王菲菲

（山東師范大學 山東 濟南 250000）

當前，我國高度重視職業(yè)啟蒙教育，在諸多政策文件中也多次提及職業(yè)啟蒙教育的重要性。2017 年，國務院頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)：“在義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育?！?021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出：“加強各學段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力?！庇纱丝梢?，職業(yè)啟蒙教育已成為新時代教育改革進程中不可缺少的一環(huán)。目前，國家正大力推行“職普融通”政策，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也明確提出推進職業(yè)教育與普通教育相互融通，這為職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展提供了新的契機?！奥毱杖谕ā闭叩耐菩兄荚谄瞥殬I(yè)教育與普通教育之間相互割裂的現(xiàn)狀，從而架構(gòu)起職普雙通“立交橋”。在此背景下，普通教育在開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，就能更好地與職業(yè)教育通力合作，共同實施職業(yè)啟蒙教育。課程作為實施職業(yè)啟蒙教育的核心路徑，是普通教育引導學生走向職業(yè)世界的中心環(huán)節(jié)。然而，我國的職業(yè)啟蒙教育課程不論是理論研究，還是實踐探索，均處于起步階段。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的建設問題是當前普通教育與職業(yè)教育發(fā)展需要探究的關鍵問題之一。

一、職業(yè)啟蒙教育課程的價值意蘊

“職業(yè)啟蒙教育”指的是給人以職業(yè)的知識、內(nèi)容、特征等，使其初步認識職業(yè)，擺脫對職業(yè)的“蒙昧”狀態(tài)。美國著名的生涯理論研究專家舒伯指出，要對0～14 歲的學生施加職業(yè)啟蒙教育，使其形成對工作世界正確的態(tài)度，并逐步意識到工作的意義[1]。職業(yè)啟蒙教育起源于職業(yè)生涯教育，其起點在“職業(yè)”，關鍵在“啟蒙”，目的在“教育”[2]。職業(yè)啟蒙教育課程旨在使學生進行職業(yè)探索、獲得職業(yè)認知、樹立職業(yè)理想，進而為個體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃奠定基礎。

（一）豐富自我認知，實現(xiàn)準確定位

研究表明，大多數(shù)學生到了高中階段甚至臨近大學畢業(yè)都不知道自己喜歡什么職業(yè)，自己適合什么職業(yè)。教育部的調(diào)查結(jié)果也顯示，高三學生中有高達七成以上的學生對專業(yè)選擇“并不太了解”，這導致許多學生在選擇專業(yè)時往往無法獨立做出選擇，只能依據(jù)家長、朋友或者社會方面的價值觀念做出判斷，進而造成80%以上的大學生對自己大學所學專業(yè)不滿意[3]。職業(yè)啟蒙教育課程建設的目的在于讓學生了解什么是職業(yè)、從事職業(yè)應該準備什么、自己適合什么類型的職業(yè)，從而幫助學生選擇感興趣、能勝任、有發(fā)展的職業(yè)，以此減少學生面臨專業(yè)或職業(yè)選擇時的迷茫，做出更適合自己的選擇。在了解職業(yè)的過程中，學生會逐漸加深對某種職業(yè)的了解，改變過往對職業(yè)的錯誤認知，并且在了解職業(yè)的基礎上，對自身的興趣、性格、能力等方面進行自我探尋與評價，從而更加明確自身的優(yōu)點與不足及發(fā)展?jié)摿?。因此，學生可以結(jié)合自己的興趣與潛能，逐漸意識到某種職業(yè)與自身的適切性，從而選擇適合自己的職業(yè)，實現(xiàn)準確定位。

