王 玲

隨著統(tǒng)編新教材中文言內(nèi)容比例的增加，一線教師對(duì)高中文言文的教學(xué)越來(lái)越重視，積極尋求文言文教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新。文言文歷來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于文本創(chuàng)作時(shí)代與當(dāng)代學(xué)生相隔久遠(yuǎn)，遣詞造句、語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大差異，文言文教學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，翻譯教學(xué)是基礎(chǔ)，因此，打開(kāi)文言文翻譯教學(xué)的通路，對(duì)于改善文言文的整體教學(xué)質(zhì)量有極大幫助。逆向思維法在教育領(lǐng)域有廣闊的應(yīng)用空間，能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思考角度，從全新的視角出發(fā)辯證看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，將其運(yùn)用于文言翻譯教學(xué)，對(duì)于改革和創(chuàng)新文言翻譯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的固定模式具有積極意義。

一、逆向思維：文言翻譯教學(xué)中的“反彈琵琶”

逆向思維也被稱為求異思維，是針對(duì)司空見(jiàn)慣的事物和觀點(diǎn)進(jìn)行反向思考的思維模式，強(qiáng)調(diào)“反其道而思之”，讓個(gè)人的思維朝著“常規(guī)思路”的對(duì)立面發(fā)展，在解決問(wèn)題的過(guò)程中基于問(wèn)題反面進(jìn)行探索，以獲取不一樣的思考結(jié)果。隨著教學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展和新課改的不斷深化推進(jìn)，逆向思維法廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入逆向思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試從相反的角度分析和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探究能力。

傳統(tǒng)的文言翻譯教學(xué)以“串講法”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生先逐字逐句地對(duì)文言文進(jìn)行解釋和翻譯，再在此基礎(chǔ)上對(duì)句子進(jìn)行疏通和整理，接著對(duì)段意進(jìn)行梳理概括，最后總結(jié)文本的主題思想和寫作技巧。這樣的教學(xué)雖然讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這一篇文言文，但是并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)生的文言文自主解讀能力，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言翻譯的學(xué)習(xí)興致不足。傳統(tǒng)的“串講法”教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)速度慢、教學(xué)效率低，文言翻譯有必要跳出墨守成規(guī)的教學(xué)框架，轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，提升整體教學(xué)效率。高中生生理和心理成長(zhǎng)進(jìn)入追求個(gè)性化的階段，與常理相悖的東西對(duì)于他們更有吸引力，“反彈琵琶”的飛天、“倒騎毛驢”的張果老，更符合他們的個(gè)性化追求，在文言翻譯教學(xué)中合理引入逆向思維，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新學(xué)習(xí)視角和方法等都十分有利。

二、逆向思維在“文言翻譯”教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)翻譯邏輯：先確定誰(shuí)不譯

文言翻譯的教學(xué)一直都有其自身的邏輯性，先確定哪些字需要翻譯，然后發(fā)揮文言字詞積累經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)“增、刪、補(bǔ)、留、調(diào)、換”六字法逐字逐句地翻譯文言文。在實(shí)際教學(xué)中，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言字詞知識(shí)積累，這種翻譯邏輯在一定程度上是有效的，但是需要花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，效率低，對(duì)學(xué)生的能力提升有限，這是文言翻譯的思維方式和方式方法所導(dǎo)致的結(jié)果。在這種翻譯邏輯之下，雖然學(xué)生最終能完成任務(wù)，但無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都已經(jīng)陷入了思路的困局。要想實(shí)現(xiàn)突破，可基于逆向思維，反其道而行之，先確定“哪些不用翻譯”，運(yùn)用這種逆向思維來(lái)進(jìn)行文言翻譯，可以打開(kāi)文言翻譯的新思路。

