包曉慧

長久以來，專家、學者、骨干教師對于如何提高作文教學的效率進行了大量研究，發(fā)現(xiàn)作文教學有別于其他教學，更側重于對學生想象能力的培養(yǎng)。小學階段的學生思維比較活躍，教師應抓住學生的這一特點，加強學生想象能力的培養(yǎng)，引導他們利用想象力豐富作文內(nèi)容，提升作文水平。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

1.不重視對學生想象能力的培養(yǎng)

學生在小學階段剛剛接觸作文，對于作文還缺乏系統(tǒng)的認識，需要教師合理引導學什么、怎么學。而想象能力的培養(yǎng)對于提高學生的作文水平至關重要，因此，教師應重視學生想象能力的培養(yǎng)。但是，目前我國大部分教師對學生想象能力的培養(yǎng)重視不足，嚴重阻礙了教學質(zhì)量的進一步提高。例如，有些教師在選題時，沒有考慮到學生的相關情況，作文題目選擇不恰當，導致學生寫作思路僵化，培養(yǎng)想象能力更是無從談起。有的教師在指導學生寫作時，習慣于提供寫作模板，并讓學生根據(jù)模板寫作，這樣的方式雖能在某種程度上提升學生的作文水平，卻制約了學生想象力的發(fā)揮，不利于學生的長遠發(fā)展。

2.小學作文教學模式單一

目前，教師習慣于采用傳統(tǒng)“我講你聽”的教學方式，將作文的理論性知識灌輸給學生。單一的教學模式導致課堂不活躍，學生的注意力不容易集中，難以達到理想的教學效果。相比于其他教學，作文教學更側重于多元化的教學模式。一方面，小學階段的學生對于理論知識往往缺乏學習興趣，如果只是單一地傳授理論知識，很容易引起學生的厭學情緒；另一方面，在作文教學中，要重視學生各方面能力的發(fā)展和培養(yǎng)，把促進學生自主寫作作為教學指導的主要目標和思想。

3.寫作素材不足

素材是寫作的基礎，能為寫作提供原始材料，學生只有擁有足夠的素材，寫作時才能得心應手。但是，目前我國小學生的素材積累普遍不足，導致寫作文時無從下筆。究其原因，一方面在于學生本身的閱歷較淺，另一方面在于教師缺少對教學素材的延伸。首先，小學階段的學生年齡較小，還沒有機會接觸更多的人、事、物，也缺乏足夠的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷，導致其在寫作時，能聯(lián)想到的生活素材較少。其次，很多教師往往只側重于課本知識的教學，而忽略了對教材內(nèi)容的進一步延伸。一般而言，教材內(nèi)容僅僅是對學生學習的硬性要求，若是單純地學習課本知識，難以積累足夠多的素材用于寫作中。

二、培養(yǎng)學生想象能力的重要性

1.激發(fā)學生的寫作興趣

想象力能幫助學生更好地理解和創(chuàng)造作品。學生發(fā)揮想象力，可以將現(xiàn)實中的人、事、物進行藝術加工，形成獨特的視角和表達方式，使作品更具吸引力和感染力。

想象力能幫助學生突破寫作難點。在寫作過程中，學生可能會遇到思路阻塞、表達不清等問題。通過想象，學生可以跨越現(xiàn)實的限制，將思維引入更廣闊的領域，從而找到新的靈感和表達方式，進而產(chǎn)生寫作興趣。

想象力能豐富學生的情感體驗。寫作不僅僅是文字的表達，更是情感的流露。通過想象，學生可以更深入地體驗各種情感，使作品更具吸引力。

教師在教學中應該注重培養(yǎng)學生的想象力，引導學生發(fā)揮想象力來充實作文內(nèi)容?？梢酝ㄟ^組織各種創(chuàng)意寫作活動、提供富有想象力的閱讀材料等方式來激發(fā)學生的寫作興趣。同時，教師也應該鼓勵學生發(fā)揮個性，勇于嘗試不同的寫作風格和表達方式，從而寫出更多的優(yōu)質(zhì)作文。

