馬成源

摘 要：2022年教育部頒布了新版課程方案及各科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中都提到了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的問(wèn)題。為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，我們倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的單元教學(xué)。單元教學(xué)解決了以往教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的知識(shí)碎片化的問(wèn)題，從整體的角度構(gòu)建學(xué)科邏輯體系。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)首先要明確主題，并根據(jù)主題制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)而解決教學(xué)中是否真的學(xué)會(huì)了的問(wèn)題，以此來(lái)體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一致性；課程方案；課程標(biāo)準(zhǔn)；單元教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)理念；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）03-0025-04

一、 問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》“課程實(shí)施”部分中指出：“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)有機(jī)銜接?！碑?dāng)“義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”頒布后，課程就有從宏觀的規(guī)劃到微觀實(shí)施、從政策的制定到具體的落實(shí)、從文件的頒布到行動(dòng)的開(kāi)始等一系列過(guò)程。課程改革能否成功，就要看學(xué)校的教學(xué)改革。假如我們把學(xué)生比作終端用戶的話，教師就直接對(duì)接這個(gè)終端用戶，教師的教學(xué)理念有沒(méi)有轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式有沒(méi)有改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有沒(méi)有轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)體驗(yàn)有沒(méi)有改善，學(xué)習(xí)效果有沒(méi)有提升，直接決定著教學(xué)改革的成功與否。從教師角度來(lái)講，教師對(duì)課標(biāo)理念、教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的把握和實(shí)踐是決定學(xué)生體驗(yàn)什么樣課程最重要的環(huán)節(jié)和要素。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教育改革決定著國(guó)家課程改革的成敗，“課改”其實(shí)就是“改課”。

而基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的單元教學(xué)是落實(shí)國(guó)家課程改革精神、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要的教學(xué)方式之一。

二、 何為“教—學(xué)—評(píng)”一致性

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一致性含義

在教學(xué)過(guò)程中，“教”“學(xué)”“評(píng)”是教學(xué)活動(dòng)的三種不同行為方式，如何讓這三種不同的行為方式做到一致呢？那只能是讓它們指向同一個(gè)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)三者的一致性?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的靈魂。要知道“教”“學(xué)”是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須隨時(shí)進(jìn)行“評(píng)”，“評(píng)”能夠反映學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)之間的匹配程度，并根據(jù)“評(píng)”反饋的信息，隨時(shí)調(diào)控“教”“學(xué)”節(jié)奏和環(huán)節(jié)，使“教”“學(xué)”達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，“評(píng)”應(yīng)始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性就是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合程度。要想對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)解釋，首先就要理解其中最小的單位概念，即“教”“學(xué)”“評(píng)”。崔允漷教授認(rèn)為：“教是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種努力，評(píng)是指教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以監(jiān)測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成?！?/p>

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保新課程成功實(shí)施的關(guān)鍵。有幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題需要厘清：教了就等于學(xué)了嗎？如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何知道學(xué)生學(xué)的程度？需要注意的是，這里的“評(píng)”并不只是指期末考試、畢業(yè)考試，而是指關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)，考試只是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有給予及時(shí)解決，而等考試結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就來(lái)不及補(bǔ)救了。因此，“評(píng)”應(yīng)該發(fā)生在日常教學(xué)中，從而以“評(píng)”來(lái)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，將收集來(lái)的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行處理與優(yōu)化，改進(jìn)“教”與“學(xué)”。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一致性的特點(diǎn)

首先，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“教—學(xué)—評(píng)”一致性是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程?！敖獭庇绊懼皩W(xué)”，預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有就要看“評(píng)”，“評(píng)”反饋來(lái)的信息又影響著“教”與“學(xué)”。教師有可能課前做了很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在實(shí)際的課堂中，并不一定能夠完全按照原來(lái)設(shè)計(jì)的思路和方式進(jìn)行下去，這也就是所謂的課堂生成性，教師要根據(jù)實(shí)際課堂評(píng)價(jià)效果調(diào)整課堂進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可以適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。特別是當(dāng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得并不到位時(shí)，不要急于完成預(yù)設(shè)的全部目標(biāo)，而應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，并對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，使“教—學(xué)—評(píng)”一致性在動(dòng)態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)。

