王 鑫

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。思辨性閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠從多個(gè)角度去分析、理解和評(píng)價(jià)文本；而表達(dá)任務(wù)則能夠鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力，使他們能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。筆者將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和研究，旨在提供一些有關(guān)如何設(shè)計(jì)和組織這樣的任務(wù)群的指導(dǎo)和建議。

一、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的內(nèi)涵

1.思辨性閱讀

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極運(yùn)用比較、分析、概括、推理等思維方法，對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀和批判性的思考[1]。運(yùn)用比較思維方法，學(xué)生可以對(duì)比不同文本的異同點(diǎn)，更好地把握作者的寫(xiě)作風(fēng)格和文本的內(nèi)涵。運(yùn)用分析思維方法，學(xué)生可以深入剖析文本，提取重要的信息，理解文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系。運(yùn)用概括思維方法，學(xué)生可以對(duì)文本中的信息進(jìn)行整合，提煉出核心內(nèi)容，提高閱讀效率。運(yùn)用推理思維方法，學(xué)生可以根據(jù)文本中的線索和背景知識(shí)，對(duì)未明確提及的內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和分析。

2.思辨性表達(dá)

思辨性表達(dá)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中運(yùn)用邏輯思維方法和理性思考的方式，將觀點(diǎn)、立場(chǎng)、理由等清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分的論證和闡述，確保表達(dá)的觀點(diǎn)邏輯清晰、有理有據(jù)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)尊重他人的觀點(diǎn)，以理性和客觀的態(tài)度進(jìn)行交流和溝通。通過(guò)培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)生能更好地分析評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，并提出自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，在表達(dá)過(guò)程中保持客觀公正。通過(guò)訓(xùn)練思辨性表達(dá)，學(xué)生可以提高自己的溝通技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和分析判斷能力[2]。

二、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)

1.培育核心素養(yǎng)，全面提升能力素質(zhì)

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生的能力素質(zhì)全面提升。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)深入閱讀文本、分析文本、評(píng)論文本等活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析判斷能力、批判性思維能力和表達(dá)交流能力。

2.引領(lǐng)深度閱讀，推動(dòng)學(xué)生把握文本

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，推動(dòng)學(xué)生全面把握文本。深度閱讀是指在理解文本表層意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘文本的深層含義、作者的寫(xiě)作意圖以及文本所反映的社會(huì)文化背景等方面的內(nèi)容。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，全面把握文本的主題、觀點(diǎn)、形式、風(fēng)格等方面的內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，幫助他們提高自主閱讀的能力和素養(yǎng)。

3.關(guān)注學(xué)生需求，助力學(xué)生發(fā)展

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元需求，包括學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、背景等方面的差異。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解不同背景下的文化差異，拓展他們的視野。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的多元需求，教師的教學(xué)能夠更好地契合學(xué)生的發(fā)展需求，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)背景下思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.單篇多篇項(xiàng)目，探索多樣組合

在核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣組合。在內(nèi)容上，可以包括不同領(lǐng)域的內(nèi)容，如生活、科學(xué)、文藝、文化等內(nèi)容的文章，也包括不同文本類(lèi)型，如短論、簡(jiǎn)評(píng)、哲理散文、說(shuō)明文等文章。在形式上，可以分為基于單篇、基于多篇和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

首先，可以設(shè)計(jì)基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，《紀(jì)念白求恩》是一篇論述白求恩同志毫不利己專(zhuān)門(mén)利人精神的短論。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剖析白求恩毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神，并聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、分析判斷能力和批判性思維能力。其次，可以根據(jù)教材中的多篇課文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，選取《大自然的語(yǔ)言》《看云識(shí)天氣》《極光》這三篇說(shuō)明文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析三篇文章的內(nèi)容和寫(xiě)法，了解說(shuō)明文的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的知識(shí)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和批判性思維。此外，還可以根據(jù)教材中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，選取“中國(guó)古代文學(xué)”這一主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的古代文學(xué)作品進(jìn)行深入研究和分析，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：選取一部古代文學(xué)作品，進(jìn)行深入閱讀和理解；分析該作品的文學(xué)風(fēng)格、文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值；探討該作品對(duì)后世的影響和傳承價(jià)值；寫(xiě)一篇研究報(bào)告或者論文，表達(dá)自己的研究成果和見(jiàn)解。通過(guò)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思辨性閱讀和表達(dá)能力。

