王麗芳， 韓兵昶

（1.濮陽(yáng)市開德小學(xué)， 河南 濮陽(yáng) 457000； 2.濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 濮陽(yáng) 457000 ）

新生態(tài)教育理念是一種基于生態(tài)學(xué)原理的教育理念， 強(qiáng)調(diào)全面性、 自主性、 創(chuàng)造性和社會(huì)性的教育， 新生態(tài)教育要改變功利且不均衡的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教育利益體的良性發(fā)展和互動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展和多元化的學(xué)習(xí)方式。 授之以漁， 傳授方法和技能， 正是新生態(tài)教育理念所注重的——新時(shí)代， 教師“不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)， 還要教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能， 更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)以致用的能力”[1]36。 我們以所在學(xué)校為載體， 以“雙減” 政策為指引， 立足學(xué)校實(shí)際， 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上存在的問(wèn)題， 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)， 充分調(diào)動(dòng)教師“活” 的因素， 學(xué)科推進(jìn)找方法， 多管齊下抓落實(shí)， 強(qiáng)化課堂練兵， 助推課堂小先生成長(zhǎng)， 充分體現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)作用、 學(xué)生在課堂中的主體地位， 讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展， 激發(fā)學(xué)生不斷探索， 真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)中課堂存在的主要問(wèn)題

1. 重教法研究， 輕學(xué)法指導(dǎo)。 “重結(jié)論、 輕過(guò)程” 的現(xiàn)象由來(lái)已久。 學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是知其然而不知其所以然。 教師備課、 上課的著眼點(diǎn)沒(méi)有放在如何讓學(xué)生從 “學(xué)會(huì)” 到 “會(huì)學(xué)”。 2. 課堂教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生參與度低、 參與面窄。 原因有二，學(xué)生自身心理因素是一方面， 老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課能力也是一方面。 3. 學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。 尤其在小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)分化快， 兩極分化現(xiàn)象極大地困擾著教育者。 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷探索， 我們認(rèn)為徹底解決兩極分化問(wèn)題很難， 但我們可以最大限度地減少“待優(yōu)生”， 促進(jìn)其向“真優(yōu)生” 轉(zhuǎn)化。

二、 提升教師的“活” 因素是解決問(wèn)題之根

教師是教育教學(xué)工作的組織者和主導(dǎo)者， 在教育教學(xué)工作中起著關(guān)鍵的作用， 為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題， 圍繞新生態(tài)教育背景下讓課堂“活” 起來(lái)的教學(xué)模式和相關(guān)內(nèi)容， 必須重視教師培育。

（一） 打造“練功坊”， 夯實(shí)教師基本功

學(xué)校提出打造教師 “練功坊”， 為教師成長(zhǎng)賦能， 教師每日都要堅(jiān)持練習(xí)朗讀， 練習(xí)粉筆字、 鋼筆字， “每周一文” 寫感悟， 撰寫教學(xué)教育隨筆，舉辦“立人講堂” “讀書會(huì)” “班級(jí)文化建設(shè)大家談” 等， 通過(guò)這些練功平臺(tái)可以練就教師扎實(shí)的基本功。