其次，“教—學(xué)—評(píng)”一致性都圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)，那么，這里的“目標(biāo)”到底指的是什么目標(biāo)？是課程目標(biāo)，還是教師制訂的教學(xué)目標(biāo)呢？邵光華和苗榕峰認(rèn)為，當(dāng)將“教—學(xué)—評(píng)”一致性框定在課堂教學(xué)范疇時(shí)，這里的目標(biāo)就是指教師制訂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的目標(biāo)應(yīng)該是包含可測(cè)量目標(biāo)在內(nèi)的教師制訂的切合自己學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的制訂，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。吳星和呂琳認(rèn)為，“‘教—學(xué)—評(píng)一致性是課程實(shí)施的一種狀態(tài)，倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評(píng)在發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)上高度吻合。”就單元教學(xué)而言，這個(gè)目標(biāo)毫無(wú)疑問(wèn)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求制訂的單元教學(xué)目標(biāo)及分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)必然是遵從課程目標(biāo)的。就學(xué)期、學(xué)段或水平考試而言，這個(gè)目標(biāo)又指的是課程目標(biāo)，這也是最近幾年為什么不出考試大綱或考試說(shuō)明，命題須遵循課程目標(biāo)的原因。對(duì)教師而言，在平時(shí)的教學(xué)中，就要科學(xué)合理制訂單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在階段性考試中一定要緊扣課程目標(biāo)，以期真正實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的一致性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科培育的核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此“教—學(xué)—評(píng)”一致性準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是在目標(biāo)指引下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

再次，“教”和“學(xué)”是伴隨發(fā)生的，但“評(píng)”則有兩種情況，一種是指伴隨著教學(xué)過(guò)程，教師本人設(shè)計(jì)實(shí)施的“評(píng)”，另一種是指第三方命題者。前者可以理解為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)保持目標(biāo)的一致性；后者可以理解為外部的測(cè)試，如各類統(tǒng)一考試、水平考試等，是一種教師的教、學(xué)生的學(xué)與外部的命題考試保持目標(biāo)的一致性。在過(guò)去的研究中人們往往關(guān)注后者，關(guān)注外部獨(dú)立的評(píng)價(jià)與教、學(xué)的一致性，而文章重點(diǎn)研究的是前者，即教學(xué)過(guò)程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)是如何達(dá)到一致的，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者是特指教師本人。

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵，即教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度，匹配程度越高，表明教師的教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。

三、 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

這里所說(shuō)的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，義務(wù)教育也提出了核心素養(yǎng)的培育，這就呼喚教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)走向單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是依托課程標(biāo)準(zhǔn)，在某一學(xué)科大概念的統(tǒng)攝下，以學(xué)科素養(yǎng)培育為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析、重組、優(yōu)化，將邏輯關(guān)系緊密的問(wèn)題鏈條作為引導(dǎo)，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，形成系統(tǒng)的、整體的單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)。單元教學(xué)突破了當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的學(xué)科知識(shí)零散、學(xué)科能力低下帶來(lái)的局限，減弱了教學(xué)的單一性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，它是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，它能讓學(xué)生從整體上認(rèn)知學(xué)科知識(shí)的邏輯、價(jià)值與意義，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)整體認(rèn)知過(guò)程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，要求基于真實(shí)問(wèn)題情境、大任務(wù)、大活動(dòng)開(kāi)展。

確定大單元至少要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：一是研讀本學(xué)期相關(guān)教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，利用可得到的課程資源等，按照規(guī)定的課時(shí)，確定本學(xué)期本學(xué)科的單元數(shù)。二是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元名稱，如到底是以大任務(wù)或大項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)率，還是以大觀念或大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)率？按照一種邏輯還是幾種不同的邏輯？三是一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)（或觀念、項(xiàng)目、問(wèn)題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

（一）單元主題的確定

單元教學(xué)是圍繞一定主題展開(kāi)的，不同類型的單元教學(xué)有不同的單元組織核心。確定單元教學(xué)組織核心的目的是以組織核心來(lái)構(gòu)建單元教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。不同的單元組織核心的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值不同，也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的教學(xué)立意及對(duì)學(xué)科課程的理解。這里的組織核心就是單元主題。主題的確定不僅要關(guān)注知識(shí)，更主要的是體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)科培育的核心素養(yǎng)。主題的確定要研讀課標(biāo)、分析教材、了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上歸納提煉。

（二）單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)的確定

1. 教學(xué)目標(biāo)的確定

目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)功能，在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位。確定正確的教學(xué)目標(biāo)，一要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念；二要根據(jù)教材特點(diǎn)，教材是課程的載體，從課程的視角去解讀教材，從教材中提煉教學(xué)目標(biāo)；三要根據(jù)學(xué)情，也就是學(xué)生的學(xué)力水平，實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)可能性。