（二）明確職業(yè)目標，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)啟蒙教育課程的實施能夠為學生提供職業(yè)探索的機會，讓學生更加透徹地了解職業(yè)及自我，從而幫助學生確立貼合實際的職業(yè)目標，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識，主動構(gòu)建自己的未來職業(yè)規(guī)劃，做好相應的職業(yè)準備。一個詳細合理的職業(yè)規(guī)劃是建立在清晰的自我認知、職業(yè)認知及自身與職業(yè)關系認知基礎之上的，職業(yè)啟蒙教育課程正是幫助學生獲取此類認知能力的重要途徑。通過職業(yè)啟蒙教育課程，學生可以在對某類職業(yè)的特征、類型、工作職責等方面了解的基礎上，結(jié)合對自身各方面因素的分析與權衡，有目的、有準備地對自己未來職業(yè)生涯發(fā)展做出系統(tǒng)性規(guī)劃與前瞻性安排。當然，職業(yè)規(guī)劃并不是一成不變的，學生可以根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整，使個體的職業(yè)規(guī)劃更加具體化與合理化。

（三）樹立職業(yè)理想，激發(fā)學習動機

職業(yè)理想是人生理想的一個重要組成部分，是個體根據(jù)自身的潛能及興趣，結(jié)合客觀條件，對自己未來所從事職業(yè)的一個預期目標。盲目的職業(yè)選擇容易導致學生在崗位上碌碌無為，白白地浪費大把時光。職業(yè)啟蒙教育課程的實施，可以幫助學生在正確認識自我、分析自我及了解職業(yè)的基礎上，開啟科學的職業(yè)理想。而科學的職業(yè)理想可以使學生認識到當前所學習的課程知識與所想從事職業(yè)的密切聯(lián)系，感受到相關知識、技能等在職業(yè)活動中的實際應用，從而最大程度地調(diào)動學習的主動性、積極性、自覺性，激發(fā)持久的學習動機，培養(yǎng)熱愛學習的品質(zhì)。同時，可以幫助學生認識到自身的不足及從事某種理想職業(yè)所需要的技能，從而內(nèi)化學習動機，有針對性地學習相關專業(yè)知識，參加相關職業(yè)訓練，掌握初步的職業(yè)技能。

二、職業(yè)啟蒙教育課程建設的現(xiàn)實困境

目前，在職普融通背景下，有關職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實踐探索逐漸增多，但職業(yè)啟蒙教育課程仍然是教育過程中薄弱的“一環(huán)”，并且在建設過程中也產(chǎn)生了一系列問題，值得關注與思考。

（一）課程設置缺失化

在我國的普通教育領域，中小學更為注重的是讓學生獲取學科理論知識，所以大部分時間進行的是學科知識教育，較為忽視職業(yè)啟蒙教育課程的實施。雖然部分學校會象征性地設置職業(yè)生涯課程或勞動技術課程，但卻缺少專門的職業(yè)啟蒙教育課程，導致學生所接受的職業(yè)啟蒙教育是零碎的、片面的。這樣不僅無法充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙的價值，甚至會起到反作用。

一是缺少專門的職業(yè)啟蒙課程與教材。首先，中小學未認識到職業(yè)啟蒙教育課程的價值，甚至認為單獨開設職業(yè)啟蒙教育課程會擠壓學生學科知識學習的時間，使得本已緊張的學制變得更加緊迫，所以未對職業(yè)啟蒙教育課程建設進行科學的設計與規(guī)劃。其次，中小學對職業(yè)啟蒙教育課程進行了狹義的理解，認為職業(yè)啟蒙教育課程就是社會實踐活動或勞動課程。在具體操作過程中，學校片面地將學生的職業(yè)體驗活動、志愿活動等納入職業(yè)啟蒙教育課程名下，導致職業(yè)啟蒙教育在學生的成長過程中嚴重缺位。缺少系統(tǒng)化、專門化課程，僅僅通過參加實踐活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)意識是不現(xiàn)實的。這一觀念也導致專門的職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)機構(gòu)的缺失，參與職業(yè)啟蒙課程教材編寫的師資隊伍異常稀缺。同時，由于經(jīng)費的限制，學校也很難聘請到企業(yè)能工巧匠或教育專家來參與教材的編寫工作。