2.差異化教學，助力學生個性發(fā)展

由于生活環(huán)境以及接受程度的不同，學生之間的個體差異普遍存在，而在寫作中，這種差異又導致了學生想象能力和運用知識能力上的一些差異。因此，教師應關注學生的這種差異，并根據(jù)差異性尋找學生的潛在特性。特性的挖掘有助于學生找到適合自己的寫作風格，實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，教師可以通過課堂討論、頭腦風暴等方式，引導學生對作文題目發(fā)表看法，并鼓勵學生根據(jù)所思所想來進行寫作。

三、培養(yǎng)學生想象能力的策略

1.挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象能力

教材作為教學的主要依據(jù)，涵蓋了小學生應掌握的基本知識。教材為教師的教學提供了支撐，同時，教材也能為學生提供寫作素材。因此，教師應盡可能地發(fā)揮教材優(yōu)勢，充分挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)對學生想象能力的培養(yǎng)。

首先，小學語文教材中有很多插圖，教師可以借助插圖來培養(yǎng)學生的想象能力?？紤]到小學生的知識基礎，為了降低學習的難度，在小學語文教材中繪制了豐富多彩的插圖，幫助學生理解學習內(nèi)容。這類插圖往往具有貼合生活、色彩鮮明等特點，比較容易吸引學生的目光。教師可以引導學生圍繞插圖展開想象，并通過小組討論、課堂交流等方式促進學生發(fā)散思維。在這個過程中，既能提升學生的想象能力與表達能力，又能進一步深化學生對于教材內(nèi)容的認知。

其次，借助經(jīng)典的古詩詞來培養(yǎng)學生的想象能力。語文教材中的古詩詞往往蘊含著豐富的場景和深厚的情感，教師通過引導學生學習古詩詞，讓學生發(fā)揮想象力，描繪詩詞中的場景，并體會作者表達的情感，從而培養(yǎng)學生的想象能力。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例，該詩的類型是離別詩，主要描述了作者送別友人的場景。教師可以通過讓學生有感情地朗讀，引導學生想象詩中所描繪的場景，并感悟詩中所表達的情感。隨后，讓學生根據(jù)自己的所思所想，以“離別”為主題寫作。這樣一來，學生以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩為基礎，結合自己的實際生活寫作，能降低寫作難度，使寫作的過程更加順利。

2.借助多媒體教學設備，創(chuàng)新教學方法

（1）創(chuàng)設情境，導入新課

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體設備已在我國各級、各類教學中普遍應用。相比于傳統(tǒng)教學，多媒體教學豐富了教學內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，使得教學方式靈活多樣，有助于教學效果的提升。因此，教師應該重視多媒體技術在小學語文教學中的應用，以培養(yǎng)學生的想象能力。以“家鄉(xiāng)的風景”為例，教師可在課前收集山川、河流、草地等風景類視頻、圖片，在課堂引入環(huán)節(jié)，借助多媒體設備進行視頻、圖片展示，創(chuàng)設“家鄉(xiāng)風景”這一情境，讓學生置身于美麗的風景中。還要引導學生根據(jù)多媒體所展示的元素，聯(lián)想自己家鄉(xiāng)的風景。隨后，通過課堂交流，讓學生描寫家鄉(xiāng)的美麗風光，從而提高想象能力與表達能力。

（2）制作課堂視頻，發(fā)散學生的思維

小學生的思維比較活躍，想法更是天馬行空，但是因為生活閱歷的缺乏，思維往往脫離實際，這就需要教師給予恰當引導。在課文教學中，教師可以通過制作課堂視頻，幫助學生理解課文內(nèi)容，并引導學生展開想象，培養(yǎng)想象能力。同時，視頻類教學可以豐富學生的視聽感受，進而讓學生有身臨其境之感，促進學習興趣的培養(yǎng)。以《魯濱孫漂流記》一課為例，教師可以通過網(wǎng)絡尋找相關的影視片段。在教學中，將影視片段播放出來，并引導學生體會作者所處的場景，理解課文中所描述的內(nèi)容。課程內(nèi)容結束，教師提問：如果你是作品中的主人公，你會怎么做？并讓學生以此為題寫作。寫作時，學生自然而然地聯(lián)想到課堂中所看到的影視片段，結合自身的生活經(jīng)驗，想象遇到魯濱孫所遭遇的情況時自己的做法。