翻轉(zhuǎn)翻譯邏輯下的文言翻譯教學(xué)能讓學(xué)生感受到新鮮感，比如對(duì)下列句子進(jìn)行翻譯。①祁國(guó)公宗說(shuō)恃近屬，貴驕不道。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考本句中有哪些字“不用譯”。首先，“祁國(guó)公”屬于爵位名稱，“宗說(shuō)”為人名，“祁國(guó)公宗說(shuō)”與“南宋名將岳飛”的結(jié)構(gòu)是一樣的，不需要翻譯。在這樣的翻轉(zhuǎn)翻譯邏輯下，第①句8 個(gè)字，只剩下三個(gè)字需要翻譯。其次，怎樣讓學(xué)生明白“宗說(shuō)”是人名。傳統(tǒng)的文言翻譯教學(xué)是依據(jù)句式結(jié)構(gòu)逐步分析，通過(guò)對(duì)“宗說(shuō)”后的句子意思的分析判斷“宗說(shuō)”為人名。在逆向思維的翻譯邏輯下，可直接調(diào)取已有的學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先判斷“宗說(shuō)”為人名，再對(duì)其后的內(nèi)容進(jìn)行翻譯。我國(guó)古代稱謂的常識(shí)，往往是“身份+姓名”“官職+姓名”“爵位+姓名”“籍貫+姓名”等形式，比如《廉頗藺相如列傳》中“宦者令繆賢曰”，“宦者令”為官職名，“繆賢”為人名。在常規(guī)的文言翻譯教學(xué)模下，是根據(jù)文言翻譯后的知識(shí)總結(jié)出古代稱謂的慣例，而基于逆向思維的翻轉(zhuǎn)翻譯邏輯，可以直接將已經(jīng)掌握的古代稱謂慣例應(yīng)用在新的文言語(yǔ)句翻譯之中。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維完成對(duì)文言翻譯的高效學(xué)習(xí)，并總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生布置例題，鞏固鍛煉學(xué)生的逆向文言翻譯邏輯：②御史東郊行部過(guò)常州；③商英因僧德洪與語(yǔ)言往來(lái)，事覺(jué)……針對(duì)②和③，先確定誰(shuí)不譯，御史、東郊、常州、商英、僧德洪等官職、法號(hào)、地點(diǎn)、人名等不用譯，換而言之，運(yùn)用逆向思維，先定名詞，因?yàn)椤懊~不用譯”。

基于逆向思維的翻轉(zhuǎn)翻譯邏輯式文言翻譯教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“增、刪、補(bǔ)、留、調(diào)、換”六字法文言翻譯邏輯，讓學(xué)生把握名詞不用譯，再通過(guò)不用譯的名詞反向理解需要譯的部分，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生找到了“便捷”的文言翻譯技巧。

2.逆向翻譯套路：由現(xiàn)代譯古文

文言翻譯教學(xué)的慣常套路是將文言文翻譯成白話文，通過(guò)綜合運(yùn)用通假字、實(shí)詞虛詞的用法、詞類活用、特殊句式、古今異義等方面的知識(shí)，最后將生澀難懂的文言文“變成”淺顯易懂的白話文。在傳統(tǒng)的文言文翻譯教學(xué)中，日常的文言教學(xué)以及課后練習(xí)都是以上述內(nèi)容為主，鍛煉學(xué)生的文言文翻譯能力，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)，以便在后續(xù)的文言翻譯學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用。但是長(zhǎng)期在這種簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)文言翻譯的學(xué)習(xí)也成為機(jī)械的重復(fù)。而運(yùn)用逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)文言翻譯的課堂教學(xué)內(nèi)容，由現(xiàn)代譯古文，使文言翻譯的學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)極具趣味性的“新型挑戰(zhàn)”，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文言翻譯的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言翻譯相關(guān)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)和文言翻譯能力的有效提升。

在文言專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)兩種不同形式的翻譯作業(yè)，一種是將文言文翻譯為白話文，另一種是將白話文翻譯成文言文，這種新的作業(yè)形式能給枯燥的文言翻譯課堂注入新的活力。面對(duì)將白話文翻譯成文言文的作業(yè)，學(xué)生首先會(huì)對(duì)這種作業(yè)形式感到新奇，而后進(jìn)入“無(wú)措”的狀態(tài)，不知道怎樣“寫出”文言文。針對(duì)于此，對(duì)于白話文句式的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)入難、層層遞進(jìn)，給學(xué)生適應(yīng)的空間。例如：