二是學科課程職業(yè)素材挖掘不足。語文、數(shù)學、英語、道德與法治等課程是學生在中小學階段接觸到的主要課程，這些學科教材中蘊含著豐富的職業(yè)啟蒙教育素材，是實施職業(yè)啟蒙教育的重要途徑。但在缺少專門職業(yè)啟蒙教育課程的背景下，學科教材中的職業(yè)元素也未被充分挖掘與使用。在新一輪的基礎教育課程改革中，根據(jù)新課標的指導，教師能夠做到在教學過程中與學生生活實際相聯(lián)系，然而其中涉及職業(yè)的內(nèi)容卻少之又少。這說明教師未做到立足現(xiàn)有的教材，來提取其中的職業(yè)啟蒙教育元素。實際上在普通教育課程中確實存在一些體現(xiàn)職業(yè)元素的內(nèi)容，例如，小學一年級部編版道德與法治課本中《我認識您了》中“教師”這一職業(yè)，小學三年級部編版語文課本中《手術臺就是陣地》中“醫(yī)生”這一職業(yè)等?？梢?，教師通過學科教學進行職業(yè)滲透的意識薄弱，對職業(yè)啟蒙教育知之甚少，在備課、上課的過程中，沒有做到深入體會教材的職業(yè)啟蒙價值，職業(yè)素養(yǎng)尚有待進一步提升。

（二）課程內(nèi)容單一化

職業(yè)啟蒙教育課程育人目標的實現(xiàn)需要豐富的課程內(nèi)容的支撐。然而，在職業(yè)啟蒙教育課程實施的過程中，出現(xiàn)了以下問題：一是過分重視職業(yè)體驗課，比重甚至一度高達總課時的91%[4]，這導致職業(yè)認知、職業(yè)價值觀等方面的教育過少，不利于學生的全面發(fā)展；另一種情況是，教師在授課的過程中以理論知識的講解為主，缺少實訓內(nèi)容，使得學生缺乏參與和實踐。

一是職業(yè)體驗課比重過高。由于目前國家尚未出臺相關政策文件提及職業(yè)啟蒙教育課程的建設問題，所以中小學在實施職業(yè)啟蒙教育課程的過程中，深受綜合實踐活動課程的影響。2017 年，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出將“職業(yè)體驗”作為綜合實踐活動實施的主要方式之一。這使得部分中小學的職業(yè)啟蒙教育課程內(nèi)容被職業(yè)體驗課程完全占據(jù)，職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度與價值觀等方面的教育缺失。處于基礎教育階段的兒童對職業(yè)世界知之甚少，所以讓學生獲得初步的職業(yè)認知，了解職業(yè)的類型，形成對典型職業(yè)勞動對象、勞動工具等的“初印象”是非常關鍵的。然而，一些學校的職業(yè)啟蒙教育課程卻缺少這一關鍵內(nèi)容，不利于學生科學職業(yè)觀念的形成。此外，現(xiàn)有的職業(yè)體驗課程質(zhì)量不高。職業(yè)體驗活動要求讓學生“身臨其境”，參與到真實情境中體驗工作的內(nèi)容、流程等。但在實施過程中，受經(jīng)費、設施等限制，職業(yè)情境的創(chuàng)設并不充分。在硬件方面，大部分學校尚未建立專門的職業(yè)體驗基地，現(xiàn)有的基礎設備也比較陳舊，無法保證職業(yè)體驗課程的有效開展。

二是理論知識講授過多，缺少實訓內(nèi)容。大部分教師在授課過程中，仍然沿襲傳統(tǒng)的授課方式，以知識傳授為主，使得職業(yè)啟蒙課程變成了單向的職業(yè)知識傳授課。這不符合職業(yè)啟蒙教育課程設置的初衷，學生也無法獲得真實的職業(yè)體驗及對職業(yè)世界的真實理解。荀子語：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣”（《儒效篇》）[5]。如此，職業(yè)啟蒙教育課程形同虛設，并未讓學生獲得對職業(yè)的直觀感受。

