王璐瑤

(哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025)

隨著教育改革不斷推進(jìn),外語人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)生變化,2019年,教育部高等教育司發(fā)布:“推進(jìn)公共外語教學(xué)改革,培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專門人才?！备咝Ｍ庹Z教育以此為目標(biāo)構(gòu)建高校外語教育創(chuàng)新模式,深入探討外語人才培養(yǎng)路徑。以成果為導(dǎo)向的教育理念躍然于紙上。OBE(Outcome Based Education)理念就是以成果為導(dǎo)向的教育理念,以學(xué)習(xí)成果為教育方向、以學(xué)生為教育中心的教育模式已經(jīng)成為高校的發(fā)展趨勢。OBE理念也是我國高等教育的主導(dǎo)理念,在OBE理念的研究中,外語跨文化人才培養(yǎng)是相關(guān)高校、專業(yè)研究的方向。在新時代的發(fā)展中,在具有學(xué)科專業(yè)能力的同時,還要具備良好的跨文化溝通能力,所以將OBE教育理念融入其中,改善高?？缥幕瞬排囵B(yǎng)模式具有非常有意義的價(jià)值。

一、外語跨文化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀管窺

(一)外語課程中傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

語言是文化傳播的媒介,要想了解一個民族的文化最先接觸的就是語言。通過不同語言的溝通,建立跨文化交流,互相學(xué)習(xí),互相尊重,互相理解,使不同民族既能延續(xù)傳統(tǒng)又可以共同發(fā)展[1]。

隨著全民教育的普及,教育是國家發(fā)展的根本,雖然教育不斷改革,但是仍擺脫不掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重的是全民教育,而非個性化專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中,外語教學(xué)更注重語言結(jié)構(gòu)和形式,輕視語言民族的文化普及,導(dǎo)致學(xué)生只聞其名、不見其形。在傳統(tǒng)教學(xué)中,灌輸式教學(xué)仍然主導(dǎo)課堂,教師傳輸書本內(nèi)容,學(xué)生成為承載者。如此多年,學(xué)生只能靠教師的講授和書本冰冷的文字中以聽、記、寫、答的方式進(jìn)行刻板式學(xué)習(xí),在很多時候不能完全理解學(xué)習(xí)語言中的含義。傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以進(jìn)行全員教育,但是對于外語人才培養(yǎng)不僅遏制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更喪失了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)方式的能力。甚至在一些媒體和文化學(xué)校的授課中更是將單詞和語法用戲劇化的形式形成記憶方式,使一些學(xué)生只有紙面和應(yīng)答能力,而非真正理解文化內(nèi)涵。

高校教學(xué)中由于跨區(qū)域文化基礎(chǔ)薄弱,且環(huán)境實(shí)踐機(jī)會少,課本文化很難全面詮釋其中含義,文化差異造成的鴻溝不可避免。在基礎(chǔ)教育和高等教育中,學(xué)習(xí)相對功利化,追求短期目標(biāo)的提升而非深入了解,加之我國外語教育更注重工具性,在吸收外來文化時又輕視了本土文化的傳播,導(dǎo)致在跨文化交際交流時出現(xiàn)短板,甚至一些不明其理的學(xué)生出現(xiàn)“崇洋媚外”或是“抵制外來”等極端思想。其實(shí),這都是缺少跨文化理念的教育積淀不足導(dǎo)致的。

高校外語的教學(xué)課程是根據(jù)書本的教學(xué)單元制定學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容,教師按照書本去講,雖然會插入一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),但也僅限于簡單的環(huán)境模擬教學(xué),而且在非專業(yè)的課程中,高校外語的教學(xué)周期相對較少,畢業(yè)后又缺少相應(yīng)的評估體系,導(dǎo)致原本基礎(chǔ)薄弱的畢業(yè)生在面對專業(yè)外語時只能依靠在工作后再次進(jìn)修來提升。

從上述可以看出,傳統(tǒng)教學(xué)之趨向于低階的應(yīng)答能力,而在高校接受傳承時又無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,雖然高校外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng),但是脫離實(shí)際環(huán)境。缺少實(shí)際交流的機(jī)會,很難談高質(zhì)量培養(yǎng)人才。

