張昭晗

初中階段的學(xué)生正處在快速發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知水平有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力有待提高，教師應(yīng)基于學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法開展語文閱讀教學(xué)。文本細(xì)讀教學(xué)注重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本語言，拓寬學(xué)習(xí)思路，提高思維能力。因此，文本細(xì)讀教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中具有突出的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)用意義。采用文本細(xì)讀教學(xué)法，能幫助學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)框架，提高對(duì)語文閱讀的興趣，使學(xué)生在靈活多元的教學(xué)情境中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和閱讀技巧。

一、初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的意義

對(duì)于初中階段的語文閱讀教學(xué)，文本細(xì)讀主要指精讀文章，按照具體范式進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照課本教材大綱，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、修辭方法等角度展開研究，以創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)學(xué)等方式，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行有效思考，體會(huì)語文閱讀的魅力，感受文字深層的含義。在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)策略的意義，具體可以從以下兩點(diǎn)展開論述。

1.助力學(xué)生理解文本

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的精細(xì)程度不足，教學(xué)模式相對(duì)死板，教學(xué)內(nèi)容稍顯僵化，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文本的理解僅僅停留在文字表面，未能掌握文章的深層內(nèi)涵，對(duì)文章的思考比較膚淺，需要借助參考書進(jìn)行文本解析。毫無疑問，這種教學(xué)模式極大地制約了學(xué)生的創(chuàng)造能力和文本解讀能力的形成與發(fā)展，不利于學(xué)生提高自身閱讀水平。而文本細(xì)讀的方法強(qiáng)調(diào)的是細(xì)節(jié)，在系統(tǒng)整理閱讀細(xì)節(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)整體感知。運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，能有效幫助學(xué)生解讀文本，使學(xué)生更好地理解文本。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境開展主題閱讀活動(dòng)，在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容后，教師再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，感受文本蘊(yùn)含的深意，從而解決片面閱讀的問題。

2.提高學(xué)生的語文閱讀能力

采用文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)方式，還能有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。初中階段的語文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以灌輸式教學(xué)為主，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升。而文本細(xì)讀注重探究性和互動(dòng)性，使學(xué)生在身臨其境中感受語文閱讀的魅力，挖掘文本的內(nèi)涵。通過開展文本細(xì)讀，學(xué)生的閱讀能力和探究能力能大大增強(qiáng)。比如，在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以文本細(xì)節(jié)為研究對(duì)象展開研究，如人物外貌描寫細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)等。通過研究細(xì)節(jié)，學(xué)生能更好地掌握作者的寫作意圖，養(yǎng)成良好的品讀習(xí)慣，獲得語文閱讀能力的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的原則

1.確定關(guān)鍵詞

在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)模式，首先要遵循的原則就是確定關(guān)鍵詞原則。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀的過程中將關(guān)鍵詞圈出做好標(biāo)記，尤其是能夠凸顯文章主旨和文章重點(diǎn)的關(guān)鍵詞。如果學(xué)生無法判斷何為關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)單快速地瀏覽全文，找出文中出現(xiàn)頻率較高的詞，并將其作為關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，然后重點(diǎn)閱讀關(guān)鍵詞出現(xiàn)的段落或相關(guān)句子。

2.明確上下文

明確上下文原則，具體是指關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)和相關(guān)內(nèi)容，找出串聯(lián)全文的銜接點(diǎn)和銜接關(guān)鍵詞，并根據(jù)上下文梳理文章的脈絡(luò)，把握文章的具體走向，從而更好地理解文章所要表達(dá)的意思。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注連接詞，如并列詞、轉(zhuǎn)接詞，或者是有關(guān)人名、地名、時(shí)間順序的詞語，從而更好地梳理上下文承接關(guān)系，把握文章內(nèi)容。

3.挖掘文本信息

在文本細(xì)讀的過程中，還應(yīng)注重挖掘文本信息，重點(diǎn)挖掘文本中的一些隱藏信息和容易被忽略的細(xì)節(jié)，從而更好地理解文章的主旨，把握文章的主題。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，通過分析這些表現(xiàn)手法來挖掘文章的關(guān)鍵信息，揭示文章的深層含義。

