楊圣賢

【摘要】隨著“雙減”政策的實施，各初中學校紛紛采取相應(yīng)舉措，以降低學生的學習壓力與負擔，持續(xù)提高教學質(zhì)量。在此背景下，初中化學教學實現(xiàn)提質(zhì)增效已刻不容緩。對此教師要正確理解“雙減”政策要求，優(yōu)化和改進課堂教學結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學生實際學習情況對教學內(nèi)容和方式進行針對性調(diào)整，持續(xù)提高學生的學習熱情和探究積極性，使其能夠自主參與各項教學活動，同步提升化學教學的效率與效果?；诖耍疚膶Α半p減”背景下初中化學教學如何提質(zhì)增效進行探討。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 初中化學? 提質(zhì)增效

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0085-03

在“雙減”背景下，為保證初中化學教學實現(xiàn)提質(zhì)增效目標，應(yīng)理性回歸教學日常工作?；瘜W教學目標不僅僅是將相關(guān)知識傳遞給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生的良好學習心態(tài)，為提升學生能力和素養(yǎng)創(chuàng)造條件。因此，要求教師通過有效教學手段來促進化學課堂教學的有效開展，提升教學質(zhì)量與效率，并主動改進與優(yōu)化現(xiàn)有教學方法，進而使初中化學教學實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

一、提質(zhì)增效概述

提質(zhì)增效是指對教學內(nèi)容與方法進行合理優(yōu)化，強化學生的基礎(chǔ)知識，對學生學科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，以此來增強學生的學習積極性，提升教學效率和質(zhì)量。提質(zhì)增效是以提升教學質(zhì)量與效率為目標，即在一定時限之內(nèi)，經(jīng)過對教學方式與方法的最優(yōu)調(diào)整，讓學生更好地學習相關(guān)知識與技能，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學目標。

二、初中化學實現(xiàn)提質(zhì)增效的原則

（一）制定學習計劃

制定科學、實用的學習計劃是有效提升學生學習效率與效果的根本。教師應(yīng)針對初中化學課程的特點和學生自身條件，制定具體的學習計劃。在此期間，教師既要從學習目標出發(fā)，又要從學生的學習時間、進度以及重難點等方面進行分析，同時也要將學習計劃安排細化到每周和每天，以保證該計劃的可行性和有效性。

（二）合理規(guī)劃時間

要想有效提高學生的學習效率，就需要對學習時間進行合理規(guī)劃與安排。教師要結(jié)合學生實際情況，以及學生具體學習需要，對學生課后時間進行適當分配?？梢砸髮W生利用課余時間開展自學與探究活動，或利用周末時間來對某一階段的學習成果進行匯總，并進行針對性培訓與改進。在此過程中，教師要注意防止因長期持續(xù)學習而造成的疲勞及學習效率降低。

（三）強化基礎(chǔ)知識

初中化學作為高中化學學習的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)在教學中重視學生對基礎(chǔ)知識的學習與掌握，強化學生對基礎(chǔ)概念和原理的認識，使其能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，并記住、背誦化學公式，進而為以后深度學習奠定良好基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習的重要動力，因此教師應(yīng)結(jié)合多種教學方法培養(yǎng)學生學習興趣，使其以更為積極的心態(tài)融入學習?？梢砸龑W生通過實驗、探究等方式掌握化學知識的實際運用；或通過參加化學競賽開闊學生眼界。同時也可以通過學生之間的交流與互動，進而激發(fā)學生學習興趣[1]。

三、“雙減”政策對初中化學教學的要求

（一）有效與有趣并存

教師在開展教學時應(yīng)通過新穎而有趣的教學環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學生的學習積極性，確保學生在課堂學習中的參與度，同時也要確保教學內(nèi)容的科學性、啟迪性，讓學生能夠在課堂學習中有所收獲，從而強化學生的思維結(jié)構(gòu)，提升學習能力。在“雙減”背景下，教師不能單純地將學生學習成績看作對學生實施評價的唯一標準，但仍然要圍繞提升學生整體學習質(zhì)量來設(shè)計教學內(nèi)容和方法。因此，教師要從學生視角去考慮問題，根據(jù)其學習能力和興趣，對教學內(nèi)容與方法進行適當設(shè)計，使教學過程更具趣味性和有效性，進而實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

（二）真實與全面并存

在“雙減”背景下，初中化學教學目標是以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為主，注重學生的個性化發(fā)展，并為學生提供展現(xiàn)自我和學習的機會。以往應(yīng)試教育僅以考試成績來衡量學生的學習成果，進而造成評價內(nèi)容和結(jié)果過于片面化，很難發(fā)揮出學生的個人優(yōu)勢與能力。這就要求教師重視評價內(nèi)容的綜合性，對學生實施多樣化評價，使學生既能得到贊揚，又能得到鼓舞和啟發(fā)，從而推動學生的全面發(fā)展。同時，教師也應(yīng)在教學評價中保證評價內(nèi)容的真實度，真實反映學生的實際學習情況，進而使教學評價實現(xiàn)真實與全面并存[2]。