（二） 開展生態(tài)六課， 增加教師底氣

一是 “教師課堂素養(yǎng)過(guò)關(guān)課”。 語(yǔ)言面貌、 粉筆書寫、 教姿教態(tài)、 候答時(shí)間等， 每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)都不放過(guò)。 二是學(xué)生課堂習(xí)慣展示課。 筆者所在學(xué)校在全市率先開創(chuàng) “學(xué)生課堂習(xí)慣展示課”， 聚焦學(xué)生習(xí)慣， 從學(xué)生發(fā)言聲音大小、 書寫握筆姿勢(shì)、讀書習(xí)慣、 小組合作意識(shí)等方面觀察診斷， 強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生課堂習(xí)慣的意識(shí)。 三是“學(xué)生家長(zhǎng)接待課”。 每年要打開教室門讓家長(zhǎng)聽課， 教師為了在家長(zhǎng)面前展示自己的教育教學(xué)風(fēng)采， 在精心準(zhǔn)備中不斷打磨自己， 提升自己。 四是梯級(jí)教師示范課。學(xué)校的中原名師、 河南省最具影響力教師、 中原教學(xué)名師、 特級(jí)教師、 河南省骨干教師、 河南省名師、 市學(xué)科帶頭人每年給大家做示范教學(xué)， 既是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)， 更是對(duì)自我專業(yè)實(shí)踐能力的挑戰(zhàn)。 五是各級(jí)各類賽課。 每到優(yōu)質(zhì)課比賽， 教研團(tuán)隊(duì)就會(huì)組成研課磨課專班， 一起鉆研教材， 優(yōu)化設(shè)計(jì)，一遍遍試講后再?gòu)?fù)盤， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 雕琢細(xì)節(jié)。 六是家常 “素養(yǎng)生長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課” 。 老師們打造的家?！八仞B(yǎng)生長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課” 雖然簡(jiǎn)單， 但質(zhì)樸而養(yǎng)人。 目前， “新生態(tài)六課” 已經(jīng)成為教師摸爬滾打練習(xí)教學(xué)功夫的練兵場(chǎng)。

（三） 加強(qiáng)課題研討， 增添教師新活力

教師圍繞新生態(tài)教育背景下讓課堂“活” 起來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行研究， 學(xué)期初上報(bào)研究課題名稱，定期進(jìn)行小課題研究情況交流， 學(xué)期結(jié)束時(shí)撰寫總結(jié)文章， 在適度教育研討會(huì)上交流展示， 并評(píng)選出自主、 高效的教育優(yōu)秀成果。 實(shí)踐證明， 小課題研究可以最大程度地實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的目標(biāo)， 為其專業(yè)化發(fā)展增添活力。

三、 實(shí)踐探索是激“活” 新生態(tài)課堂之源

“課堂要重視學(xué)生的需求、 愿望、 態(tài)度， 主動(dòng)探究， 自己解決問(wèn)題的‘自我’ 學(xué)習(xí)形式?！盵2]10課題組成員認(rèn)真剖析課堂各環(huán)節(jié)， 并對(duì)其中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題、 措施、 目標(biāo)分析， 打造新生態(tài)教育模式下更具科學(xué)性、 靈活性、 可操作性的課堂。下面以語(yǔ)文教學(xué)為例， 進(jìn)行各環(huán)節(jié)的分析研究。

（一） 預(yù)習(xí)探究

新生態(tài)教育課堂研究初期， 我們對(duì)1—6 年級(jí)教師布置預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)于預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生自學(xué)生字、 讀熟課文， 并沒(méi)有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。 經(jīng)過(guò)分析， 發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題： 一是不能根據(jù)教育部當(dāng)年版課標(biāo)的要求適度體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)、 學(xué)生特點(diǎn)。 二是預(yù)習(xí)要求、 標(biāo)準(zhǔn)不明確， 不同學(xué)生預(yù)習(xí)的效果相差甚遠(yuǎn)。 三是缺乏趣味性。 為此， 采取以下改進(jìn)措施。

