劉向永

2022年4月，教育部正式頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，這標志著信息技術課程正式走向了信息科技課程。信息科技課程轉型并不只是“名稱”的變化，更是課程理念、課程內容的顛覆性變化，尤其是“科”“技”并重的學科特點使其與以往的信息技術課程產生了鮮明差別。信息科技課程轉型不能夠停留在“課程設計”層面，更應在“教學落實”層面真正產生學科育人價值。信息科技課程雖然有了課程體系，但仍然缺乏系統(tǒng)全面的新教學體系，我們需要探索與新理念、新內容相匹配的新教學方法，才能夠真正落實信息科技新課程所倡導的嶄新理念。因此，本刊將持續(xù)關注信息科技課程新教學，本期關注的是項目式學習。

項目式學習是一種較為經典的教學方法，它改變了以往的“講練結合”“任務驅動”的教學樣態(tài)。雖然人人都了解項目式學習對于信息科技課程的價值與意義，但信息科技項目式學習實施得怎么樣、在實踐中遇到了哪些問題、應該怎么破解實施困境等問題仍是值得探討的。因此，本期專題邀請了眾多教研員和一線名師共同研討信息科技項目式學習，并且給出了具體的解決方案和實際案例。

信息科技項目式學習一直處在“理想”與“現(xiàn)實”、“長遠”和“短期”等的博弈中，我們唯有心懷學科育人理念，不斷地破解實施中出現(xiàn)的各種限制，主動破局，才能夠讓項目式學習在信息科技學科中彰顯魅力。正如特級教師王愛勝所說：“借著新課程的東風，乘上項目學習的巨輪向信息科技的海洋深處航行，不負新時代新教育美好的未來?！?/p>