李飚 周健 丁詩(shī)琳

［摘 要］本文以鄭州大學(xué)為例，剖析了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與主要問(wèn)題，并結(jié)合鄭州大學(xué)“雙一流”高校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，提出行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的主要措施，以期為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程質(zhì)量提升提供參考，為新文科背景下的學(xué)科發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；新文科

0? ? ?引 言

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)新文科在提升綜合國(guó)力、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、文科教育融合發(fā)展方面的重要作用［1-2］。在新文科建設(shè)背景下，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力成為新時(shí)代高等教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)［3］。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為多學(xué)科交叉融合的課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程當(dāng)中最具有代表性的前沿性課程之一，是涵蓋社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等多理論維度的新興交叉學(xué)科，以多學(xué)科融合的視角解讀人為何時(shí)常做出有悖于自我利益最優(yōu)的選擇［4］。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起，是對(duì)傳統(tǒng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的補(bǔ)充與拓展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有著積極作用［5-6］。

2021年，鄭州大學(xué)開(kāi)設(shè)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，著力提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造中部地區(qū)具有顯著引領(lǐng)力，國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際上有一定影響力的特色專業(yè)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)旨在幫助本科生靈活使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論，形成交叉學(xué)科理論知識(shí)和思維能力，能夠運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析宏觀經(jīng)濟(jì)、政府決策、教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)、金融與財(cái)務(wù)等經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和研究視角，契合鄭州大學(xué)堅(jiān)持“國(guó)際化與本土化相融合的高層次創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)理念。本文結(jié)合實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查以及一流院校開(kāi)設(shè)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)，梳理行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)機(jī)制的改革方案，為其他多學(xué)科融合的學(xué)科課程改革提供借鑒，為新文科建設(shè)提供可行依據(jù)。

1? ? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

本文通過(guò)面對(duì)面訪談、調(diào)查問(wèn)卷、其他高校的課程實(shí)踐以及文獻(xiàn)研究等方法對(duì)鄭州大學(xué)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。面對(duì)面訪談的對(duì)象包括商學(xué)院經(jīng)濟(jì)系教師、商學(xué)院行為經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師和2019級(jí)、2020級(jí)經(jīng)濟(jì)系學(xué)生，以期從多角度、多渠道分析鄭州大學(xué)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。由于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)為院級(jí)選修課，本文的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為鄭州大學(xué)2019級(jí)和2020級(jí)商學(xué)院本科生，共發(fā)放問(wèn)卷61份，收回有效問(wèn)卷55份，有效回收率為90.16%。根據(jù)問(wèn)卷和訪談結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)鄭州大學(xué)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要存在以下四個(gè)問(wèn)題。

1.1? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中仍有拓展空間

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論正沖擊和改變著傳統(tǒng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在過(guò)去二十年里發(fā)展得極為迅猛，并且與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域都有所滲透融合。但是，作為一門(mén)新興的學(xué)科，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)目前還是存在著不少的問(wèn)題亟須解決。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的理論體系，并且與主流的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多地方還缺乏有限的銜接；作為心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，目前行為經(jīng)濟(jì)學(xué)多是研究微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與個(gè)體，罕有研究者將精神分析的潛意識(shí)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合，也少有研究者將微觀領(lǐng)域的研究成果整合到宏觀經(jīng)濟(jì)模型中，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究仍任重道遠(yuǎn)。

1.2? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式多樣性有待提高

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，主要運(yùn)用觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究心理因素對(duì)日常經(jīng)濟(jì)行為的影響。因此，實(shí)踐教學(xué)、仿真教學(xué)對(duì)于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的。但是目前我國(guó)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式仍采用的是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在課堂上講解，學(xué)生則努力抄筆記，考試背筆記，教學(xué)效果不盡如人意。由于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與心理學(xué)交叉融合的前沿學(xué)科，國(guó)內(nèi)擁有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、決策模擬與經(jīng)濟(jì)建模實(shí)驗(yàn)室、金融實(shí)驗(yàn)室、管理行為實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校寥寥無(wú)幾，因此，在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)備的情況下，要想讓學(xué)生更能深入學(xué)習(xí)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際分析社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，采取多種教學(xué)方式是提高學(xué)生參與度的必要方法。