（三）效率與質(zhì)量并存

在傳統(tǒng)教學模式下，很難滿足學生的個性化發(fā)展需要。因此，為提升學生學習效率，降低其學習壓力，教師需要從根源上做好教育啟蒙工作，為學生創(chuàng)造各種類型的實踐機會，保證學生能在實踐中全面掌握相關(guān)知識，從而推動學生的綜合發(fā)展?！半p減”政策的提出，要求教師將素質(zhì)教育貫徹于初中化學教學中，讓學生能夠更好地發(fā)展自身學科素養(yǎng)。這就要求教師充分發(fā)揮自身教育功能，加強學生對知識的理解和認知，使其形成自主學習意識，并能夠在課余時間把更多的精力用來消化和吸收所學知識。同時教師要采用多角度的引導方式，切實提升教學效率，保證教學質(zhì)量。

四、“雙減”背景下初中化學教學實現(xiàn)提質(zhì)增效的有效策略

（一）確立教學目標，引導課堂教學方向

“雙減”政策的提出，讓廣大教育者充分理解核心素養(yǎng)的含義，并對教學目標進行科學設(shè)計。教學目標是課堂教學正常進行的重要因素。因此，教師應(yīng)在教學時對化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進行全面解讀，明確并精確描述特定教學內(nèi)容對培養(yǎng)學生化學理念、科學思維等核心素養(yǎng)的作用，從而對學生的課堂學習行為進行指導[3]。例如，在對“分子和原子”一課展開教學時，通過對教材的仔細研讀，本節(jié)課對培養(yǎng)學生化學概念、抽象思維等素養(yǎng)具有重要作用，是以“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”為中心展開教學，目的是引導學生了解物質(zhì)的微觀世界。對此教師可以對教學目標進行多維設(shè)置，并確定如何在課堂教學中對學生實施引導，以及學生應(yīng)當獲得怎樣的學習效果，由此就可以使課堂教學得以順利進行。在此背景下，教師可以依據(jù)“雙減”背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，制定如下教學目標，以實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。化學觀念：要求學生了解分子和原子的構(gòu)成，并區(qū)分二者差異?？茖W態(tài)度和責任：要求學生初步了解科學探究的基本程序及方法，體會探究活動樂趣，并初步確立辯證唯物主義的認知觀點?？茖W探究和實踐：引導學生通過實驗、觀察等方式來獲得相關(guān)化學知識，通過想象、類比以及總結(jié)等手段對信息進行處理，進而使學生能夠從演示實驗中發(fā)現(xiàn)并解決問題，并能夠通過自行設(shè)計實驗，對物質(zhì)的化學性質(zhì)進行驗證，以培養(yǎng)學生在實驗設(shè)計方面的能力。科學思維：要求學生能夠從分子和原子的角度來說明生活中的某些基本化學現(xiàn)象，并培養(yǎng)學生的問題意識，使學生邏輯思維能力得到有效提升。

（二）結(jié)合實際生活，實現(xiàn)提質(zhì)增效

知識來源于生活，初中化學中有大量知識與實際生活緊密相連，教師可以利用生活化情境來設(shè)計相關(guān)教學問題，把教學和生活緊密地結(jié)合在一起。對此教師應(yīng)在教學中采取多樣化的教學手段將相關(guān)化學知識與學生實際生活相聯(lián)系，喚醒學生生活經(jīng)驗，使其對所學化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而保證化學教學的質(zhì)量和效率。例如，在對“常見的金屬材料”一課展開教學時，因為金屬材料在學生日常生活中普遍存在，因此大部分學生都已經(jīng)掌握了一些關(guān)于金屬材料的知識，對此教師可以通過以下問題來激發(fā)學生對本節(jié)課知識的學習和探索興趣：“在我們生活中有哪些物品是由金屬制造的呢？”“你們都知道這是什么樣的金屬嗎？為什么要使用這些金屬材料來制造呢？”上述問題難度各異，針對簡單的問題，學生只需將自身以往生活經(jīng)驗和原有知識儲備結(jié)合起來，就可以快速作答，所以多數(shù)學生都會積極進行思考和答題。而針對難度稍微大一點的問題則要求學生對各種金屬材料的特性有足夠的認識，學生會在該問題的驅(qū)使下主動去學習和探究有關(guān)知識，從而全面掌握本節(jié)課重難點知識，實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學效果。