（三）課程實施零散化

當前，職業(yè)啟蒙教育課程長期處于一種零碎化、自發(fā)化的狀態(tài)，難免“流落”到整個課程體系的邊緣地位。從橫向上來看，職業(yè)啟蒙教育課程在實施的過程中呈現(xiàn)出課程標準缺失、課程名稱不一、課程目標泛化或窄化、課程內(nèi)容混亂等問題；從縱向來看，各個年級的職業(yè)啟蒙教育課程不相銜接，缺乏規(guī)劃性，內(nèi)容交叉、重復，上課也具有隨意性。

我國對職業(yè)啟蒙教育的關注比較晚，與職業(yè)啟蒙教育相關的政策文件、法令法規(guī)等比較匱乏，現(xiàn)有的相關政策文件也并未直指職業(yè)啟蒙教育。2008 年，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校職業(yè)指導工作規(guī)定》首次提出：“國家鼓勵有條件的學校面向社會開展職業(yè)生涯咨詢服務和面向中小學生開展職業(yè)啟蒙教育?！?019 年，國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關課程和學生綜合素質(zhì)評價?！笨梢钥闯?，現(xiàn)有的文件多使用“鼓勵”“有條件”等詞匯，過于籠統(tǒng)，缺少可操作性，并未對職業(yè)啟蒙教育課程的開展起到指導作用，使得職業(yè)啟蒙教育課程在實施的過程中缺乏整體規(guī)劃。從橫向上來看，課程標準缺失，無法對課程進行整體的定位，無法構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系；課程名稱混亂，有的學校以職業(yè)為單位進行劃分，而有的學校以技能為單位進行劃分，導致課程名稱缺乏統(tǒng)一性；課程目標窄化或泛化，窄化是將職業(yè)知識或技能目標作為職業(yè)啟蒙目標，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，抑或是目標過于泛化，與職業(yè)啟蒙教育關聯(lián)不大；課程內(nèi)容混亂，疊加、重復現(xiàn)象嚴重，學校未對課程內(nèi)容進行全面分析與篩選。從縱向上來看，各個年齡階段的職業(yè)啟蒙教育課程不相銜接，像是幾個模塊的簡單疊加，缺少內(nèi)在邏輯性。在授課的過程中，課程內(nèi)容的講授具有隨機性，學校未根據(jù)不同年級的特點來對課程內(nèi)容進行調(diào)整，導致內(nèi)容或交叉重復，或互不聯(lián)系，無法達到課程設置的預期效果。

（四）課程評價片面化

課程評價是依據(jù)課程目標，對課程進行診斷與評估的過程，是課程建設的依據(jù)與導向標。目前，職業(yè)啟蒙教育課程評價存在片面強調(diào)結(jié)果評價，以及忽視過程性評價、診斷性評價、追蹤評價等問題?？梢?，職業(yè)啟蒙教育課程評價還處于經(jīng)驗式階段，這些經(jīng)驗大多來自傳統(tǒng)教育評價，容易導致職業(yè)啟蒙教育個性特色的缺失，也無法實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的真正價值。

一是強調(diào)結(jié)果評價，忽視過程性評價，并且過于看重結(jié)果的實用性。結(jié)果評價固然重要，但是過于強調(diào)結(jié)果會造成評價指標的單一。如果學校僅僅圍繞少數(shù)指標來評價職業(yè)啟蒙教育課程建設的情況，會逐漸消解職業(yè)啟蒙教育課程的個性特色。設置職業(yè)啟蒙教育課程的初衷是讓學生在上課的過程中了解職業(yè)，體會職業(yè)的辛苦與魅力，喚起學生心底真正的職業(yè)熱情，所以課程的過程性評價至關重要。此外，在評價的過程中過于注重對學生職業(yè)認知、職業(yè)能力的評價，而忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的評價，就無法保證評價的全面性，甚至產(chǎn)生價值導向的偏離，造成評價工具化、功利化。

