安軼捷

摘 要：“雙減”政策的實施對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，如何優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式，以及落實減負增效要求成為構(gòu)建高效率、高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要組成條件。實踐性作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用打破了以書寫和計算為主導(dǎo)的傳統(tǒng)作業(yè)模式，在做與學(xué)中探索數(shù)學(xué)知識，重歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，助力學(xué)生成長?；诖耍恼绿岢鰟?chuàng)設(shè)實踐活動情境，設(shè)計趣味游戲，作業(yè)分層設(shè)計、營造特色學(xué)習(xí)體驗等策略，以期能為低負高效的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐性作業(yè)；策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0065-05

2021年7月，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，其中提出“堅持學(xué)生為本，回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長……完善作業(yè)管理辦法，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”。為落實“雙減”精神，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的高質(zhì)量作業(yè)，教師將實踐性作業(yè)類型引入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，從小學(xué)生思維認知規(guī)律和喜好出發(fā)，設(shè)計集趣味性、探索性、應(yīng)用性為一體的教學(xué)實踐活動，在實踐中重溫數(shù)學(xué)概念，鞏固數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

一、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計原則

（一）控制作業(yè)時長

“雙減”政策指出“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)……小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。因此教師必須從學(xué)生個體的差異性入手，將作業(yè)時間嚴格控制在60分鐘以內(nèi)，避免作業(yè)時長超出預(yù)期，擠占課后活動時長，影響小學(xué)生的健康成長。

（二）拓展性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計不僅要幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識點，更要堅持培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)，在探索與思考中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度理解，探索實踐中增強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)思維看待周圍生活環(huán)境，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）目標性原則

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過完成作業(yè)能提升思維認知水平和鞏固所學(xué)。為避免實踐性作業(yè)活動流于形式，使作業(yè)的教育價值得到充分體現(xiàn)，教師必須在解讀教學(xué)目標的基礎(chǔ)上設(shè)計實踐性作業(yè)，使學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標，了解所學(xué)知識的實踐應(yīng)用價值，提高能力。

（四）層次性與趣味性結(jié)合原則

不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)不盡相同，面對數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度也有所差別，為保證數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量，教師必須重視趣味性元素的融入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)得以保質(zhì)保量完成。教師還要分層布置作業(yè)，合理控制作業(yè)難度，讓處于不同層次的學(xué)生全身心投入實踐作業(yè)活動中，助力學(xué)生成長。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)類型

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)要求以學(xué)生的日常生活環(huán)境為素材布置作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識完成實踐任務(wù)目標，在實踐中突破學(xué)習(xí)障礙，吸收、內(nèi)化所學(xué)知識。為保證作業(yè)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識特點合理選擇不同類型的作業(yè)，滿足學(xué)生的多元化成長需求，使學(xué)生學(xué)有所得。

（一）探究式作業(yè)

探究式實踐作業(yè)強調(diào)通過獨立思考與實踐探索尋找解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與抗挫折能力。具體如下：教師首先為學(xué)生布置探究主題，明確行為目標；其次選擇探究方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究或協(xié)作探究完成作業(yè)目標；最后學(xué)生反思探究過程，彌補不足，在思、做、學(xué)中促進學(xué)生成長。

（二）游戲類作業(yè)

小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)易受興趣影響。游戲類實踐作業(yè)尊重學(xué)生的游戲天性，使學(xué)生在游戲中探索數(shù)學(xué)知識，把握數(shù)字間的規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識拆解游戲規(guī)則，尋找通往勝利的最短路徑，有助于學(xué)生靈活掌握及運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，進而達到寓教于樂的效果。

（三）設(shè)計類作業(yè)

數(shù)學(xué)知識來源于人們對生產(chǎn)生活經(jīng)驗的總結(jié)和積累。因此，數(shù)學(xué)知識對人們的現(xiàn)實生活具有一定的指導(dǎo)作用。布置設(shè)計類作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)完成設(shè)計目標，有助于學(xué)生掌握運用設(shè)計經(jīng)驗處理生活問題的方式，設(shè)計成果用于評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，直觀展示學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生學(xué)思習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的意義

（一）推動數(shù)學(xué)與生活的共融

科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的引入，推動了數(shù)學(xué)知識與生活實際的融合，有助于學(xué)生用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，在實踐中體會數(shù)學(xué)知識在生活中的存在意義以及對生活環(huán)境的影響，將數(shù)學(xué)理論還原到日常生活之中，為學(xué)生的日常生活提供指導(dǎo)，兩者相互促進，能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，鞏固所學(xué)。