(二)高校外語跨人才培養(yǎng)體系存在的問題

進(jìn)入高校后,由于培養(yǎng)方向不同,需要專業(yè)的細(xì)分化,除了語言類學(xué)科以外,外語的學(xué)習(xí)已不是學(xué)科主要發(fā)展目標(biāo),所以安排相對課時較少,而且泛泛的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對外語學(xué)科不重視。針對一些專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè),外語學(xué)科的教學(xué)弱化讓很多學(xué)生都無法達(dá)到相關(guān)專業(yè)方面的需求。雖然學(xué)生可以從外國文學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至互聯(lián)網(wǎng)中了解不同民族的文化理念和專業(yè)知識,豐富充盈自身對外語的學(xué)習(xí)需求,但又因傳統(tǒng)教育模式中缺少環(huán)境的實(shí)踐機(jī)會,造成專業(yè)人才培養(yǎng)的阻礙。雖然學(xué)生專業(yè)能力很強(qiáng),但是對外語言相對薄弱,很難走出國門,尋求專業(yè)繼續(xù)深造的機(jī)會。

而外語專業(yè)的學(xué)生雖然有其自身專業(yè)能力,但就業(yè)面窄,社會需求量有限。而像工程、電氣諸如此類的專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)又對外語能力有所要求,在就業(yè)中就出現(xiàn)了比較尷尬的局面。如學(xué)科外語專業(yè)能力突出的學(xué)生對技術(shù)類專業(yè)一竅不通,而技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生又在外語能力上有所欠缺,所以在就業(yè)面上就產(chǎn)生了阻礙。這雖然證明復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性和價(jià)值性,但在就業(yè)中導(dǎo)致外語類應(yīng)用型人才的就業(yè)出現(xiàn)縮水的情況。究其原因是高校課程設(shè)置及人才培養(yǎng)路徑等方面與社會人才需求產(chǎn)生偏差,偏離國家、社會對人才的需求[2]。

二、OBE教學(xué)理念的維度闡釋

OBE是以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念,它強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”。其中的“以學(xué)生為中心”,其實(shí)早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國實(shí)用主義哲學(xué)家杜威提出的“以兒童為中心”的教育理念中就已經(jīng)形成雛形。在美國學(xué)者斯派狄(Spady)提出OBE后,OBE被認(rèn)為是追求教育教學(xué)卓越的正確方向,迅速獲得了廣泛重視和應(yīng)用。

(一)成果教學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

隨著我國教育改革不斷深入,教育模式不斷創(chuàng)新,OBE理念教育模式逐漸成為高校人才培養(yǎng)的重要核心。教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的教學(xué)目標(biāo)提出:“培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能有效地使用外語,滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！?/p>

近年來,隨著OBE研究的逐漸深入,高校關(guān)于培養(yǎng)OBE教育模式下跨文化人才培養(yǎng)已成為重點(diǎn)研究方向。根據(jù)社會、國家需求的人才為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)性人才,根據(jù)不同專業(yè)外語的需求,制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方向,設(shè)置相關(guān)專業(yè)的外語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)。明確培養(yǎng)需求,以國家、社會、行業(yè)需求為著力點(diǎn)。以學(xué)生專業(yè)為主體,以人才輸出為成果,規(guī)劃課程框架,培養(yǎng)專業(yè)能力素養(yǎng),從而輸出具有核心能力、適應(yīng)專業(yè)需求的高質(zhì)量人才。深入探究培養(yǎng)模式建立第一維度。很多教學(xué)設(shè)計(jì)將之稱為反向教學(xué)模式,按照既定目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃。

第一維度教學(xué)方式可從傳統(tǒng)知識講授、目標(biāo)培養(yǎng)、價(jià)值培養(yǎng)等三個方向開展,在制訂教學(xué)計(jì)劃時要定義知識接受度、目標(biāo)培養(yǎng)成果、價(jià)值培養(yǎng)方向以導(dǎo)向反向構(gòu)建教學(xué)框架,明確培養(yǎng)方式。在制定人才培養(yǎng)方式方法的同時,要密切關(guān)注專業(yè)動態(tài)發(fā)展,根據(jù)不同時期的需求制定,在此基礎(chǔ)上也要關(guān)注社會人才需求,均衡培養(yǎng)知識型、專業(yè)型、技能型等不同人才,使高校人才培養(yǎng)模式契合社會發(fā)展需求。

在構(gòu)建教學(xué)課程中,不僅可以對公共外語的跨文化傳輸進(jìn)行相應(yīng)的改變,通過了解不同民族的文化底蘊(yùn),學(xué)習(xí)和掌握外語類學(xué)習(xí)的核心,還可以添加專業(yè)外語選修課程,對技術(shù)型外語需求人才的培養(yǎng)也有所提升。