二是缺少診斷性評價與追蹤評價。首先，缺少對課程的診斷性評價，課程建設與學生需求的契合度有待提高。診斷性評價指的是在職業(yè)啟蒙教育課程實施前，學校對學生的職業(yè)認知、職業(yè)能力、職業(yè)理想等方面的情況進行評估，從而為課程建設打下基礎，使課程規(guī)劃更有針對性。診斷性評價的缺失容易導致課程門檻設置過高或過低，使得學生在職業(yè)認知與能力方面的需求無法得到滿足。其次，缺乏對課程的追蹤評價。職業(yè)啟蒙教育課程并非僅僅關注學生職業(yè)知識的獲取與職業(yè)能力的習得，更重要的是為學生今后的專業(yè)填報、職業(yè)選擇等提供幫助。所以，職業(yè)啟蒙課程評價不應只關注課堂之內(nèi)的東西，而應該延伸到學生未來的職業(yè)發(fā)展情況。最后，追蹤評價的缺失使得學生無法在了解職業(yè)的基礎上，結(jié)合自己的興趣與潛能，選擇與自身特性切合度高的職業(yè)，無法合理地確定職業(yè)預期目標，形成科學的職業(yè)規(guī)劃。

三是課程評價主體單一。在職普融通背景下，職業(yè)啟蒙教育課程的評價離不開職業(yè)院校與企業(yè)的參與。但目前，職業(yè)啟蒙教育課程的評價以教育主管部門和中小學為主，價值取向較單一，缺少職業(yè)院校、企業(yè)等其他參與主體的意見，存在評價行政化與片面化現(xiàn)象。

三、職業(yè)啟蒙教育課程建設的實施路徑

課程作為職業(yè)啟蒙教育實施的核心路徑，是職業(yè)啟蒙教育計劃開展的根本保證。在職普融通的背景下，職業(yè)啟蒙教育課程建設離不開完善的課程體系規(guī)劃、多元課程模式實施、科學課程評價體系構(gòu)建、優(yōu)秀課程師資培養(yǎng)及豐富的課程資源整合。所以，筆者嘗試從以下五個方面構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育課程實施路徑，為學生職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎：

（一）加強支持引導，系統(tǒng)規(guī)劃課程體系

職普融通背景下的職業(yè)啟蒙教育課程建設是一個完整、專業(yè)、多元的人才培養(yǎng)過程，離不開政府的頂層設計與系統(tǒng)規(guī)劃。政府要為職業(yè)啟蒙教育課程的建設提供制度保障，同時對職業(yè)啟蒙教育課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建完善的職業(yè)啟蒙教育課程體系。

一是頒布有針對性的法律法規(guī)、政策文件等，起到規(guī)范引領作用。首先，出臺針對性的政策與法律法規(guī)，厘清職業(yè)啟蒙教育課程建設的關鍵與不足。同時，加快推動建立課程建設“共同體”，構(gòu)建區(qū)域間信息交流溝通平臺，推動不同區(qū)域的中小學進行經(jīng)驗分享，形成科學高效的協(xié)作發(fā)展模式，實現(xiàn)資源的充分利用。另外，應對職業(yè)啟蒙教育發(fā)展落后的地區(qū)或?qū)W校進行適當?shù)恼邇A斜，加大補貼或資金投入及軟硬件設施的配備。其次，相關部門要加強輿論監(jiān)督，營造良好的社會環(huán)境。職業(yè)啟蒙教育在我國教育體系中發(fā)展緩慢的原因之一是媒體關注度低。政府宣傳部門要充分利用大眾媒體，通過線上與線下結(jié)合的方式加強宣傳報道，講明白職業(yè)啟蒙教育課程對職普融通、人才培養(yǎng)的重要意義，提高社會對職業(yè)啟蒙教育課程的認可度。最后，政府要開展試點項目，樹立典型案例?？赏诰蛳冗M院校的成功經(jīng)驗與有效做法，向全社會進行推廣，形成可復制、可借鑒的示范級職業(yè)啟蒙教育課程實施院校。