1. 明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容。 低年級(jí)： ①識(shí)字， ②寫字， ③正確、 流利地朗讀課文。 中高年級(jí)在此基礎(chǔ)上逐漸增加： ④初步把握文章的主要內(nèi)容， ⑤根據(jù)課后問(wèn)題或課前學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自學(xué)， 并批注感受，⑥對(duì)自己不理解的地方提出質(zhì)疑， 并試著加以解決。 2. 掌握預(yù)習(xí)的目標(biāo)。 低年級(jí)： ①識(shí)字： 會(huì)讀、會(huì)組詞并正確注音。 ②寫字： 正確認(rèn)讀、 正確書寫， 聽寫或看拼音寫準(zhǔn)確無(wú)誤。 ③正確、 流利、 有感情地朗讀課文， 不添字、 不漏字、 不回讀、 不讀錯(cuò)字， 不讀破句子， 盡量讀出自己的感受。 中高年級(jí)逐漸增加： ④學(xué)會(huì)默讀——默讀有一定速度——初步學(xué)會(huì)瀏覽。 ⑤初步把握文章的主要內(nèi)容： 讀過(guò)課文， 能迅速提煉出文章的主要信息， 概括文章的主要內(nèi)容。 不同題材的文章有不同的方法， 寫人、記事的文章圍繞六要素概括： 時(shí)間、 地點(diǎn)、 人物、原因、 經(jīng)過(guò)、 結(jié)果。 不是每篇文章都必須把六要素全部用上的， 根據(jù)文章的重點(diǎn)靈活提取、 概括， 有所側(cè)重， 形成簡(jiǎn)練、 通順的句段。 寫景的文章寫了景物的哪些方面 （哪些地方）， 分別有什么特點(diǎn)？說(shuō)明文先介紹什么， 再介紹什么， 分別有什么特點(diǎn)。 ⑥根據(jù)課后問(wèn)題或課前學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自學(xué)， 并批注感受： 用不同的線條批劃， 批注時(shí)只寫關(guān)鍵詞語(yǔ)， 多方面體會(huì)可在關(guān)鍵詞前面加上1、 2、 3 等序號(hào)。 ⑦學(xué)會(huì)質(zhì)疑釋疑， 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)圍繞課題、 文章的選材、 用詞、 標(biāo)點(diǎn)、 含義深刻的句子、 課后作業(yè)等提出問(wèn)題， 并選擇合適的位置記錄下來(lái)。 教給學(xué)生多種解決問(wèn)題的方法， 如：查字典等工具書， 網(wǎng)上搜集資料， 聯(lián)系上下文反復(fù)思考， 向父母、 同學(xué)、 老師請(qǐng)教等， 能自己解決的問(wèn)題盡量自己解決。

（二） 交流展示

“交流展示” 是新生態(tài)教育課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)， 打造“課堂小先生”。 通過(guò)實(shí)施 “課堂小先生制” 推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一到多元、 學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)到主動(dòng)的變革。 1. 成立有實(shí)效的學(xué)習(xí)小組。 根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)合理編排學(xué)習(xí)小組， 以組間同質(zhì)、 組內(nèi)異質(zhì)為原則， 一般是五人、 六人一小組。 組員編號(hào)： 組長(zhǎng)為1 號(hào)， 其他同學(xué)依次向下編， 便于交流時(shí)秩序井然。 給小組起一個(gè)響亮的名字， 如雄鷹小組、 月亮小組等。 2. 小組學(xué)習(xí)的具體操作。 首先是小先生展示， 每個(gè)人都是小先生， 通過(guò)展示朗讀、 講數(shù)學(xué)題、 講解生字等形式， 展示自己的預(yù)習(xí)成果。 其次是同伴互助， 及時(shí)指出組內(nèi)成員出現(xiàn)的錯(cuò)誤或需改進(jìn)的地方并加以指導(dǎo)糾正。 這樣一來(lái)， 檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不再是老師一人的責(zé)任， 全班學(xué)生人人是老師。 3. 小組成立后的系統(tǒng)培訓(xùn)。 學(xué)習(xí)小組成立后， 首先要公平、 公開選舉小組長(zhǎng)， 分別對(duì)組長(zhǎng)和小組成員展開耐心細(xì)致的培訓(xùn)， 培訓(xùn)小組成員的集體意識(shí)、 責(zé)任意識(shí)、 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 交流展示的內(nèi)容是學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。 在這一環(huán)節(jié)中， 學(xué)生可以盡情地展示自己的能力， 盡情地發(fā)表自己的見解， 教師就是一個(gè)傾聽者、 欣賞者、 組織者、 提升者。 學(xué)生小組交流時(shí)， 教師要走到學(xué)生中間， 參加某些小組的交流， 及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題， 作為重點(diǎn)指導(dǎo)的第一手資料。