課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件，它確定了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎樣教”的問(wèn)題，既要從總的方面關(guān)注課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和目標(biāo)要求，更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，這是精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)的核心要素，脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂的目標(biāo)就失去了正確的方向，就會(huì)與核心素養(yǎng)的培育漸行漸遠(yuǎn)。教材內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，其內(nèi)容的選擇是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而確定的，對(duì)教師而言是很好的教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生而言是很好的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)目標(biāo)的制訂就必須依據(jù)教材內(nèi)容。學(xué)情是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，精準(zhǔn)就是準(zhǔn)確地找出學(xué)生的起點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)卮_立發(fā)展的終點(diǎn)。不同地區(qū)乃至同一地區(qū)不同學(xué)校之間學(xué)生的實(shí)際學(xué)情是有所不同的，所以精準(zhǔn)制訂目標(biāo)務(wù)必全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但無(wú)論如何，課標(biāo)中的要求必須是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的下限，是學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，只不過(guò)所花的時(shí)間不同、教學(xué)的手段不同而已；若學(xué)生學(xué)習(xí)水平高，可以在完成課標(biāo)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拓展，為高水平學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間，也為精英人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要研究學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)的過(guò)程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

2. 教學(xué)目標(biāo)的敘寫

完整的表述方式一般涉及行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件以及行為程度四個(gè)方面。行為主體就是指“誰(shuí)學(xué)”，要從學(xué)生立場(chǎng)去寫，必須是學(xué)生而不是老師；行為表現(xiàn)就是指“學(xué)什么”，要描述學(xué)生形成的可測(cè)量的具體表現(xiàn)，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)測(cè)，具體而鮮明的；行為條件就是指“怎樣學(xué)”，主要指提供給學(xué)生的材料、圖表、情境等；行為程度就是指“學(xué)到什么程度”，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)所能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，是全體學(xué)生達(dá)到的一般要求。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)任務(wù)是支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要先于學(xué)習(xí)過(guò)程，要體現(xiàn)情境、任務(wù)和活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)，以便達(dá)成“學(xué)-教-評(píng)”的一致性。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱之為“逆向設(shè)計(jì)”，其遵循“教學(xué)目標(biāo)-評(píng)價(jià)任務(wù)-教學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路。其思維是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，首先考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題，即“怎樣證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)”。在實(shí)際方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng)，可以是“一一對(duì)應(yīng)”，也可以是“一對(duì)多”或“多對(duì)一”。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們根據(jù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，而這些信息可以幫助教師了解學(xué)生“學(xué)會(huì)了嗎”“學(xué)到了什么程度”。教師必須善于捕捉這些信息，并根據(jù)反饋的信息來(lái)調(diào)整、規(guī)劃后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而開(kāi)展。

評(píng)價(jià)任務(wù)還要體現(xiàn)進(jìn)階性，進(jìn)階性不僅表現(xiàn)在不同學(xué)段中，同時(shí)也反映在單元任務(wù)的設(shè)計(jì)中。通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的分析，引導(dǎo)學(xué)生提出基本問(wèn)題，并基于課標(biāo)要求進(jìn)一步將基本問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，確定核心任務(wù)，再設(shè)計(jì)一系列子任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)群。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要選用合宜的評(píng)價(jià)方法：非正式檢查，如口頭提問(wèn)、觀察、對(duì)話等；傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，如選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述等。

（四）教學(xué)過(guò)程中要嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)

孔企平教授認(rèn)為，構(gòu)建與課堂教學(xué)有機(jī)融合的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，讓評(píng)價(jià)不再是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是成為課堂教學(xué)過(guò)程中的一條基本線索，使評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法、重點(diǎn)、功能與教學(xué)目標(biāo)、方法、重點(diǎn)、功能一致。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，隨教隨評(píng)，隨評(píng)隨教，根據(jù)評(píng)價(jià)帶來(lái)的反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)程，真正做到“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)科培育的核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入真實(shí)情境和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能夠在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用現(xiàn)有的知識(shí)解決問(wèn)題的能力，逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須有真實(shí)、恰當(dāng)?shù)那榫常谇榫持性O(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”與預(yù)期目標(biāo)的匹配程度。離開(kāi)真實(shí)情境或任務(wù)是無(wú)法很好地評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的。

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