文/孫捷

課程思政勢在必行，《生產(chǎn)物流管理》課程的專業(yè)性與實踐性強，如何將抽象的思政教育與專業(yè)理論知識轉變?yōu)榫唧w的應用實踐，從而提升課程思政教學效果，是生產(chǎn)物流管理教學改革與實踐中亟待解決的一個問題。本文立足高職學生學情，通過應用O-AMAS教學模型，基于“多元”教師相扶教學，去探索《生產(chǎn)物流管理》課程思政教學路徑。

一、研究背景

“課程思政”從2016年的首次提出以來，專業(yè)教師深刻認識到其重要性，并逐步在課程教學實踐中摸索融入課程思政的路徑，以打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”為目標，力求學生可以將課程思政從初步認知到內化于心、外化于行的質的提升。高職教育不僅是理論知識與專業(yè)技能的傳授，教師要注重將德育教育與智育教育相結合，讓學生樹立正確的價值觀應用到社會實踐中，規(guī)范職業(yè)道路與職業(yè)素養(yǎng)運用到企業(yè)實習中?！渡a(chǎn)物流管理》作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)的主干課程之一，課程知識體系面廣，實踐性較強，與企業(yè)實際生產(chǎn)活動需要密切相關，需要學生在實踐教學中用科學的眼光、辯證的思維去思考問題、解決問題。然而，由于專業(yè)教師的思政認知水平、課程思政教學融入方式、課程思政側重不當?shù)葐栴}的存在，導致專業(yè)課課程內容與課程思政依然存在“兩張皮”現(xiàn)象。如何突破自身專業(yè)限制，將思政以“潤物細無聲”的方式融入專業(yè)課程的授課內容中，是專業(yè)教師以及學者們近年來一直在突破的壁壘。

二、研究現(xiàn)狀

2017年南開大學有效教學團隊自主研發(fā)出以結果為導向的有效教學模型O-AMAS模型[1]，即教學目標設計（Objective，O）、迅速激活（Activation，A）、多元學習（M ulti-learning，M）、有效測評（Assessm ent，A）、簡要總結（Summary，S）五個教學環(huán)節(jié)。從2019年開始，該種教學模型逐步被應用于課程實踐教學中，以“O-AMAS”為關鍵詞在知網(wǎng)搜索，僅有20名學者應用此模型，普及范圍較少，將此模型應用于課程思政改革教學中，僅有張春玲[2]（2021）應用于大學物理實驗教學中。學者們對于高職院校的專業(yè)課程研究為零，因此本文為后續(xù)學者研究具有指導意義。