（三）借助問題引導，創(chuàng)設(shè)有效教學情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高教學效果的有效途徑。教師應(yīng)在初中化學教學中根據(jù)實際教學內(nèi)容，將學生實際生活與教學情境相結(jié)合，精心設(shè)計教學問題，用問題來激發(fā)學生的探究熱情，從而促進學生積極參與科學探究，使其對化學現(xiàn)象進行自主研究，從而達到深度思考與學習的目的，提升學生學習效率。此外，在整個課堂教學中穿插問題，需要教師準確把握教學節(jié)奏，適時向?qū)W生提問，讓學生能夠真正融入情境，并對問題情境產(chǎn)生深度思考，進而確保課堂教學的有序進行，提升課堂教學質(zhì)量與效率[4]。例如，在對“溶解度”一課展開教學時，在實際教學中，教師可以以茶卡鹽湖之旅為切入點，通過對美麗自然風光的介紹，為學生提出問題：“同學們，為何鹽與湖水可以共同存在呢？”該問題能夠引導學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗來對鹽與茶卡鹽之間的差別進行思考，從而更好地接受本節(jié)課知識內(nèi)容。在此之后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容再次拋出問題：“溶解度是指什么呢？”并引導學生通過尋找變量、控制變量以及探究變量歸納出溶解度概念，進而使學生在問題中思考，在交流中總結(jié)，實現(xiàn)對相關(guān)知識的全面掌握。同時，教師也可以用問題來引導學生對數(shù)據(jù)進行加工，讓學生畫出溶解度曲線，并且考慮這些曲線的特點，對比在不同溫度環(huán)境下溶解度的變化。然后讓學生思考“哪種曲線能夠較為容易地通過降溫結(jié)晶來得到固體，哪種可以通過蒸發(fā)結(jié)晶得到？”并進一步推測為什么食鹽固體能夠從茶卡鹽湖中沉淀出來，并在查閱相關(guān)數(shù)據(jù)后得出更為準確的結(jié)論，從而把化學與生活、自然緊密結(jié)合起來，提高教學的深度和效度。

（四）開展實驗探究，調(diào)動學生的學習積極性

探究式學習的方法眾多，而最能激發(fā)學生學習積極性的莫過于實驗探究。學習積極性是激勵學生不斷向前的力量。對此教師有必要在課堂教學中采取適當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學生的學習積極性。教師可以引導學生借助實驗探究的方法來有效學習相關(guān)化學知識，從而激發(fā)學生學習積極性，在提高學生探究與實踐能力的基礎(chǔ)上，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在對“氧氣”一課展開教學時，為激發(fā)學生的學習積極性，教師可以通過一組物品，如木條、木炭以及金屬絲等來為學生展示燃燒實驗。初中科學探究方法能夠幫助學生逐步探索和發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，不僅可以提高學生的自學能力，而且可以使其更深度體驗化學研究與探索的樂趣與意義。學生通過觀察和探索能夠有效掌握本節(jié)課內(nèi)容，同時也能夠得到成功的喜悅，進而培養(yǎng)學生學習自信，提升課堂教學質(zhì)量與效率。

（五）基于教學過程，強化課堂教學評價

課堂評價一般是以問題為中心開展的，即教師在提出問題的同時，要對學生的回答情況進行適當評價，從而形成教學反饋，實現(xiàn)對學生思維的啟發(fā)。師生之間的交流與互動最為緊密的場所就是課堂，也是最容易獲得學習反饋的教學環(huán)節(jié)?！半p減”政策提出，要加強對學生日常學習的評價，并實行過程性評價。對此教師應(yīng)在課堂教學中對學生實施引導，并對學生整個學習過程實施適當評價，充分利用評價在檢測、導向以及激勵等方面的功能，進而促進課堂教學質(zhì)量的改善，提高教學效率[5]。例如，在對“水的凈化”一課展開教學時，教師要在引導的同時，開展評價分析工作，對學生每日學習情況進行客觀評價，進而全面掌握學生的實際學習情況，為實施綜合性評價和提高課堂質(zhì)量與效率提供幫助。教師可以向?qū)W生拋出啟發(fā)性問題：“老師這兒有杯泥水，我們可以直接喝嗎？”學生異口同聲地說“不能”，并說明原因。在對上述問題進行解答時，教師要對學生的回答給予評價，并對學生的見解及其在課堂教學中的活躍程度給予充分的認可。接著，教師可以再次提出與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的問題：“這杯水不能直接喝，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？”對此學生按照課前預(yù)習所獲，紛紛說出這杯水需要凈化。然而學生在凈化方面的知識不甚了解，所以部分學生的回答是錯誤的。這時教師應(yīng)糾正學生在回答過程中出現(xiàn)不正確的地方，并引出“水的凈化”這一新的知識。基于學生的學習過程，教師應(yīng)向?qū)W生實施課堂測試，并依據(jù)測試結(jié)果來評價學生在實驗探究中的成績和對新知識的理解和掌握程度，從而為化學教學達到提質(zhì)增效目的提供依據(jù)。

五、結(jié)束語

總之，在深化教學改革進程中，教師要緊跟時代的發(fā)展趨勢，按照“雙減”政策的有關(guān)規(guī)定，將學生置于課堂主體位置，并結(jié)合學生興趣和實際學情開展針對性教學活動，持續(xù)改進和革新教學方式，引導學生主動參與各項教學活動，積極拓展學生的化學思維，使其自主探究能力得以提高，從而使整個化學課堂教學達到提質(zhì)增效的效果，促進學生學習效率與效果的提升。

參考文獻：

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