(二)以學(xué)生為中心構(gòu)建主體思維

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,營造主體創(chuàng)造思維則可以放在OBE教育理念的第二維度。教學(xué)課程設(shè)計(jì)避免“填鴨式”教學(xué),可以先把教學(xué)目的明確,從引出答案的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變思維方式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索答案,從而反向構(gòu)建教學(xué)方法,讓學(xué)生在明確自己的目標(biāo)后,制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,即在“干什么?”“怎么干?”“怎么好?”中學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,保護(hù)學(xué)生的探索求知的好奇心理,通過自我表現(xiàn)、群體討論等方式提升學(xué)生創(chuàng)新意識。

學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目的后,在課前通過查閱資料,整理相關(guān)文化背景,在教學(xué)過程中通過辯論、研討等方式開展第一步教學(xué),而教師作為引導(dǎo)者,將課程內(nèi)容豐富,讓學(xué)生“知其然”后“知其所以然”[3]。

在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中合理分配教學(xué)權(quán)重。聽、說、讀、寫、譯在教學(xué)比例中可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生制訂相應(yīng)計(jì)劃,如專業(yè)英語更注重寫、譯,而職場英語更注重語言技巧和聽說能力。帶入環(huán)境式教學(xué)并融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,如專業(yè)英語可在實(shí)踐教學(xué)中得以應(yīng)用,專有名詞、專業(yè)術(shù)語可在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中以“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的方式進(jìn)行,而后作為知識點(diǎn)不斷鞏固。職場英語則可構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)相近的職場環(huán)境或是在認(rèn)知實(shí)習(xí)中臨場鍛煉,通過與真正的職場人員對話、溝通,不斷地揣摩有效語言技巧和書面溝通技巧。通過實(shí)踐的教學(xué)課程尋找學(xué)生自身的不足,從而不斷進(jìn)步。因?yàn)橐陨狭信e這些方向在傳統(tǒng)教學(xué)模式中通過書本教學(xué)和應(yīng)試考試很難讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的能力,所以第二維度的構(gòu)建也是高校教師需要學(xué)習(xí)和改革的方向。

(三)側(cè)重個性培養(yǎng),質(zhì)化產(chǎn)出

構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展方向,以目標(biāo)為導(dǎo)向產(chǎn)出具有核心競爭力的高質(zhì)量人才可定義為第三維度。避免以專業(yè)為中心,要以學(xué)生為中心,側(cè)重個性培養(yǎng),充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

根據(jù)不同學(xué)生類型制訂相應(yīng)目標(biāo)導(dǎo)向計(jì)劃,學(xué)生是主體,學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)能力后往往“三分鐘熱血”,如沒有目標(biāo)為導(dǎo)向則很難持之以恒。教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)成果制訂相應(yīng)的計(jì)劃。通過第一維度和第二維度的詮釋,可以提升整體學(xué)習(xí)氛圍,但在學(xué)生個體的規(guī)劃中,可將一個“小目標(biāo)”作為單元,在使學(xué)生不斷收獲的同時不斷進(jìn)取,評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出,再制定新目標(biāo),促使學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)。

OBE理念也在此提出多元化評估方式,根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)制定可充分發(fā)揮學(xué)生特性的目標(biāo)任務(wù),根據(jù)每次制定的“小目標(biāo)”單元性節(jié)點(diǎn)來制定相應(yīng)的激勵模式,通過評估學(xué)生的目標(biāo)完成度增減“小目標(biāo)”,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)出成果。

三、OBE理念指導(dǎo)下跨文化人才培養(yǎng)路徑

在“十四五”規(guī)劃中,習(xí)近平總書記提出的“共同體理念”,為我國探索具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的教育理論提供嶄新視角。共同體理念是引導(dǎo)人們正確認(rèn)識人與社會、人與自然關(guān)系的科學(xué)論斷,為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向,提供了路徑。

如何在百年未有之大變局的背景下提升跨文化人才是當(dāng)今教育者需要深究的問題。回顧新中國教育的發(fā)展,從完全借鑒西方教育理論模式,不顧國情發(fā)展,脫離實(shí)際教育環(huán)境,到如今為擺脫對西方教育理論的依賴,我國教育不斷推陳出新,不斷嘗試探索適合我國的教育發(fā)展之路,雖然教育的改革之路還很漫長,但在不斷改革中,也讓教育者看到國家對教育事業(yè)改革的決心。我國率先提出“人類命運(yùn)共同體”的概念,是對世界對國家發(fā)展作出的價(jià)值選擇,將世界同我國的發(fā)展聯(lián)系到一起。借此,奠定了跨文化人才培養(yǎng)的教育路線。