3.創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生的想象能力

（1）以學生實際生活為切入點，開展作文指導

寫作不能脫離生活的積淀，教師要重視寫作與生活的聯(lián)系。教師可以現(xiàn)實生活為切入點，為寫作提供新的寫作思路，并通過寫作促進學生感悟人生。以《烏鴉喝水》一課為例，教師可以在課后組織“生活中的烏鴉喝水”學習活動，引導學生結合現(xiàn)實生活，思考“烏鴉喝水”的問題。鼓勵學生集思廣益，尋找更多、更方便的“喝水”方法。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學生以“生活中的烏鴉喝水”為題，寫一篇小作文。學生在思考“烏鴉喝水”這一問題時，充分發(fā)揮想象力，并用現(xiàn)實所學來思考如何解決問題。通過上述教學方法，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，還能促使學生養(yǎng)成積極解決問題的習慣。

（2）以生活情境為切入點，進行作文訓練

作文是學生已有知識的文字性輸出，與學生的生活閱歷、學習經(jīng)歷密不可分。作文來源于生活，又應用于生活，因此，教師在訓練學生寫作時，應注重作文與生活情境的聯(lián)系。以《臘八粥》一課為例，教師可以從學生在生活中喝臘八粥的場景切入，引導學生回憶喝臘八粥時所發(fā)生的事，回憶臘八節(jié)這一天的心情等。以學生的生活經(jīng)驗為基礎，帶領學生閱讀課文，體會課文中所表達的思想和情感。最后，教師引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，并結合自己的生活實際，圍繞“臘八粥”展開寫作訓練。在訓練過程中，教師應引導學生積極想象有關于“臘八粥”的場景，聯(lián)想學過的關于“臘八”的習俗，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。

4.延伸教學內(nèi)容，注重素材積累

（1）圍繞課本內(nèi)容合理想象，延伸教學內(nèi)容

作文素材作為寫作的材料，在寫作中占有重要的地位。教師應注重素材的選取，通過選擇合適的教學內(nèi)容，幫助學生積累素材。首先，教師應充分了解學生的學習基礎、想象力水平，并據(jù)此有針對性地選擇素材內(nèi)容，提高教學效率。以《北京的春節(jié)》一課為例，在閱讀教學完成后，教師可以引導學生圍繞“春節(jié)”展開想象，比如想象用不同的方式、在不同的地方慶祝春節(jié)。有學生把春節(jié)想象成一個大型的虛擬世界，每個人都可以自己喜歡的形象進入這個世界。還有學生想象如果春節(jié)是一個神奇的魔法節(jié)，人們可以通過魔法來改變自己的生活和環(huán)境，變出各種美食、禮物和裝飾品，還可以用魔法變出自己喜歡的天氣和景色。圍繞關鍵詞展開想象，可以幫助學生在吃透課本內(nèi)容的同時，鍛煉學生的創(chuàng)造能力，為寫想象類作文打下基礎。

（2）組織課外閱讀，豐富素材積累

想象內(nèi)容并不是憑空捏造的，而是根據(jù)日常生活、學習中的素材積累而產(chǎn)生的。只有擁有足夠的素材，寫作時才能有理可依。因此，培養(yǎng)學生想象能力的關鍵是要豐富素材積累。除了日常的教學內(nèi)容以外，教師還可推薦課外閱讀書目，促進學生多渠道積累素材。教師可以根據(jù)學生的性格特點、讀書偏好有針對性地推薦書籍，只有這樣，學生才能全身心地閱讀，達到更好的閱讀效果。此外，教師可以定期開展閱讀活動，組織學生進行課外閱讀。在活動中，教師應引導學生對書中描述的內(nèi)容展開想象?；顒幼詈?，教師可以組織分享圖書環(huán)節(jié)，鼓勵學生將自己所讀的書推薦給其他同學，并表達自己在讀書過程中的感悟。同學們通過閱讀和分享，積累了更多的寫作素材，為想象能力的培養(yǎng)奠定了基礎。