（二）強化學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課改指出教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)由計算、空間意識、數(shù)感、數(shù)學(xué)思維等多方面能力共同組成?？茖W(xué)、合理的實踐性作業(yè)的考察目標不局限于特定知識點，強調(diào)通過自主觀察、操作、思考、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生合理選擇、運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實踐中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)學(xué)、思、做結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)，促進學(xué)生成長。

（三）提供全新的教學(xué)方向

“雙減”政策要求教師必須堅持以學(xué)生為本的原則，從教育規(guī)律出發(fā)為學(xué)生布置科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。為設(shè)計出符合學(xué)生能力發(fā)展需求的、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)，教師需潛心觀察生活，探索現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生實際調(diào)整實踐性作業(yè)設(shè)計方案，整理出一套完整的、以學(xué)生為主體的、科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)成長的教學(xué)方案，讓實踐性作業(yè)的設(shè)計經(jīng)驗與方法為教師今后的課堂教學(xué)設(shè)計提供有力支持。

四、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計策略

（一）情境元素融入，激發(fā)探究欲望

實踐性作業(yè)的特點是讓學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方式，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的過程中使學(xué)生了解知識的真實用途，推動知識與生活的融合，助力學(xué)生成長。為此教師需引入探究性作業(yè)，圍繞現(xiàn)實生活需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中滲透探索主題，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生通過觀察、設(shè)計、操作、思考、總結(jié)歸納等一系列活動流程探索數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念的理解。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)是實踐性作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，情境是否具有吸引力，與學(xué)生的生活實際是否符合是學(xué)生能否按照既定要求完成實踐探索任務(wù)的關(guān)鍵性因素。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前要與學(xué)生互動，了解學(xué)生的日常生活環(huán)境，確定情境內(nèi)容與學(xué)生生活的契合度，適時引入多媒體技術(shù)，輔助創(chuàng)設(shè)貼合真實生活、立體化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究欲望。

以人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《分數(shù)除法》為例，單元教學(xué)重難點為分數(shù)與除法的關(guān)系和分數(shù)除法的意義，為提升學(xué)生的分數(shù)除法計算能力以及對分數(shù)除法含義的理解能力，教師計劃布置切西瓜情境，通過均分西瓜的活動鍛煉學(xué)生的除法運算能力。另外，教師還可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放與中秋佳節(jié)相關(guān)的歌曲，展示各式各樣的月餅圖片，借助語言創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，又到了中秋佳節(jié)吃月餅的時刻，有時一個人吃不完一個月餅，這種時候我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生運用生活經(jīng)驗，提出問題答案：“將月餅分開，平均分給每個人?！苯處熇^續(xù)在情境中布置實踐性作業(yè)：“一袋月餅總共有五塊，試把一袋月餅平均分給家中所有人，每人能夠分得多少塊？如果手中只有一塊月餅，每人能夠分到多少塊？老師這里有一塊巨型月餅，已經(jīng)吃了一半了，還剩一半，想要平均分給班級里的所有同學(xué)，大家說每人能分多少呢？”用問題情境規(guī)劃實踐探索方向。

在課后學(xué)生圍繞情境問題開展實踐活動，涉及均分、等分，學(xué)生首先使用除法計算問題，發(fā)現(xiàn)除數(shù)與被除數(shù)之間無法整除，意識到整數(shù)除法難以解決問題；其次學(xué)生觀察月餅切分特點，應(yīng)用分數(shù)除法滿足月餅的均等切分要求，列分數(shù)算式計算均分方式。在實操中學(xué)生發(fā)現(xiàn)此前所學(xué)知識不涉及圓形的均等切分，而月餅以圓形為主，為此學(xué)生在實踐中引入生活經(jīng)驗，卷尺緊貼月餅外圍，測量圓形月餅的周長，周長×分數(shù)計算得到均分后的月餅外圍長度，完成實踐要求。實踐性作業(yè)圍繞分月餅情境進行，學(xué)生在探索性實踐任務(wù)中重溫了整數(shù)與分數(shù)的除法和分數(shù)與分數(shù)的除法計算方式，提前了解了圓形周長、圓心角等知識，在培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力的同時，也為后續(xù)學(xué)習(xí)圓形知識奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計趣味游戲，增強實踐動力

“雙減”政策要求學(xué)生科學(xué)利用時間，在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)。課后作業(yè)主要由學(xué)生獨立自主完成，對學(xué)生的自控力有較強的要求，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力直接影響課后作業(yè)的完成質(zhì)量。為增強學(xué)生完成實踐作業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，教師可以在實踐作業(yè)中融入趣味游戲，為學(xué)生營造趣味性的實踐活動氛圍，使學(xué)生全身心投入實踐活動，鞏固所學(xué)知識。