1.3? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的融合程度有待加深

近年來(lái)，我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)深入推進(jìn)，國(guó)家對(duì)高校開(kāi)展交叉學(xué)科研究的重視程度不斷提升，隨著國(guó)家現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，多學(xué)科交叉融合與多技術(shù)跨界融合將成為常態(tài)。2020年，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)成立第九大學(xué)部，即交叉科學(xué)部。從全球的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，西方國(guó)家對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究越來(lái)越重視，并逐漸加速行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與醫(yī)學(xué)研究、教育研究、心理研究等領(lǐng)域的融合，并且切實(shí)地將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用至這些領(lǐng)域。然而，我國(guó)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展嚴(yán)重滯后，目前國(guó)內(nèi)對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)性介紹還非常少，特別是質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍比較稀缺，推動(dòng)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他領(lǐng)域深度融合的人才也較為稀少。

1.4? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待改善

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)更加注重學(xué)生實(shí)踐性的課程，其評(píng)價(jià)方式大多仍局限于對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，憑借測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度會(huì)對(duì)教學(xué)效果大打折扣。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)更具開(kāi)放性與多維度，通過(guò)課上同學(xué)們的互動(dòng)率、實(shí)驗(yàn)室的參與率，課下對(duì)案例和相關(guān)知識(shí)的思考程度以及文獻(xiàn)分享等活動(dòng)，全面、多樣性地評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的高階思考能力。

2? ? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容改革

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容，在學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容中加入學(xué)術(shù)前沿成果，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生用多樣的視角觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題。

第一，引進(jìn)最前沿的學(xué)術(shù)研究成果。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、金融學(xué)等多個(gè)學(xué)科，作為新興交叉學(xué)科，需將不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合前沿領(lǐng)域成果，從不同的學(xué)科角度引領(lǐng)學(xué)生以獨(dú)特視角觀察社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，結(jié)合數(shù)字技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望。例如，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融領(lǐng)域、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域都有深入研究，衍生出神經(jīng)金融學(xué)等前沿研究成果，將此類內(nèi)容加入課程中，使學(xué)生在鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)了解經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿。第二，緊密聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)。鄭州大學(xué)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，加強(qiáng)文科內(nèi)部人文與社科的有機(jī)融合。在課程中融入時(shí)事熱點(diǎn)、金融事件、政策設(shè)計(jì)等的討論，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)事件的思考和反饋，在教授課程中用滲透性的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，應(yīng)當(dāng)在課程中增加課程思政的相關(guān)內(nèi)容，深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，引導(dǎo)學(xué)生“知中國(guó)、知世界、服務(wù)中國(guó)”，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論扎實(shí)、知識(shí)寬厚、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

2.2? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)施改革

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多樣復(fù)雜，學(xué)科交叉融合廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不完全適用于本課程。為了取得更好的教學(xué)效果，本文擬采用以下四種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第一，案例教學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與真實(shí)的生活息息相關(guān)，通過(guò)案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生的共鳴，例如，在“偏好理論”章節(jié)中，可采用“多重選擇的困境”經(jīng)典案例，這一案例與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的了解與深入分析；在“行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用”中，可以通過(guò)“孿生股權(quán)問(wèn)題”“美國(guó)存托憑證”

“編入指數(shù)”等案例，讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)“金融市場(chǎng)中的套利者和噪聲交易者”相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)并深入分析“套利中的風(fēng)險(xiǎn)因素”、重視“履約成本”和“模型風(fēng)險(xiǎn)”，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及提高其社會(huì)責(zé)任感。第二，多媒體教學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課對(duì)象為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生，其具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)多學(xué)科交叉融合課程，包含了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，因此，采用多媒體教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)、掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在講述“羊群效應(yīng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可加入各類社會(huì)新聞視頻，視頻比單純的理論講述更加生動(dòng)形象，幫助學(xué)生迅速建立認(rèn)知并加深印象；通過(guò)PPT、視頻和音樂(lè)的結(jié)合，打破傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程更具創(chuàng)新性。第三，仿真式教學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已形成完備的教學(xué)大綱和教案，內(nèi)容主要涉及偏好理論、認(rèn)知偏差、時(shí)間貼現(xiàn)、社會(huì)偏好等，同時(shí)結(jié)合了宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、公共決策領(lǐng)域、教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)領(lǐng)域以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等場(chǎng)景來(lái)探討行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用。例如，在“心理賬戶”章節(jié)中，可以通過(guò)一個(gè)測(cè)試來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)，“期待已久的演唱會(huì)門(mén)票丟了，選擇再買一張還是不去”，也可以通過(guò)設(shè)定相應(yīng)情境讓學(xué)生感同身受，從而讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到選擇背后的心理，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。第四，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。鄭州大學(xué)商學(xué)院具備完善的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備，有充足的教研室，學(xué)院先后采購(gòu)了170余臺(tái)計(jì)算設(shè)備，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)提供了物理空間。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，了解抉擇時(shí)的心理波動(dòng)和反應(yīng)，從而在學(xué)習(xí)“交易偏好”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)有更深層次的了解。