二是政府要加強對課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，為職業(yè)啟蒙教育課程的建設提供參考與依據(jù)。相關部門可以將職業(yè)啟蒙教育課程納入中小學的課程計劃之中，對課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等環(huán)節(jié)做出系統(tǒng)、科學、詳細的規(guī)劃與設計。因為中小學的學生身心發(fā)展具有階段性的特點，所以各相關部門在對職業(yè)啟蒙教育課程的指導思想、標準方案等進行總體規(guī)劃的基礎上，要分階段對中小學的職業(yè)啟蒙教育課程進行詳細規(guī)劃，為每個階段制定具體的課程目標、合適的課程內(nèi)容與實施形式、科學的課程評價標準與方式。例如，在小學階段可將課程分為低、中、高三個階段。一至二年級為第一階段，這一階段課程的重點在于保護學生對職業(yè)的好奇心，激發(fā)其對職業(yè)的求知欲，主要以游戲、角色扮演的方式進行；三至四年級為第二階段，這一階段的課程重點在于使學生獲得初步的職業(yè)認知，了解典型工作，可以通過職業(yè)觀察的方式進行；五至六年級為第三階段，這一階段的課程重點在于引導學生樹立職業(yè)理想，進行初步的職業(yè)規(guī)劃，主要通過職業(yè)體驗的方式進行。

（二）豐富實施途徑，開發(fā)多元課程形式

中小學可以依據(jù)相關政策文件，結(jié)合本校的實際情況，與職業(yè)院校合作開發(fā)專門的職業(yè)啟蒙教育課程，豐富課程的活動形式，同時充分挖掘?qū)W科課程的職業(yè)素材，加強學科課程的職業(yè)滲透。

一是開發(fā)專門的職業(yè)啟蒙教育課程，豐富課程的活動形式。這里所提及的職業(yè)啟蒙課程并非針對某一職業(yè)而開設的啟蒙課程，而是將其看作一門完整的學科，并在此基礎上構(gòu)建完整的課程體系。因此，學校要根據(jù)本校的實際情況，堅持適度性、過程性、科學性的原則，邀請教師、職教專家、企業(yè)代表等參與到職業(yè)啟蒙課程與教材的開發(fā)中。另外，在職普融通的背景下，學?？梢耘c職業(yè)院校合作開展職業(yè)體驗日、職業(yè)活動周等實踐活動，通過角色扮演、職業(yè)調(diào)研、職業(yè)體驗等方式，讓學生切身體驗各種職業(yè)的工作環(huán)境，了解工作內(nèi)容，領悟職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。

二是充分挖掘?qū)W科課程中的職業(yè)素材，強化學科課程職業(yè)滲透。職業(yè)啟蒙教育并非一日教育，職業(yè)認知的獲取、職業(yè)技能的習得、職業(yè)理想的確立都需要在長期的、系統(tǒng)化的培養(yǎng)中形成。因此，教師可以將職業(yè)啟蒙教育融入學科教學過程中，讓學生在學習的過程中進行職業(yè)探索，潛移默化地獲得對職業(yè)世界的初步認知與體驗。每一門學科都蘊含著大量的職業(yè)素材，尤其是現(xiàn)有的語文、英語、道德與法治等課程。例如，在蘇教版小學三年級語文課程中《姥姥的剪紙》一文，作者采用第一人稱的手法，介紹了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，其作品栩栩如生，很受歡迎。此時，教師便可以“剪紙”作為切入點，引出“手工藝人”這一職業(yè)，讓學生感受手工藝人的高超技藝及精益求精的職業(yè)精神。

（三）完善標準建設，實施科學課程評價

在職業(yè)啟蒙教育課程建設過程中，課程評價起著質(zhì)量保證與激勵改正的作用，是職業(yè)啟蒙教育課程扎實推進的有力保障。課程評價要以促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為評價目的，以學生的職業(yè)成熟度作為評價標準，對課程實施的內(nèi)容、過程與結(jié)果進行全方位的診斷、評估，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方式與評價主體的多元化。

