王建娟

【摘要】隨著教育改革的逐漸深入，小學(xué)英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)的頒布為小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供了新的路徑，而與其相匹配的英語教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)新的變化。文章結(jié)合教學(xué)案例，分析小學(xué)英語教學(xué)中的單元整體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

英語教學(xué)模式往往由教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及課堂實踐模式等組成。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語單元整體教學(xué)可以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也更匹配新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)中明確指出，推動實施單元整體教學(xué)，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，并且在單元整體教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師需要優(yōu)化課程體系設(shè)計，明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)，將其作為開展單元整體教學(xué)的“針線”，串聯(lián)所有知識點，實現(xiàn)培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、培育學(xué)生語言能力

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，問題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生圍繞問題展開探究，尋找答案，幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中掌握必要的知識點和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的語言能力［1］。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“How much？”這一單元的教學(xué)為例。筆者圍繞單元主題，組織“紅領(lǐng)巾”愛心義賣活動，并設(shè)定以下單元目標(biāo)：1.通過學(xué)校愛心義賣活動，學(xué)習(xí)相關(guān)句型，提升語言能力；2.通過小組合作，制作愛心義賣海報，學(xué)會與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)能力；3.學(xué)習(xí)買賣雙方簡單的交流用語，感知與體驗文化多樣性，提升文明素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，筆者設(shè)置以下子任務(wù)。子任務(wù)1：制作義賣活動海報。子任務(wù)2：收集義賣物品，設(shè)定物品價格。子任務(wù)3：組織義賣活動，清點善款。在單元教學(xué)設(shè)計中，筆者從義賣品的價格出發(fā)，引入教學(xué)內(nèi)容，提出“How much is/are...？”的問題，幫助學(xué)生了解“How much is/are...？”這一句式的用法及其回答，學(xué)習(xí)簡單的買賣雙方交流用語，并圍繞這句話進(jìn)行對話交流。接著，筆者讓學(xué)生對教材中義賣的具體含義展開討論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解愛心義賣的含義。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的思緒跟著教師的設(shè)計一步步深入單元學(xué)習(xí)中，帶著問題收集義賣物品，分小組制作義賣海報，開展義賣活動，清點善款，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本單元的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計“紅領(lǐng)巾”義賣主題教學(xué)活動，不僅能夠讓學(xué)生了解本單元的內(nèi)容，還能讓學(xué)生理解單元的對話、單詞等，將學(xué)生對單元內(nèi)容的思考、訓(xùn)練等串聯(lián)起來，讓學(xué)生了解單元知識的運用，在主題活動中交流，促進(jìn)他們語言能力的提升。

英語教學(xué)的重點是讓學(xué)生能夠運用英語。在問題引導(dǎo)下的單元設(shè)計中，學(xué)生能夠根據(jù)問題理解文章的內(nèi)容，并嘗試用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，擺脫“啞巴英語”的情況，學(xué)會用英語表達(dá)自己的想法，這對學(xué)生語言能力的發(fā)展有著巨大的幫助。在單元整體教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)要素融入問題，讓學(xué)生圍繞問題開展交流互動，從而提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培育學(xué)生文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化意識、態(tài)度和行為選擇。教師要將學(xué)科實踐活動與單元整體教學(xué)結(jié)合起來，確立符合學(xué)生發(fā)展以及單元教學(xué)的探究目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。中外文化有著巨大的差異，小學(xué)生可以通過探究不斷豐富自己對文化的了解和認(rèn)識，尊重文化的多樣性，提升跨文化交流意識。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”這一單元的教學(xué)為例。中外重要節(jié)日的文化背景以及文化表現(xiàn)的差異，可以成為本單元教學(xué)的切入點。筆者設(shè)計本單元的大任務(wù)：策劃一個有“年味”的春節(jié)活動。同時，筆者設(shè)計以下子任務(wù)。子任務(wù)1：梳理文本，了解新年活動。子任務(wù)2：歸納總結(jié)，初步策劃新年活動。子任務(wù)3：學(xué)習(xí)文本，了解習(xí)俗差異。子任務(wù)4：聯(lián)系實際，分享新年策劃活動。在課堂上，筆者展示有關(guān)中國新年的圖片，讓學(xué)生獲取簡單的文化信息，了解新年的傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)習(xí)關(guān)于春節(jié)的單詞。對于firecrackers、fireworks、a lion dance、red packets等單詞和詞組，學(xué)生如果缺少對文化內(nèi)容的理解，那么很可能會對這些單詞的學(xué)習(xí)與記憶不感興趣。然而，借助單元探究活動，學(xué)生會在學(xué)習(xí)單詞的過程中發(fā)現(xiàn)這些都是中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化形式，從而主動進(jìn)行思考和訓(xùn)練。在學(xué)生了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗后，筆者讓學(xué)生應(yīng)用簡單的單詞、短語和句子描述新年計劃，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。在學(xué)生完成這一活動后，筆者讓學(xué)生探究外國的重要節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、識別、對比中外文化的意識。這些探究目標(biāo)能夠加深學(xué)生對單元內(nèi)容的理解，并且能夠讓學(xué)生對中外文化內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