(一)基于理念共同體視角

在我國不斷建立的對外交流中,跨文化人才教育是與世界建立聯(lián)系的初始路徑,所以在跨人才培養(yǎng)的教育發(fā)展中,要充分發(fā)揮其作用,建立共同體視角。而OBE理念中提到的成果導(dǎo)向,也可以此為基石。

通過對OBE理念的研究,可以挖掘外語教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。從大的層面來說,OBE理念中跨文化人才培養(yǎng)的路徑應(yīng)構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”理念,通過“開放包容”的傳統(tǒng)文化美德與世界各國建立“和而不同”“和合共生”的共同發(fā)展理念;而從人才培養(yǎng)教育的層面來說,應(yīng)建立學(xué)生和教師的共同體理念。在教學(xué)體系中以學(xué)生為中心,教師要明確自身主導(dǎo)位置,跨文化培養(yǎng)不僅僅是語言的傳播,更是文化的傳導(dǎo)以及對其他民族的認(rèn)同。在民族文化認(rèn)同中尋求共同點(diǎn),在文化差異中產(chǎn)生尊重,做到“和而不同”?？缥幕囵B(yǎng)人才是為了與其他民族交流作準(zhǔn)備,所以在教學(xué)設(shè)置中應(yīng)明確價(jià)值觀,在關(guān)鍵問題上把握尺度[4]。只有深入了解其文化,才能培養(yǎng)出更符合發(fā)展的人才。在外語教學(xué)體系的構(gòu)建中,要充分發(fā)揮其專業(yè)的應(yīng)用性和技能性。對于學(xué)生在構(gòu)建預(yù)期過程中是否符合人才培養(yǎng)需求、是否能達(dá)到預(yù)期效果,教師應(yīng)從專業(yè)角度和發(fā)展的角度為學(xué)生指明方向,并對學(xué)生制定的目標(biāo)不斷評估、不斷改進(jìn)。

明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果構(gòu)建預(yù)期。根據(jù)學(xué)生自主構(gòu)建的預(yù)期,通過專業(yè)課程完成預(yù)習(xí)效果,從而達(dá)到學(xué)習(xí)成果。反向課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于從點(diǎn)出發(fā)覆蓋面,而“面”的構(gòu)建就是人才培養(yǎng)教學(xué)活動。

以此構(gòu)建教師與學(xué)生共同建立課程教學(xué)的方式,而不斷更新教學(xué)方法,教師在考查學(xué)生每個階段的成果時要對每個學(xué)生進(jìn)行客觀、合理、科學(xué)的分析,針對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題提出合理解決方案,或是讓學(xué)生自我提升,自我尋找問題,改變學(xué)習(xí)方法。在評估過程中,教師需要投入大量的精力和時間,所以在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,教師不能大范圍地普遍性評估。

(二)基于實(shí)踐共同體視角

教師應(yīng)參與學(xué)生制定的預(yù)期目標(biāo)中,既是學(xué)生預(yù)期目標(biāo)的指導(dǎo)者又是參與者,用效果衡量結(jié)果,用結(jié)果詮釋效果。課堂傳授式教學(xué)是高校教學(xué)的主要途徑,理論課教學(xué)可通過營造課堂氣氛、小組討論等多種方式,但在跨文化人才培養(yǎng)中這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果。教師應(yīng)主動為學(xué)生搭建文化交流平臺,如網(wǎng)絡(luò)平臺、社會平臺、邀請國外院校文化交流等方式,形成文化交流長河,互幫互助加強(qiáng)學(xué)生對民族文化的了解與認(rèn)同。

實(shí)踐過程既是學(xué)生的學(xué)習(xí),也是對教師的鍛煉,很多教師并不了解其他專業(yè)的特性,但在構(gòu)建跨人才培養(yǎng)的道路上又不可避免地需要接觸各種專業(yè),如技術(shù)性的專業(yè)、商業(yè)性的專業(yè)等,在此過程中,教師與學(xué)生都是教育受用者。教師應(yīng)不斷豐富自己,改變傳統(tǒng)教育中重語言輕專業(yè)的單一培養(yǎng)模式。

四、挑戰(zhàn)與對策

外語跨文化人才培養(yǎng)面臨著一些挑戰(zhàn),但可以通過采取相應(yīng)的對策來應(yīng)對。挑戰(zhàn)包括教育資源不足、教師培訓(xùn)需求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升;對策包括增加教育資源投入、加強(qiáng)教師培訓(xùn)計(jì)劃以提升教師專業(yè)素養(yǎng),同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些對策將為外語跨文化人才培養(yǎng)提供更好的環(huán)境和條件,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并提高國際競爭力。