一是實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神是個體對職業(yè)的態(tài)度與價值觀，職業(yè)生涯的成功離不開優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)與高尚的職業(yè)精神。職業(yè)啟蒙教育課程的實施并不僅僅在于對學生進行職業(yè)訓練，而是培養(yǎng)學生正確的職業(yè)態(tài)度、團結(jié)友愛的高尚品質(zhì)、吃苦耐勞的職業(yè)精神。所以職業(yè)啟蒙教育課程評價既要注重學生理論知識的習得，又不能忽視學生職業(yè)精神的養(yǎng)成。也就是說，在課程評價的過程中，既要包括對學生職業(yè)認知情況、職業(yè)知識掌握情況、職業(yè)技能習得情況的評價，又要包括對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德養(yǎng)成情況的評價，從而實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，有效避免評價片面化與功利化的問題。

二是實現(xiàn)評價方式的多元化。首先，學校要做好啟蒙課程實施之前的診斷性評價，以此了解學生的準備情況及發(fā)展需求，瞄準其最近發(fā)展區(qū)，科學設置課程的目標與內(nèi)容。其次，在課程實施過程中，學校切勿忽視課程的過程性評價。過程性評價有助于學校適時調(diào)節(jié)課程設置和解決課程實施過程中出現(xiàn)的問題。最后，職業(yè)啟蒙教育課程的功效不僅僅局限于課堂之上，學校要重視對學生的追蹤評價。追蹤評價可以考查學生在課程實施之后，是否具有了職業(yè)準備，是否對某些職業(yè)產(chǎn)生了興趣，這些都是課程評價的重要內(nèi)容。同時，學校也可以充分利用信息技術，將課程實施過程中與課程、教師、學生相關的信息進行及時地匯總，形成教育大數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)評價的實時性與科學性。

三是實現(xiàn)評價主體的多元化。在職普融通的背景下，職業(yè)啟蒙教育課程建設應包含政、行、企、校等多個主體，職業(yè)啟蒙教育課程評價要廣泛吸收不同利益主體的意見，由一元評價轉(zhuǎn)為多元主體評價，將評價的主體擴展到職業(yè)院校、行企業(yè)、家長、學生等。因為職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)掌握著最新的職業(yè)信息與動態(tài)，所以在這其中尤其是要注重職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)對課程建設所提出的意見和建議。

（四）組建教師隊伍，培育優(yōu)秀課程師資

教師對職業(yè)啟蒙教育課程的實施至關重要，教師水平的高低決定著課程實施的最終效果。因此，在課程實施過程中，高水平、高素質(zhì)的職業(yè)啟蒙課教師是不可或缺的。但當前，職業(yè)啟蒙師資隊伍還存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題，在課程建設過程中需要通過“內(nèi)培外引”的方式來優(yōu)化啟蒙課程師資隊伍，培養(yǎng)優(yōu)秀的課程師資。

一是學校要積極組織校內(nèi)教師參加職業(yè)啟蒙課程的培訓活動，提高校內(nèi)教師的職業(yè)啟蒙素養(yǎng)。中小學教師是實施職業(yè)啟蒙教育課程的主力軍，其中，語文課教師、道德與法治課教師及班主任是培養(yǎng)的重中之重。當然，職業(yè)啟蒙課程建設作為一項系統(tǒng)性工程，對其他教師的培養(yǎng)也不可忽視。學?？梢酝ㄟ^開展豐富多樣的培訓活動來提高教師的職業(yè)滲透意識，如開辦宣講會、組織培訓課程、培養(yǎng)學科帶頭人等，以此不斷充實學校職業(yè)啟蒙課程的師資隊伍。在培訓的過程中，首先，從改變教師理念開始。一方面，是轉(zhuǎn)變教師唯分數(shù)論的思想，讓教師認識到職業(yè)啟蒙教育課程對學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要價值。另一方面，是引導教師正確看待職業(yè)啟蒙教育課程，讓教師意識到課程設置的目的不僅僅是為了職業(yè)知識的傳授，而更為重要的是對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)。其次，學校要增加教師職業(yè)啟蒙教育知識的儲備。俗話說，“想要給學生一杯水，教師就要有一桶水?！彼?，除去在培訓過程中的系統(tǒng)學習外，中小學還可以借助網(wǎng)絡平臺向教師傳播職業(yè)啟蒙教育知識。最后，學校要著重提升教師職業(yè)啟蒙教育課程的教學能力。教師可以通過學習優(yōu)秀案例的方式，在教學的過程中不斷改進、不斷反思，提升自身的教學專業(yè)性。