2.3? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制改革

在新文科建設(shè)背景下，為了讓學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高思維能力，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在考核評(píng)價(jià)中采取以下三種方式。

第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)體系中提高學(xué)生的平時(shí)成績(jī)比重，通過(guò)提問(wèn)、課堂互動(dòng)、文獻(xiàn)分享等方式對(duì)學(xué)生的參與度、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、連續(xù)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，從課堂互動(dòng)率、各章節(jié)測(cè)試分?jǐn)?shù)、回答問(wèn)題的深入程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。第二，發(fā)展性評(píng)價(jià)。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將學(xué)生的各類信息進(jìn)行匯總，在文獻(xiàn)分享、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)中，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行記錄，同時(shí)，根據(jù)經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際，不僅結(jié)合課程案例，引經(jīng)據(jù)典闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的智慧，并且讓學(xué)生自主進(jìn)行小組調(diào)研，從社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中觀察社會(huì)現(xiàn)象，優(yōu)化課程輸出的效果，對(duì)學(xué)生的感性活動(dòng)、社會(huì)交往活動(dòng)、知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。第三，結(jié)果性評(píng)價(jià)。建立多元評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生角度，讓學(xué)生對(duì)自我有清楚的認(rèn)知，通過(guò)小組作業(yè)的完成度、課堂回答的思考深度、平時(shí)作業(yè)的完成情況等指標(biāo)，學(xué)生能夠針對(duì)自己的日常表現(xiàn)展開(kāi)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并且實(shí)現(xiàn)自我反思與改進(jìn)。從教師角度，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，在掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)容理解情況進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)。從院校角度，建立院校督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，展開(kāi)多種學(xué)術(shù)活動(dòng)，相關(guān)專業(yè)學(xué)生和教師共同參與，以學(xué)院為主體展開(kāi)同行評(píng)價(jià)，提高課程質(zhì)量，提高評(píng)價(jià)效率。

2.4? ?行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)改革

針對(duì)經(jīng)管行業(yè)的新要求、新趨勢(shì)，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)體系，本文對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

第一，加強(qiáng)學(xué)科融合。堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主體的價(jià)值導(dǎo)向，形成跨學(xué)科課程建設(shè)智囊團(tuán)，吸納并激發(fā)不同學(xué)科的青年人才，將其學(xué)術(shù)興趣、課程建設(shè)方案、課程投入等進(jìn)行黏合，舉辦跨學(xué)科課程建設(shè)學(xué)術(shù)研究沙龍，形成有利于非正式自組織團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)與學(xué)術(shù)治理體系等氛圍。第二，增強(qiáng)學(xué)科應(yīng)用性。提升跨學(xué)科課程知識(shí)融合度，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與時(shí)事熱點(diǎn)、政策設(shè)計(jì)、公共決策等環(huán)節(jié)的結(jié)合，使學(xué)生具有人民情懷、中國(guó)立場(chǎng)、全球視野，進(jìn)而培養(yǎng)具有深厚的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的質(zhì)性分析和量化分析能力、文化底蘊(yùn)厚重的應(yīng)用型人才。

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［收稿日期］2023-07-07

［基金項(xiàng)目］鄭州大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（2023ZZUJGXM121）。

［作者簡(jiǎn)介］李飚（1988— ），男，河南鄭州人，博士，副教授，主要研究方向：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)；周?。?000— ），男，河南鄭州人，碩士，主要研究方向：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)（通信作者）。