三、初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的策略

1.信息化教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育教學(xué)過程中已成必然之勢(shì)。在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)方法，可采用信息化教學(xué)的手段，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地開展文本細(xì)讀。教師應(yīng)明確閱讀情境具有較高的應(yīng)用性和趣味性，將相對(duì)復(fù)雜的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的圖片和視頻，以更加直觀的形式讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，進(jìn)行文本細(xì)讀。作為初中語文教師，在開展文本細(xì)讀教學(xué)的過程中應(yīng)重視閱讀情境的創(chuàng)建，結(jié)合具體的文本內(nèi)容和特定的文本主題，充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)素材，以圖片、音頻、視頻等形式展示給學(xué)生，刺激學(xué)生感官思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本細(xì)讀，進(jìn)一步明確文本的主題。

例如，在統(tǒng)編初中《語文》九年級(jí)下冊(cè)課文《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備構(gòu)建閱讀情境，在電子白板上更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，營造一個(gè)真實(shí)的小酒館，或者直接播放視頻《孔乙己》，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解課文所講述的內(nèi)容。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師再提出問題：“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”有的學(xué)生回答“孔乙己是一個(gè)不思進(jìn)取的人。沒有持之以恒的耐心，容易向生活和現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，但又放不下所謂讀書人的架子”，還有的學(xué)生回答“孔乙己是一個(gè)時(shí)代的棄兒，被時(shí)代所拋棄，置身于時(shí)代的浪潮之中，如同無根的浮萍”。教師在學(xué)生回答完畢后，再引出教學(xué)主題，圍繞著孔乙己探索魯迅，并提出問題：“這篇文章講述了什么樣的故事？作者對(duì)孔乙己又是什么樣的態(tài)度？”然后布置文本細(xì)讀任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章。找出故事發(fā)生的背景、發(fā)展過程、高潮段、結(jié)尾段，并結(jié)合多媒體白板上的圖片、影像資料進(jìn)行綜合思考。”學(xué)生在掌握文章基本內(nèi)容的情況下，梳理魯迅所要講述的故事，積極地投身于文本細(xì)讀的過程中。

2.活動(dòng)化教學(xué)

采用活動(dòng)化教學(xué)的手段，也是初中語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的有效策略?；顒?dòng)化教學(xué)通過開展實(shí)踐活動(dòng)建立閱讀框架，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受文本，開展文本細(xì)讀活動(dòng)。比如，教師可以舉辦朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在有效的朗讀中感受文章所描繪的情境，體會(huì)文章的情感和作者想表達(dá)的思想。不過要注意的是，傳統(tǒng)的朗讀活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，朗讀過程相對(duì)死板，學(xué)生缺少必要的感情投入，在一定程度上浪費(fèi)了時(shí)間，降低了閱讀的效率。面對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的過程中，要運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)的策略，強(qiáng)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂專注度，根據(jù)不同的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下深入到活動(dòng)之中，分析文本的中心和主旨。

例如，在統(tǒng)編初中《語文》九年級(jí)下冊(cè)課文《變色龍》的閱讀教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，將整篇課文改成劇本，用角色扮演的方式開展特殊朗讀。在表演活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)布置任務(wù)，要求學(xué)生找出課文中有關(guān)所扮演角色的心理的句子，重點(diǎn)關(guān)注描寫人物形象的語句。在問題導(dǎo)向下，學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，不同的學(xué)生扮演不同的角色，而教師在這一過程中需要仔細(xì)觀察并做出指導(dǎo)，讓學(xué)生更加飽滿地表達(dá)人物情緒。在朗讀結(jié)束后，教師要及時(shí)開展總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己找出的有關(guān)人物形象描寫的語句。之后，教師布置第二項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生分析這些語句中作者所要表達(dá)的含義，重點(diǎn)研究人物對(duì)話和心理描寫的內(nèi)容。這一過程，可以讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行。通過探究活動(dòng)，學(xué)生可以在更具趣味性和靈活性的教學(xué)情境中掌握文本相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，主人公奧楚蔑洛夫的形象也更加立體直觀，學(xué)生也能理解為什么這篇文章名為“變色龍”。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，采用文本細(xì)讀的教學(xué)策略是很有必要的。一方面，文本細(xì)讀的應(yīng)用價(jià)值突出，可以幫助學(xué)生理順閱讀順序。另一方面，文本細(xì)讀的教學(xué)意義明顯，可以有效提高學(xué)生的閱讀效果。作為初中語文教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開系統(tǒng)研究，探索更多文本細(xì)讀教學(xué)的有效策略。