(一)教育資源的不足

教育資源的不足是外語跨文化人才培養(yǎng)過程中面臨的一個重要挑戰(zhàn)。首先,教學(xué)設(shè)備和技術(shù)設(shè)施可能不足,限制了教師創(chuàng)新教學(xué)的能力。缺乏現(xiàn)代化的語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室以及互動式教學(xué)工具會影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和跨文化交流能力的培養(yǎng)。其次,師資隊(duì)伍的短缺也是一個關(guān)鍵問題。高水平的外語教師和文化專家對于培養(yǎng)跨文化人才至關(guān)重要,但他們的數(shù)量有限,難以滿足需求。此外,經(jīng)費(fèi)和經(jīng)濟(jì)支持也是一個制約因素,限制了開展學(xué)生交流項(xiàng)目、文化體驗(yàn)活動和實(shí)踐實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)的發(fā)展。

解決這些問題的關(guān)鍵在于加大教育資源的投入。政府部門應(yīng)增加資金投入,改善教學(xué)設(shè)備和技術(shù)設(shè)施,并提供更多的財(cái)政支持,以便吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀的外語教師和文化專家。同時,加強(qiáng)與國內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)的合作,促進(jìn)資源共享和交流,提供更多的學(xué)術(shù)合作機(jī)會和教育項(xiàng)目。此外,還應(yīng)積極探索利用在線教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺,擴(kuò)大學(xué)生接觸跨文化資源的機(jī)會。

通過解決教育資源不足的問題,我們可以為外語跨文化人才培養(yǎng)提供更好的環(huán)境和條件,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和國際競爭力的提升。

(二)教師培訓(xùn)的需求

教師培訓(xùn)的需求在外語跨文化人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。首先,教師需要具備專業(yè)知識和技能,以便有效地傳授語言和文化知識給學(xué)生。他們需要深入了解目標(biāo)語言和文化,具備跨文化交際能力,并能將這些知識轉(zhuǎn)化為富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容。其次,教師還需要掌握教學(xué)方法和策略,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提供個性化的指導(dǎo)?？缥幕n堂的教學(xué)需要更多的互動和實(shí)踐活動,因此,教師需要培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外,教師還應(yīng)具備評估學(xué)生綜合能力的技能,以便為學(xué)生提供準(zhǔn)確的反饋和發(fā)展方向。

為滿足教師培訓(xùn)的需求,教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)計(jì)劃。這包括提供定期的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、研討會和工作坊,使教師能夠更新教學(xué)理念和方法,并與其他教師分享最佳實(shí)踐。同時,建立師資培訓(xùn)的評估和認(rèn)證機(jī)制,確保教師培訓(xùn)的質(zhì)量和有效性。此外,鼓勵教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和研究項(xiàng)目,提升其專業(yè)水平和跨文化教學(xué)能力。

通過滿足教師培訓(xùn)的需求,我們可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng),進(jìn)一步促進(jìn)外語跨文化人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對于外語跨文化人才培養(yǎng)至關(guān)重要。首先,自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)迅速變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和需求。他們需要具備有效的學(xué)習(xí)策略,能夠自我規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展。其次,自主學(xué)習(xí)能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性和責(zé)任感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生需要學(xué)會利用資源、尋求幫助并獨(dú)立解決問題,從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)成果和能力[5]。

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教育機(jī)構(gòu)和教師可以采取以下策略。首先,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識和學(xué)習(xí)動機(jī),讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并理解其重要性。其次,教授學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,如閱讀技巧、思維導(dǎo)圖和時間管理等,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外,引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作和實(shí)踐活動,培養(yǎng)他們的合作能力和解決問題的能力。同時,鼓勵學(xué)生積極利用信息技術(shù)和在線資源,拓寬知識渠道和學(xué)習(xí)方式。

通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我們可以培養(yǎng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展?jié)摿Φ耐庹Z跨文化人才。這將使他們更好地適應(yīng)多元化的國際環(huán)境,并具備在不同領(lǐng)域中取得成功的能力。

五、結(jié)論

綜上所述,OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心更符合人才培養(yǎng)需求,在跨文化人才培養(yǎng)中更能體現(xiàn)出其優(yōu)勢,從學(xué)生預(yù)期目標(biāo)的完成度可體現(xiàn)出OBE教育理念在教學(xué)體系構(gòu)建中的重要性,從規(guī)劃專業(yè)、制訂人才培養(yǎng)方案等方面不斷完善,使學(xué)生畢業(yè)后更符合社會對外語人才的需求。