（三） 質(zhì)疑釋疑

質(zhì)疑釋疑這一環(huán)節(jié)， 主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中自己解決不了的問(wèn)題。 首先是質(zhì)疑。 基于明確的預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)， 學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中， 更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題的過(guò)程既是對(duì)知識(shí)思考的過(guò)程， 又是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。 其次是釋疑。 以質(zhì)疑為前提， 針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我們采取先在小組內(nèi)互助解決， 小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題或在小組交流過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，在班內(nèi)提出來(lái)。 面對(duì)學(xué)生提出的此類問(wèn)題， 教師引導(dǎo)學(xué)生探究解決， 超出學(xué)生知識(shí)和能力水平的， 教師就要出面講解， “該出手時(shí)就出手”。 質(zhì)疑釋疑主要采用以下幾種方法。 1. 小組內(nèi)的質(zhì)疑釋疑。大家按照一定的順序提出自己不懂的問(wèn)題， 有些問(wèn)題小組同學(xué)會(huì)的， 可以立刻解答講解， 有些大家不能馬上找到答案的問(wèn)題， 小組成員可以一起通過(guò)讀課文、 相互交流、 相互補(bǔ)充， 加以解決。 2． 班內(nèi)的質(zhì)疑釋疑。 此時(shí)， 學(xué)生可以匯報(bào)通過(guò)小組交流自己的新收獲或解決的新問(wèn)題， 這是學(xué)生展示組內(nèi)質(zhì)疑探究的收獲， 新生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)的高效指的就是學(xué)生學(xué)有所獲。 學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作探究仍然解決不了的問(wèn)題， 就可以放到這里解決， 小組可以以不同的方式提出問(wèn)題， 大家相互解答， 解決疑難。 3． 教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。 組內(nèi)合作交流還有哪些沒(méi)弄懂或沒(méi)學(xué)會(huì)的， 可以通過(guò)其他小組的同學(xué)或老師來(lái)解決。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)也需要遵循“以學(xué)生思考為主， 教師點(diǎn)撥為輔” 的原則。 需要教師解決的問(wèn)題， 教師不僅要有針對(duì)性地點(diǎn)撥相關(guān)知識(shí)， 更要指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)學(xué)法。 當(dāng)學(xué)生同時(shí)擁有知識(shí)和掌握學(xué)法時(shí)， 才能在學(xué)習(xí)之路開拓進(jìn)取。 4． 注意的問(wèn)題。 學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)傾聽， 學(xué)會(huì)表達(dá)， 學(xué)會(huì)補(bǔ)充。

