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幼小銜接是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅在大班的游戲活動(dòng)和一日生活中滲透，還應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)學(xué)前教育階段。如何從小班起就做好科學(xué)的幼小銜接？幼兒的生活自理習(xí)慣和能力則是小班階段最重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

巧手能自理

結(jié)合小班幼兒獨(dú)特的生理和心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，首先，這一年齡段的幼兒正處于第一反抗期，常常會(huì)出現(xiàn)不愿意與成人合作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)。其次，小班幼兒愛(ài)模仿，喜歡模仿成人、同伴之間的行為。最后，小班幼兒手部精細(xì)化動(dòng)作有待發(fā)展。為此家園之間從幼兒整理被褥、穿脫鞋襪和衣服、整理玩具等方面入手，共同提升幼兒的生活自理能力。

幼兒在經(jīng)過(guò)21 天的家庭生活自我服務(wù)打卡后，班級(jí)及時(shí)分階段開(kāi)展“我會(huì)穿脫鞋襪和衣服”比賽。通過(guò)趣味性、動(dòng)手性強(qiáng)的比賽讓幼兒辨別自己的襪子和鞋子，用瑯瑯上口的童趣化兒歌區(qū)分兩只襪子和鞋子的左右，正確穿好襪子和鞋子。教師通過(guò)講解演示的方式讓幼兒脫下臟衣服后要放在臟衣服袋，找到換的衣服立馬穿好。如此一來(lái)，既保障了幼兒用最快速度穿好衣服又避免幼兒間衣物弄混的情況?；顒?dòng)既能培養(yǎng)幼兒自主服務(wù)意識(shí)和生活自理能力，又能幫助幼兒更快適應(yīng)集體生活。

習(xí)慣助生活

小班幼兒如同白紙一般具有較強(qiáng)的可塑性，有樣學(xué)樣，因此需要成人時(shí)刻注意自己的言行舉止，同時(shí)抓住幼兒這一關(guān)鍵期進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)。

如何在幼兒吃飯、喝水、洗手等環(huán)節(jié)中幫助幼兒把生活習(xí)慣內(nèi)化成幼兒自身發(fā)展的需要呢？班級(jí)幼兒在用餐時(shí)教師隨時(shí)提醒要獨(dú)立用餐、正確拿勺子、細(xì)嚼慢咽、用餐時(shí)保持桌面干凈等，并借助音樂(lè)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的用餐環(huán)境。為幫助幼兒養(yǎng)成正確拿勺子吃飯的習(xí)慣，日常中教師會(huì)引導(dǎo)幼兒做像“舀豆子”之類(lèi)的重復(fù)性動(dòng)作練習(xí)，讓幼兒習(xí)得正確使用勺子吃飯的技能。借助喝水墻的提示，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)飲水、正確取放水杯等；利用過(guò)渡環(huán)節(jié)與幼兒分享故事《“手”護(hù)健康》幫助幼兒養(yǎng)成飯前便后、游戲后主動(dòng)洗手的好習(xí)慣。生活即教育，在一日生活中養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣，有益于幼兒健康成長(zhǎng)。

勞動(dòng)促成長(zhǎng)

幼兒參與勞動(dòng)有助于培養(yǎng)良好的勞動(dòng)意識(shí)、提高動(dòng)手能力、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)初步的責(zé)任感。隨著幼兒生活自理能力的提升，幼兒能夠主動(dòng)加入班級(jí)值日任務(wù)。如：在日常生活中會(huì)主動(dòng)照顧班級(jí)植物角—澆花、修剪枯枝敗葉；餐前餐后擦桌子、清洗殘?jiān)?、清掃地面上的飯粒等?/p>

為強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)行為，應(yīng)加強(qiáng)家園共育，引導(dǎo)幼兒在家?guī)椭职謰寢寭癫?、擺放碗筷、主動(dòng)收拾整理自己的玩具等。使幼兒逐漸從自我服務(wù)過(guò)渡到為他人服務(wù)，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)有所擔(dān)當(dāng)。

幼小銜接不是一蹴而就，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，從小班生活自理習(xí)慣和能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，為中大班的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，助推幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。