程內(nèi)容的教學(xué)案例庫。
(3)科研反哺教學(xué),積極推進科教融合,體現(xiàn)課程的行業(yè)特色。在課程教學(xué)中強化科研育人功能,不斷將團隊科研成果融入教學(xué)內(nèi)容,促使科研資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化成育人資源。在信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用的教學(xué)中融入教學(xué)團隊負責人主持的陜西省科技廳重點項目“面向絲綢之路經(jīng)濟帶的農(nóng)村電子商務(wù)大數(shù)據(jù)分析平臺建設(shè)及應(yīng)用示范”、陜西省教育廳項目“基于大數(shù)據(jù)的農(nóng)村電商智能決策支持系統(tǒng)研發(fā)及應(yīng)用”、西安市科技計劃項目“智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)研究——基于電商大數(shù)據(jù)的農(nóng)產(chǎn)品供需預(yù)測系統(tǒng)研發(fā)”的研究成果等,實現(xiàn)科研反哺教育,將項目內(nèi)容凝練成信息系統(tǒng)開發(fā)項目,作為學(xué)生的案例分析內(nèi)容和系統(tǒng)開發(fā)內(nèi)容,有效提高課程的創(chuàng)新性、深度和廣度,并和行業(yè)緊密結(jié)合。
3、創(chuàng)新課程教學(xué)方法,讓課堂氛圍更有溫度
教學(xué)團隊堅持立德樹人根本任務(wù),以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,根據(jù)課程目標,構(gòu)建師生互動、生生互動“四驅(qū)動”教學(xué)方法,將理論學(xué)習(xí)、知識轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)有機貫穿于課程整體教學(xué)中,發(fā)揮專業(yè)教育和思政教育的雙向促進作用,在理解中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中理解。
(1)問題驅(qū)動:以實際業(yè)務(wù)中的信息管理問題為導(dǎo)向引入教學(xué)內(nèi)容,把各種與信息系統(tǒng)相關(guān)的挑戰(zhàn)、難題和典型案例作為討論主題,通過案例分析、小組討論等形式,讓學(xué)生提出疑問、分析問題、探索解決方案,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。
(2)能力驅(qū)動:以解決復(fù)雜信息系統(tǒng)工程問題的解決方案為重點進行討論和分析,通過模擬實驗、實踐項目和團隊合作等形式,培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、信息可視化和溝通協(xié)作等核心能力,提高學(xué)生面對數(shù)字化時代挑戰(zhàn)的實踐能力和競爭力。
(3)實踐驅(qū)動:以項目為驅(qū)動開展小組創(chuàng)新實驗研究,通過實際操作和實際問題解決,將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的業(yè)務(wù)場景。這樣的實踐活動將使學(xué)生更好地理解信息系統(tǒng)在組織管理中的作用和應(yīng)用,培養(yǎng)他們的項目管理能力、團隊協(xié)作能力和動手能力。
(4)考核驅(qū)動:堅持“多維多元”過程性評價與“定性定量”終結(jié)性評價相結(jié)合的原則,從學(xué)生綜合素養(yǎng)、知識掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力、理論思維能力、綜合運用能力、創(chuàng)新研究能力等六個維度考核評價,以學(xué)生個人狀況、課堂表現(xiàn)、小組討論、實訓(xùn)項目、課外拓展、課后大作業(yè)、階段測試作為量化標準,制定“六度七化”評價體系。這樣能夠滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
結(jié) 語
以高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)思想,積極落實國家一流本科課程建設(shè)要求,從教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面,開展“管理信息系統(tǒng)”一流課程建設(shè),使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的理論知識、信息技術(shù)手段、各階段的應(yīng)用場景及未來發(fā)展趨勢,培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力,為后繼專業(yè)課程奠定堅實基礎(chǔ)。同時,在課程教學(xué)中挖掘思政目標的蘊藏點,將中國特色社會主義、中國精神、理想信念教育、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)倫理、革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育等融入教學(xué)中,形成課程與思政課同向同行,實現(xiàn)無聲育人的目標。
參考文獻
[1]《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》,載《人民日報》,2016-12-09(001)。
[2]《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,國務(wù)院,https://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm,2023-12-30。
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[4]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,教育部,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html,2023-12-30。
[5]高娜:《大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對》,載《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》,2023,45(S2):161-163頁。
[6]郭根:《高校課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵、實踐偏差與經(jīng)驗檢視》,載《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》,2023(06):52-60頁。
[7]溫潘亞:《思政課程與課程思政同向同行的前提、反思和路徑》,載《中國高等教育》,2020(08):12-14頁。
[8]隋牧蓉:《高校課程思政的現(xiàn)實問題與實現(xiàn)路徑》,載《中國成人教育》,2021(18):47-49頁。
[9]盧晨昊:《高校課程思政生態(tài)路徑構(gòu)建研究》,載《江蘇高教》,2022(4):106-110頁。
作者簡介
李鵬飛 西安郵電大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授,研究方向為管理信息系統(tǒng)、商務(wù)智能與大數(shù)據(jù)分析
張 坤 西安郵電大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院,研究方向為信息技術(shù)匹配、數(shù)據(jù)分析
毋建宏 西安郵電大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授,研究方向為企業(yè)信息化理論與實踐、信息技術(shù)商業(yè)價值
◎西安郵電大學(xué)2023年校級“課程思政”示范課程和教學(xué)團隊項目“管理信息系統(tǒng)”
◎陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點攻關(guān)項目“新時代地方高校中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”(項目編號:23BG038)