（四） 拓展延伸

課堂要想鮮活， 知識(shí)就不能僅局限于課本。 在緊扣課本主題的基礎(chǔ)上， 有選擇、 適度地拓展課本以外知識(shí)就非常有必要。 它不僅是對(duì)主題訓(xùn)練的有益補(bǔ)充與提升， 而且能夠開闊學(xué)生視野， 為學(xué)生思維注入新靈感。 這樣一來(lái)拓展延伸豐富了教學(xué)內(nèi)容， 訓(xùn)練了學(xué)生思維， 使課堂更加充盈靈動(dòng)。 以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例， 拓展延伸緊緊圍繞聽說(shuō)讀寫設(shè)計(jì)。 1. “讀” 要 “有所提升”。 通過(guò)反復(fù)的探討和實(shí)踐， 筆者將朗讀作為活躍課堂的切入點(diǎn)。 筆者認(rèn)為， 多次的、 變化的讀可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性， 使其廣泛地參與到課堂中。 反復(fù)多次的課堂實(shí)踐讓我們探索出了有關(guān)朗讀訓(xùn)練行之有效的具體方法： “讀” 的訓(xùn)練， 選擇的訓(xùn)練點(diǎn)一定要 “小”、要 “準(zhǔn)”， 抓住一點(diǎn)， 輻射全篇， 才能真正讓學(xué)生有所提高。 低年級(jí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)斷句， 不拖腔，就是提升； 中高年級(jí)能引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟， 悟中生情， 能把自己的悟和情讀出來(lái)， 就是提升。 筆者執(zhí)教 《司馬光》 一課， 就圍繞朗讀創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)范讀、 教讀、 跟讀、 試讀、 理解等一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)， 使學(xué)生讀中生情， 情隨讀升， 既增加了思維的深度， 擴(kuò)大了思維的廣度， 又提高了學(xué)生的朗讀能力。 2. “說(shuō)” 要 “分享思想”。 在課堂上， 回答問(wèn)題和提出疑問(wèn)都是學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。 為了讓學(xué)生可以大膽、 生動(dòng)地表達(dá)自己的想法， 教師要做好示范和引導(dǎo)。 一方面讓學(xué)生明白如何說(shuō)， 在引導(dǎo)之下大膽地說(shuō)； 另一方面教師要重視學(xué)生語(yǔ)言表述能力的提高。 用 “課堂小先生”、 辯論賽、 舞臺(tái)表演等形式做針對(duì)性的培養(yǎng)。 由此觀之， 學(xué)生通過(guò)“說(shuō)” 分享自身的觀點(diǎn)， 不同思想在課堂上碰撞出火花， 愈說(shuō)愈理解， 愈分享愈鮮活！ 3. “寫” 要有 “深度、 寬度”。 讀寫結(jié)合， 拓展延伸， 四年級(jí)老師不僅要做到有廣度， 更要做到有深度。 如筆者執(zhí)教的《落花生》 一課， 在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下， 對(duì)文章進(jìn)行了如下分析： 我們以“在情境中借物說(shuō)理” 為學(xué)科觀念， 設(shè)計(jì)了一個(gè) “借梅育人” 的學(xué)習(xí)任務(wù)， 具體化為三個(gè)連貫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 一是閱讀與鑒賞， 聚焦父親的三段話， 即“花生的好處很多……它的果實(shí)埋在地里， 不像桃子、石榴、 蘋果那樣……” “所以你們要像花生……”“人要做有用的人， 不要做……” 通過(guò)學(xué)生自主閱讀、 集體討論、 歸納總結(jié)， 讀出蘊(yùn)含的人生道理。二是梳理與探究， 獲得父親借物說(shuō)理的 “思維”，聚焦三段話中的關(guān)鍵詞， 從中發(fā)現(xiàn)父親借物說(shuō)理的“類比思維”： 先用 “……不像……”， “物” 與“物” 比， 突出花生的可貴之處； 再用“……要像……”， “人” 與 “物” 比， 點(diǎn)出做人的品格； 最后用 “人要做……不要做……”， 從正反兩個(gè)方面表述做人的道理。 三是表達(dá)與交流， 設(shè)計(jì)情境任務(wù)： 冬季， 父親帶著孩子們?cè)诠珗@里賞梅， 想借梅花教育孩子們要堅(jiān)強(qiáng)， 該怎么說(shuō)？ 考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用“借物喻意的思維” 來(lái)借梅花說(shuō)道理的表達(dá)能力[5]46。

這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生一次次地思辨， 去發(fā)現(xiàn)父親通過(guò)三次不同層面、 不同事物之間的比較來(lái)講述道理的奧秘。 也可以結(jié)合 “疫情生活”， 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和落花生一樣精神品質(zhì)的群體， 體現(xiàn) “文化育人”； 設(shè)計(jì)模仿情境， 吸引學(xué)生化身 “父親”， 嘗試用學(xué)到的說(shuō)理方式給孩子講道理， 落實(shí) “方法遷移”。 別具一格的教學(xué)思路， 給學(xué)生們帶來(lái)震撼的同時(shí)， 也激發(fā)了他們更加濃厚的研習(xí)熱情。

這樣的拓展把前面學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)連接了起來(lái)， 形成了一個(gè)知識(shí)鏈條， 使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)一下子寬泛了起來(lái)， 而且對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了扎實(shí)有效地鞏固， 學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)了出來(lái)。