以人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《多邊形的面積》為例，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生形成用割補法、拼擺法生成平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的思維方式，幾何思維是教學(xué)重點。為進一步深化學(xué)生對多邊形面積計算理念的理解，教師設(shè)計了趣味游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生使用硬紙板、剪刀、美工刀等材料制作多邊幾何圖形，運用割補法將多邊幾何圖形分割成多個平面圖形，嘗試計算多邊形圖形的面積，在實踐中引入競爭元素，看哪一位學(xué)生計算多邊形面積時的速度更快，拆分的幾何圖形的數(shù)量最少。通過游戲競爭增強了學(xué)生完成實踐性作業(yè)的動力，促進了學(xué)生成長。

在游戲中，學(xué)生按照教師要求錄制視頻，用硬紙板裁剪圖形（圖1），控制拆分次數(shù)，計算拆分后的圖形的面積，盡可能在短時間內(nèi)完成拆分計算過程。教師從圖形拆分次數(shù)和圖形面積計算準確程度兩方面入手評價游戲結(jié)果，計算結(jié)果正確給予獎勵，計算結(jié)果錯誤則重新進行計算，用游戲激發(fā)學(xué)生的想象力；在觀察圖形，尋找拆分組合方式，計算圖形面積的過程中培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維能力、觀察力、分析力、想象力和數(shù)學(xué)運算能力等，助力學(xué)生成長。

“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。為進一步提升游戲?qū)嵺`作業(yè)的質(zhì)量，教師將信息技術(shù)引入游戲?qū)嵺`作業(yè)活動中，引領(lǐng)學(xué)生通過微信、QQ等平臺相互交流游戲經(jīng)驗和心得體會，或是在交流群中上傳游戲視頻，分享游戲成果，在交流、互助、競爭中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)活動的魅力，帶動其他學(xué)生探究平面幾何知識，營造良好的游戲活動氛圍，助力學(xué)生成長。

（三）關(guān)注個體差異，設(shè)計分層作業(yè)

“雙減”政策強調(diào)以學(xué)生為本，分類明確作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)總量。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中同時面臨多個學(xué)生個體，不同個體之間的學(xué)習(xí)成長需求、學(xué)習(xí)能力、知識水平、生活閱歷存在差異，為真正落實減負增效，避免作業(yè)負擔(dān)過重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生個體在智力、能力、興趣、情感方面的差異多元化分層布置作業(yè)，使學(xué)生在參與實踐作業(yè)活動的過程中獲得成長。

以人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第五單元《三角形》為例，本單元主要學(xué)習(xí)三角形的特性、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和等知識，培養(yǎng)學(xué)生正確辨識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形的能力。教師可以圍繞教學(xué)目標設(shè)計作業(yè)，從三個難度層次出發(fā)設(shè)計“三角形”實踐性作業(yè)。

低難度作業(yè)：按照給定的三角形邊長、角度等參數(shù)制作相應(yīng)的硬紙板模型，按照邊長特點分類管理。

中等難度作業(yè)：隨機抽選五個材料袋中的三角形模型，用格尺、量角器等工具測量三角形的邊長和角度，嘗試切割圖形將其轉(zhuǎn)化為等邊三角形、等腰三角形和直角三角形。

高難度作業(yè)：按照任務(wù)清單自設(shè)參數(shù)，使用硬紙板逐一制作等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形模型，對比觀察三者的差別，思考不同類型的三角形的邊、角、對稱性的相同點和差異，在實踐對比分析中鞏固知識。

作業(yè)難度階梯式向上提升，從討論三角形邊角關(guān)系逐步引入圖形對稱性知識和切補知識，循序漸進提升學(xué)生的幾何能力。為避免作業(yè)難度過大或過小影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師配套設(shè)置作業(yè)評價環(huán)節(jié)，安排各個層次的學(xué)生逐一上臺講解完成作業(yè)的經(jīng)歷，師生互換角色，用實踐經(jīng)驗為其他同學(xué)答疑解惑，在講學(xué)中深化學(xué)生對幾何知識的掌握和理解。低難度層次學(xué)生上臺分享，教師扮演學(xué)生提問：“題目中要求制作一個邊長分別是3，4，8的三角形，請問這種三角形應(yīng)該怎么制作呢？”學(xué)生盲目按照參數(shù)要求制作三角形模型，未能發(fā)現(xiàn)三角形邊長不符合圖形構(gòu)成規(guī)律，說明學(xué)生未能充分掌握與三角形相關(guān)的基礎(chǔ)知識，教師可以降低作業(yè)難度，如要求學(xué)生隨機抽取三角形邊角參數(shù)，制作三角形模型，兩邊之和大于第三邊，第三邊一定大于兩邊之差等；對高難度作業(yè)，適當(dāng)增加“用三角形模型拼接長方形、正方形、平行四邊形和梯形”實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)平面圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，促進學(xué)生成長。