三、《生產(chǎn)物流管理》課程思政教學構建路徑

1.對標國家標準，落地物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。全國物流管理專業(yè)職業(yè)教育標準中現(xiàn)有《專業(yè)教學標準》《實訓條件建設標準》《中高職銜接教學標準》，已經(jīng)建成了較為完善的人才培養(yǎng)立交橋。然而面對現(xiàn)代物流管理專業(yè)不同層次的學生生源來說，仍有所欠缺。因此，新時代背景下，落實黨和國家關于現(xiàn)代物流管理專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)總體要求，通過重新審視以全面提升多源人才的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識與專業(yè)技能為目標的現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，靈活開展教學活動，以學生為中心安排教學任務。2.對接產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)高素質技術技能人才供給側改革。中國特色社會主義進入新時代的時代大背景、經(jīng)濟進入“新常態(tài)”的產(chǎn)業(yè)轉型升級背景、全面深化改革進入新領域的進一步改革開放背景下，現(xiàn)代物流管理專業(yè)肩負著社會急需的現(xiàn)代服務業(yè)智慧物流管理人才的培養(yǎng)與輸出重任。以立德樹人為根本任務；以國家生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)政策為指引，以服務區(qū)域經(jīng)濟為目標；將“行企校定崗，崗課證育人”全鏈路復合型人才培養(yǎng)模式改革融入《生產(chǎn)物流管理》課程的教學建設。3.以弘揚社會主義核心價值觀為載體，夯實課程“落地”。以弘揚社會主義核心價值觀為載體，使《生產(chǎn)物流管理》與課程思政進行有機融入。全面剖析人才培養(yǎng)方案，重構課程內容，使用O-AMAS教學模型重解人才培養(yǎng)素質目標、教學目標與技能目標，將理論教學與實訓教學的各個環(huán)節(jié)知識點細化，分解出有效教學思政點，以學生興趣點為突破口，使學生“臉上有笑，眼里有光，過程有趣，學習有效”，讓課程思政能夠“落地”。4.改變教學模式與學習思維，將思政內化于心、外化于行。（1）發(fā)揮“多元”教師相扶教學方式。專業(yè)教師、思政教師與企業(yè)教師（即“多元”教師）對標人才培養(yǎng)方案，立足社會人才結構實際需求，就《生產(chǎn)物流管理》課程教學內容、教學活動的思政元素有效融入進行教研。課程思政促使專業(yè)教師深刻領會黨的路線方針政策、全面理解社會主義核心價值體系的內在邏輯，化被動為主去關心社會發(fā)展形勢，全面提升自己的思想政治素養(yǎng)。課程思政更加提高教師將思想政治教育融入課程的教學能力，思政教師在授課過程中更加有側重點，專業(yè)教師在課程授課中更加有案例教學。教師在教育教學中，可以實現(xiàn)對課程的思想形態(tài)、社會價值進行加工改造、整合重構，創(chuàng)造出新的課程思政價值。（2）基于高職學生學情視角，以弘揚社會主義核心價值觀為載體，重構《生產(chǎn)物流管理》課程?；谖墨I基礎與實踐調查研究發(fā)現(xiàn)，高職學生普遍對宏大敘事不感興趣，更關注身邊的人與事，對課程學習興趣不大。課程思政針對高職學生這一現(xiàn)象做出積極應對，采用O-AMAS教學模型，以學生興趣為出發(fā)點，通過挖掘課程知識中蘊含的社會主義核心價值觀元素，搭建起社會主義核心價值觀廣闊的傳播平臺和實踐天地，重新進行教學目標設計，并將教學內容細化為課堂迅速激活提供支撐，使之更好地進入高職學生的頭腦和心靈；通過將實訓環(huán)節(jié)與企業(yè)案例以趣味化的教學模式有效融入教學環(huán)節(jié)，養(yǎng)成高職學生踐行社會主義核心價值觀的行為習慣，提升學生的生產(chǎn)實踐勞動能力，打造良好的教學育人生態(tài)系統(tǒng)，使課程思政進行無聲地傳遞。通過國情教育和主流價值熏陶無聲融入教學過程，實施開展全過程教學評價，基于學生的反饋結果，反思課程思政融入不合理的地方，充分挖掘和拓展專業(yè)課程的育人價值，推動專業(yè)課程走向課程思政，不斷修訂《生產(chǎn)物流管理》大綱、計劃與實訓指導書，實現(xiàn)思政與產(chǎn)教的深度融合。

四、課程思政教學改革成效

教師以天津交通職業(yè)學院2021級現(xiàn)代物流管理專業(yè)250名學生為對象，課程教學思政元素融入內容、融入教學方法、融入方式、教師課程思政的教學語言組織能力、教師課堂教學思政講解能力、教師課堂教學思政感染力等角度進行課程思政教學滿意度評估，通過調研發(fā)現(xiàn)：（1）學生對于課程教學中思政元素的融入內容較為認可，認為教師在教學中融入了專業(yè)認同感、正確的科學觀、職業(yè)道德、創(chuàng)新素養(yǎng)等；（2）84.68%的學生喜歡用專題式進行課程思政教學，66.53%的學生喜歡用研討式進行，說明學生對于課程思政教學逐步接受，并渴望豐富的教學方式使自身的德育、智育協(xié)同發(fā)展；（3）由于“多元”教師課前的充分交流與經(jīng)驗分享，專業(yè)課教師課程教學開展中定期進行備課與教研，97.58%的學生自然教師課程思政融入較自然；（4）“多元”教師協(xié)同教育，使99.19%的學生認為課程思政的內容豐富；（5）學生對于教師的課程思政教學語言組織能力、講解能力、感染力等認可度極高，說明取得了預期的課堂思政教學效果。

五、總結

引入課程思政是專業(yè)教師致力于課程教學中的必然趨勢，但達到課程思政的教學目標并不是一蹴而就的，也不是簡單地靠專業(yè)教師自己一個人的力量完成的，需要“多元”教師協(xié)同，運用O-AMAS教學模型多力并舉，細化課程思政教學內容的廣度與深度，以達到學生滿意。C引用出處

[1]王芳芳.基于O-AMAS有效教學模式的高職英語課程思政教學實踐探索 [J].科教文匯,2022(19):81-84.DOI:10.16871/j.cnki.kjwh.2022.19.022.

[2]張春玲.新課程改革背景下高中物理高效課堂教學行為實踐研究[J].高考,2021(36):7-9.