四、 課堂模式改革收到的效果和影響

新生態(tài)教育背景下的教師應(yīng)有這樣的生命樣態(tài)： 眼里有光， 胸中有愛， 心里有智慧， 手中有技能。 新生態(tài)教育理念下的課堂教學(xué)， 完全改變了過(guò)去老師滿堂講， 學(xué)生被動(dòng)聽的學(xué)習(xí)模式， 把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)效果” 作為評(píng)價(jià)課堂的重要依據(jù)。教師真正把課堂還給了學(xué)生， “學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分展示自己的學(xué)習(xí)效果” 成了課堂的主旋律， 老師成了參與者、 激勵(lì)者、 指導(dǎo)者， 學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人， 在這里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)合作， 個(gè)性得到了充分張揚(yáng), “重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力， 開發(fā)學(xué)生的潛能， 培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力， 促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”[3]47。

1. 課堂面貌。 學(xué)生的參與面、 參與度都大幅度提升， 真正做到了讓課堂活起來(lái)， 同時(shí)能夠留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和行動(dòng)的空間， 使學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的自主性。 2. 開始關(guān)注并實(shí)踐有效的合作探究。 在具體的課堂教學(xué)操作中， 我們往往只看到了“討論” 等形式， 而看不到其必要性、 針對(duì)性和實(shí)效性。 隨著改革的不斷深入， 教師們也不斷地研討， 不斷地變更， 最終形成了有效的、 有針對(duì)性和實(shí)效性的小組合作教學(xué)模式。 3. 教學(xué)手段更加多元。 很多教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多元化， 通過(guò)這些外化的教學(xué)手段， 設(shè)計(jì)了很多教學(xué)情景， 安排了諸多的教學(xué)活動(dòng)形式， 學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中倍感快樂(lè)， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 這些教學(xué)手段的加入使課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延都不斷地延伸。 4. 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)走向多樣性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。 因此， 教師在組織教學(xué)時(shí)用多元指標(biāo)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生， 真正指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 教師們分別從課堂評(píng)價(jià)、 作業(yè)評(píng)價(jià)、 活動(dòng)評(píng)價(jià)、 考試評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)的嘗試， 通過(guò)分層教學(xué)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯， 讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣， 在老師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下邁入更深的學(xué)習(xí)層次。 “多鼓勵(lì)， 少批評(píng)” 已經(jīng)貫穿在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。 課堂上學(xué)生的自評(píng)、 互評(píng)盡管不等于考試， 但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 課堂上教師更注重對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度、 獨(dú)立思考的習(xí)慣、 合作探究的能力、 資料的搜集情況等多方面進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。 以欣賞、 贊美、 鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)[4]153。 5. 建立了教學(xué)資源分享庫(kù)。 課堂教學(xué)的改革， 讓老師們面對(duì)新的挑戰(zhàn)， 需要不斷發(fā)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。 在研究過(guò)程中， 堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思逐漸成為老師們的工作習(xí)慣， 記載日常教學(xué)的感悟與收獲、 教學(xué)心得與體會(huì)、 教案設(shè)計(jì)與實(shí)錄等， 形成屬于教師個(gè)人的資源庫(kù)。 同時(shí)， 還可以將自己的思考與大家分享， 在互通有無(wú)的同時(shí)， 相互評(píng)價(jià)， 相互碰撞，在交流中達(dá)到共同提高的目的。 在這種不斷實(shí)踐、反思、 再實(shí)踐、 再反思的過(guò)程中， 老師們不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和方法， 也使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長(zhǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地， 在新生態(tài)教育理念下， 讓課堂 “活” 起來(lái)的教學(xué)模式需要師生雙向奔赴， 課堂中教師是參與者、 合作者和引導(dǎo)者， 學(xué)生是課堂的主人， 在和諧愉悅的課堂中， 大家互助合作， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 相互滋養(yǎng)， 彼此賦能， 形成成長(zhǎng)引力場(chǎng)， 為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。