二是學校要積極引進校外人員兼職啟蒙教育課程教師充實和優(yōu)化教師隊伍。在專業(yè)人才缺少的情況下，學?？梢酝ㄟ^外聘的形式充實職業(yè)啟蒙課程教師隊伍。首先，中小學要加強與職業(yè)院校的合作，邀請優(yōu)秀教師或?qū)I(yè)帶頭人為學生進行職業(yè)知識的講解或技能的演示；其次，中小學可以邀請企業(yè)中的能工巧匠、大國工匠帶領學生體驗真實的工作環(huán)境與內(nèi)容等，從而加深學生對職業(yè)的認知與體會；最后，中小學也可以從學生的家長入手，邀請學生家長為學生講述自己的工作體驗及印象深刻的工作經(jīng)歷，讓學生認識到職業(yè)的多樣性，擴大對職業(yè)世界的認知范圍。

（五）尋求多方合作，整合優(yōu)化課程資源

職業(yè)啟蒙教育作為大職教觀理念下的教育形式，其實施效果仰仗于中小學、職業(yè)院校、家庭、社區(qū)等各界的努力。學校要努力整合優(yōu)化各方資源，共建“家校社”協(xié)同育人共同體。中小學要積極尋求外界幫助，職業(yè)院校、企業(yè)、社區(qū)、家長也要發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成“校?！薄凹倚！薄凹疑纭甭?lián)盟，充分開發(fā)與利用社會資源，共同推動職業(yè)啟蒙教育課程的健康發(fā)展。

一是中小學要加強與職業(yè)院校的合作。職業(yè)啟蒙教育課程涉及兩個領域，即職業(yè)教育與普通教育。在普通教育領域，職業(yè)啟蒙教育處于劣勢，相關資源建設不足。而對于職業(yè)教育來說，在場所、師資等方面擁有極大的優(yōu)勢，可以為中小學開展職業(yè)啟蒙教育提供職業(yè)體驗場所與職業(yè)啟蒙教師，傳授豐富的職業(yè)指導經(jīng)驗。因此，中小學可與職業(yè)院校進行合作，建立平等互利的關系，共同開發(fā)、實施職業(yè)啟蒙教育課程，從而挖掘更多的有利資源，促進資源利用率的提升，實現(xiàn)資源利用的最大化。

二是中小學要加強與社區(qū)的合作。學生所處的社區(qū)及學校周邊的社區(qū)也是職業(yè)啟蒙教育課程建設的重要資源。中小學要善于發(fā)現(xiàn)和利用社區(qū)蘊含的職業(yè)教育資源，帶領學生參與社區(qū)的公共服務工作。同時也可以與社區(qū)共同開展公益性職業(yè)體驗活動，讓學生親自參與，在為社區(qū)做一些力所能及的公益活動的同時，體驗職業(yè)帶來的真實感受。例如，中小學可以聯(lián)合社區(qū)，開設“我是小小交通員”“環(huán)保小衛(wèi)士”等公益性活動，讓學生體驗職業(yè)的辛苦與快樂。

三是中小學要加強與學生家長的合作。家庭教育是整個教育系統(tǒng)的重要組成部分，家長的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。職業(yè)啟蒙教育課程的建設離不開家長的信任與配合。中小學可以利用線上交流平臺與家長交流開展職業(yè)啟蒙教育的必要性，以此來轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的教育觀念，使其樹立正確的職業(yè)理念，發(fā)揮重要的協(xié)同作用。