①（這）有什么難辦的？

②成功和失敗的機(jī)會(huì)，就在這一場(chǎng)戰(zhàn)役。

③第二年，甲軍與乙軍在清陽(yáng)惡戰(zhàn)一場(chǎng)，甲軍打敗逃向漢水。

④白居易由于太過(guò)忠誠(chéng)耿直而多次被排擠，干脆就放縱自我喝酒作詩(shī)。

⑤為了對(duì)他們的行為進(jìn)行表彰，他們的墓門之前被（人們）立了石碑。

五個(gè)句子層層深入，學(xué)生在翻譯的過(guò)程中思維模式有可能翻轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，教師可以先讓學(xué)生自己翻譯，然后對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生了解古文言與白話文的表達(dá)差異。比如第①句，大部分學(xué)生翻譯為“此有何難？”這種翻譯結(jié)果是依據(jù)白話文句式進(jìn)行“順序翻譯”，學(xué)生理解了此句屬于賓語(yǔ)前置結(jié)構(gòu)，但是忽略了文言文的行文習(xí)慣往往是“何難之有？”同理，第⑤句的翻譯，有學(xué)生翻譯為“于其墓門前豎一石碑，以彰其所行”，首先學(xué)生能明白此句為狀語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)，但是文言文的表達(dá)習(xí)慣往往是“立石于其墓之門”。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生答案和古文言表達(dá)習(xí)慣的解析，學(xué)生對(duì)逆向翻譯產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到文言翻譯過(guò)程中表達(dá)句式的習(xí)慣性問(wèn)題，要從白話文和文言文的表達(dá)習(xí)慣出發(fā)，轉(zhuǎn)換思維模式，將其運(yùn)用在文言文翻譯為白話文的學(xué)習(xí)中。

逆向翻譯能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解文言現(xiàn)象，理解文言翻譯的規(guī)則，讓學(xué)生從根本上掌握文言的探究能力。

3.逆向翻譯思路：從“結(jié)果”找“經(jīng)過(guò)”

整篇的文言文翻譯是學(xué)生考試中最為頭大的內(nèi)容，也是日常學(xué)習(xí)中的一座大山。教師在開(kāi)展整篇文言文的翻譯教學(xué)時(shí)也面臨著重重困境，對(duì)于與白話文表達(dá)存在較大差別的文言文，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解已是不易，要求學(xué)生逐字逐句透徹理解，掌握所有知識(shí)點(diǎn)，則是難上加難。以高考試題中的文言文閱讀為例，老師教學(xué)的常規(guī)翻譯思路是讓學(xué)生先讀文言文的文本，初讀之后會(huì)有不理解的地方，結(jié)合文后的題目再讀、深讀，整個(gè)過(guò)程花費(fèi)很多時(shí)間，也讓學(xué)生形成無(wú)力感。而對(duì)于課文的翻譯問(wèn)題就更大，要求學(xué)生既做到準(zhǔn)確翻譯，又能精準(zhǔn)把握文本核心內(nèi)容。為了將文言翻譯的教學(xué)“化難為簡(jiǎn)”，不妨采取逆向閱讀翻譯法，先分析結(jié)論，再去理解文本內(nèi)容。

以解答文言文主客觀閱讀題目為例。逆向閱讀法是先讀文本后的選擇題題干和選項(xiàng)，再在選項(xiàng)內(nèi)容的輔助之下去閱讀文本、理解文本，最后將兩者進(jìn)行對(duì)比，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。選擇題的選項(xiàng)中會(huì)有錯(cuò)誤項(xiàng)，學(xué)生在通讀選項(xiàng)回到文本閱讀中時(shí)，通過(guò)幾個(gè)選項(xiàng)與文本內(nèi)容的對(duì)比能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，助力文言文內(nèi)容的翻譯。

再以日常文言文閱讀翻譯為例。常規(guī)的文言文翻譯思路是利用文言文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)字句進(jìn)行翻譯，而采取逆向翻譯思路，首先要總結(jié)“答案”，再在“答案”的加持下去翻譯文言文。不同體裁的文言文在創(chuàng)作過(guò)程中有其既定的規(guī)律，以史傳類文言文為例，完整的史傳文章一般有相對(duì)固定的創(chuàng)作模式：開(kāi)頭介紹傳主的基本信息，如姓字、籍貫、年少經(jīng)歷及其品格等；中間部分集中介紹傳主的事跡及功勛，并對(duì)其思想品格進(jìn)行充分展現(xiàn)，明確其功過(guò)；結(jié)尾往往是傳主的離世及后世評(píng)說(shuō)、子孫介紹等。有了“標(biāo)準(zhǔn)答案”后，學(xué)生在閱讀文言文時(shí)便能迅速了解每段的主要內(nèi)容，然后結(jié)合詳細(xì)信息厘清文章思路和主要內(nèi)容，最后針對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行深入理解。

打破常規(guī)的翻譯思路，運(yùn)用逆向翻譯思路，先找到“答案”，再?gòu)拇鸢赋霭l(fā)去理解課文，能有效提升學(xué)生的文言文翻譯效率，教給學(xué)生正確的文言文學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

在文言翻譯教學(xué)中引入逆向思維，創(chuàng)新文言翻譯的思路與方法，將文言與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，拉近學(xué)生與文言文的距離，能有效將文言文翻譯化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的深入探究。教師要教會(huì)學(xué)生正確的文言學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)文言翻譯教學(xué)的高效性和創(chuàng)新性，助力學(xué)生翻過(guò)文言翻譯學(xué)習(xí)的“高山”。