2.創(chuàng)建真實(shí)情境，提升任務(wù)體驗(yàn)

在核心素養(yǎng)背景下，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要特別關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。真實(shí)情境能夠幫助學(xué)生更好地聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)對(duì)文本的深入理解和思考。下面以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材為例，具體說(shuō)明如何設(shè)計(jì)和實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，特別是在真實(shí)情境中提升學(xué)生的任務(wù)體驗(yàn)感。

教師可以根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。比如，在講授《我的母親》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“回憶自己的母親”的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解母愛(ài)的偉大和珍貴，學(xué)生在課堂上分享自己的故事和感受，通過(guò)真實(shí)的情境體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。教師也可以利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感的虛擬情境，提升學(xué)生的任務(wù)體驗(yàn)感。比如，在講授《雨的四季》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)手段模擬雨季的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬情境中觀察和感受雨的變化和特點(diǎn)，從而更好地理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演、角色扮演等，提升學(xué)生的任務(wù)體驗(yàn)感。比如，在講授《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)這個(gè)故事，在表演的過(guò)程中感受故事情節(jié)的發(fā)展和人物心理的變化，從而更好地理解課文內(nèi)容。

3.科學(xué)布置任務(wù)，優(yōu)化思辨過(guò)程

任務(wù)群學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于推動(dòng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落地。[3]在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索問(wèn)題，與其他學(xué)生合作交流，共同完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群時(shí)，需要關(guān)注任務(wù)布置的科學(xué)性，以及如何優(yōu)化思辨過(guò)程。

教師可以根據(jù)教材中的課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講授《變色龍》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“探討奧楚蔑洛夫性格特點(diǎn)及其社會(huì)意義”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文、搜集資料、小組討論等方式，深入探究奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)及其在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的意義。這個(gè)任務(wù)可以帶動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的落地，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講授《孔乙己》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的任務(wù)：第一層次是了解孔乙己的故事背景和人物形象，第二層次是深入分析孔乙己的性格特點(diǎn)和社會(huì)意義,第三層次是探討孔乙己形象的現(xiàn)代意義和啟示。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力選擇適合自己的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)提高自己的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，優(yōu)化思辨過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些問(wèn)題或困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并提出改進(jìn)的方法和建議。此外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步優(yōu)化思辨過(guò)程。

4.通過(guò)練用結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效

在核心素養(yǎng)背景下，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要注重活動(dòng)的開(kāi)展和練用結(jié)合。任務(wù)由一系列活動(dòng)組成，這些活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生完成任務(wù)，提高他們的思辨能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》教學(xué)建議中提到：“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。要營(yíng)造一種寬松的、積極的氛圍，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，并能在相互傾聽(tīng)、相互激發(fā)中豐富自己的閱讀體驗(yàn)?！闭f(shuō)明了活動(dòng)的重要性。

活動(dòng)可以采取多種形式，如閱讀、思考、討論、探究、演講、寫(xiě)作等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生深入理解文本，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。例如，為了幫助學(xué)生更好地理解課文《我的叔叔于勒》，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)默讀、朗讀等多種形式，多次閱讀課文，了解于勒的形象特點(diǎn)和命運(yùn)走向。然后，提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考活動(dòng)，如“作者通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”“于勒這個(gè)人物形象反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪些問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，并通過(guò)自己的思考得出結(jié)論。這些思考活動(dòng)能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思考和分析能力。最后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生拓展思路、辨析問(wèn)題，更全面地理解課文內(nèi)容。通過(guò)討論，學(xué)生不僅提高了思辨能力和口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)單篇多篇項(xiàng)目、創(chuàng)建真實(shí)情境、科學(xué)布置任務(wù)和練用結(jié)合等策略的實(shí)施，可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和表達(dá)交流能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和終身發(fā)展能力。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，以不斷優(yōu)化思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)效果。