（四）豐富活動體驗，深化知識理解

“雙減”政策要求從學(xué)生身心健康成長出發(fā)，科學(xué)合理布置作業(yè)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。為貫徹落實“雙減”政策要求，教師一方面要控制作業(yè)時長，避免實踐性作業(yè)強占學(xué)生的娛樂休息時間，另一方面要將更加新奇、富有趣味性的實踐活動內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計中，使學(xué)生在動手操作中親身體驗知識的生成過程，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值和指導(dǎo)現(xiàn)實生活的作用，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，為學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)概念提供有力支持。

以人教版二年級數(shù)學(xué)下冊第八單元《克和千克》為例，本節(jié)課旨在通過學(xué)習(xí)克、千克、斤、公斤等重量單位的含義，培養(yǎng)學(xué)生使用正確重量單位估量物體質(zhì)量的能力。圍繞教學(xué)目標設(shè)計作業(yè)：考查學(xué)生對質(zhì)量單位含義的掌握?；诖耍處熢O(shè)計實踐性作業(yè)：“自行使用生活材料制作簡易天平，測試500克棉花和500克鐵哪一個更重？在生活中克這一質(zhì)量單位主要用于哪些場合？1千克到底有多重呢？物體的質(zhì)量越大，物體所占空間也越大這一說法是否正確？”

學(xué)生在實踐中分析天平的制作原理，用衣架、長桿、細繩、紙杯等工具制作天平，在長桿兩側(cè)的紙杯中各自加滿水，根據(jù)左右兩端的變化情況確定天平的制作是否成功。由于學(xué)生的家中不一定備有棉花和鐵塊，教師可引導(dǎo)學(xué)生用同類物品替代，如磚頭、石塊代替鐵塊，用衣物代替棉花等，學(xué)生在天平一端擺放裝滿水的杯子，另一端擺放待測試物體，增減水量使天平保持平衡，確定物體質(zhì)量，反復(fù)觀察測試結(jié)果，使學(xué)生認識到500克棉花與500克鐵塊質(zhì)量相等。為讓學(xué)生理解克與千克代表含義，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找用克稱量的物體，如一卷衛(wèi)生紙100克重、一小包米約為1千克等，利用天平測試1克米代表的水的總量以及1千克米代表的水的總量，觀察物質(zhì)質(zhì)量的增減對物體體積的影響。對比1千克石塊與1千克水體積大小，得出結(jié)論：同類物質(zhì)質(zhì)量越大，物體體積也越大。在實踐、觀察、推理、分析中深化學(xué)生對克與千克等質(zhì)量單位的理解，在實踐中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生成長。

（五）完善評價方式，保證作業(yè)效果

“雙減”政策強調(diào)要健全作業(yè)管理機制和加強作業(yè)完成指導(dǎo)，教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，根據(jù)作業(yè)情況分析具體學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。實踐性作業(yè)具有開放性，傳統(tǒng)的評價方式難以準確評定實踐性作業(yè)的完成情況，為此教師必須改變評價方式，從多角度、多層次、多主體入手評價學(xué)生的實踐成果，用恰當(dāng)、準確的方式評價學(xué)生的閃光點，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

以人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第六單元《年、月、日》為例，為讓學(xué)生深入掌握年、月、日等時間單位的轉(zhuǎn)換關(guān)系，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識制作日歷，并在日歷中記錄傳統(tǒng)節(jié)日、親屬生日、日常事件等重要信息，計算日期間隔。在評價環(huán)節(jié)教師采用作業(yè)展評和語言評價兩種方式點評學(xué)生實踐性作業(yè)的完成情況，運用攝錄設(shè)備將學(xué)生制作的活動日歷以圖片形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，借助多媒體屏幕展示日歷細節(jié)，配合語言講解日歷制作閃光點：“這位同學(xué)制作日歷，不僅上網(wǎng)查找了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，還將一些現(xiàn)代節(jié)日記錄到日歷當(dāng)中，像國外的愚人節(jié)，國內(nèi)的植樹節(jié)和國慶節(jié)等，還在日歷上增加了法定假日說明，想法非常好。”積極的評價有利于激勵學(xué)生今后參與完成實踐性作業(yè)的熱情。另外，還應(yīng)適時分析不足，使學(xué)生鞏固知識的同時，提升自主學(xué)習(xí)能力和自審自查能力，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的應(yīng)用與設(shè)計與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，為貫徹落實“雙減”政策要求，教師應(yīng)正確認識實踐性作業(yè)的功能，從學(xué)生的成長發(fā)展需求入手，設(shè)計多元化的實踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，通過分層設(shè)計、趣味游戲、設(shè)計制作等活動啟迪思想，在動手實操中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生成長。

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