本單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容為“一般將來時”，學(xué)生表示在未來將要做的事或?qū)⒁l(fā)生的事是一個教學(xué)難點。由于本單元的大任務(wù)為策劃一個有“年味”的春節(jié)活動，且教學(xué)這一單元時臨近新年，因此筆者在講解“be going to... / will +動詞的原形”等一般將來時的知識點時，讓學(xué)生運用一般將來時表達(dá)自己春節(jié)的計劃，從而加深學(xué)生對這一時態(tài)的理解。借助單元探究活動，學(xué)生能夠逐漸了解中外表達(dá)習(xí)慣的差異，學(xué)會如何用英語表達(dá)自己的愿望、計劃等，能夠在不同的語境下運用不同的時態(tài)，提升文化意識。

三、培育學(xué)生思維品質(zhì)

單元主題表演活動不僅在于表演教材中的文本內(nèi)容，還在于讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中尋找能夠串聯(lián)知識點的主題表演內(nèi)容［2］。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元知識點組織單元主題表演活動，讓學(xué)生在活動中感受英語知識的運用，將所學(xué)知識運用到實踐中，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

單詞和語法是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其中語法知識較為抽象，小學(xué)生理解能力不足，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。借助表演活動，學(xué)生可以得到有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4

“Road safety”這一單元的教學(xué)為例。本單元圍繞“道路安全”這一主題展開，呈現(xiàn)了若干交通規(guī)則和安全知識，旨在讓學(xué)生掌握道路安全知識。筆者設(shè)計“爭當(dāng)交通安全‘小衛(wèi)士”大任務(wù)，結(jié)合交通安全綜合知識開展表演活動。在這個活動中，學(xué)生能夠?qū)⒄n件或教材中出現(xiàn)的交通安全場景和本單元的知識點結(jié)合起來，鞏固a pavement、a road、a zebra crossing、

traffic lights等詞組，辨析must與have to等知識點，深入研究不同知識點的運用方法，在運用所學(xué)知識的過程中提升語言思維，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點。例如，借助表演活動，學(xué)生可以分辨must與 have to的區(qū)別，理解must與have to存在客觀與主觀上的區(qū)別，must側(cè)重于說話者的主觀看法，認(rèn)為有必要或有義務(wù)去做某事；have to則側(cè)重于客觀需要，含有不得不或被迫之意。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者讓學(xué)生將自己對單元知識的理解與小組表演活動相結(jié)合，與組員共同交流和探討表演內(nèi)容。如在本單元的教學(xué)中，有的小組設(shè)計的表演內(nèi)容為：在校外發(fā)現(xiàn)有人翻越欄桿，上前阻止。在表演的過程中，該小組將道路安全的相關(guān)知識融入其中，同時將must與have to的語法知識運用到表演中，分別以交警、路人、違法者等角度展現(xiàn)本單元中的交通安全知識，拓展單詞，感知知識的運用，構(gòu)建知識體系。通過表演，學(xué)生能夠發(fā)展思維，提升邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

開展單元表演活動能夠讓學(xué)生串聯(lián)單元知識，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握英語知識的實踐技巧，即通過轉(zhuǎn)化使用的方式發(fā)揮英語的使用價值，學(xué)生的思維可以從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶谩?，這對于學(xué)生的成長能起到巨大的推動作用。

四、培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)單元主題任務(wù)情境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)、教學(xué)以及延伸三個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)單元主題情境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，最大限度調(diào)動學(xué)生在互動、小組協(xié)作中的積極性。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的單元整體教學(xué)為例。本單元的大任務(wù)是制作動物名片，呼吁“關(guān)愛動物，人人有責(zé)”。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者開展單元主題活動，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己身邊的動物朋友，如學(xué)生身邊的寵物貓、狗、倉鼠、兔子等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中有很多英語知識，進(jìn)而提升學(xué)生對英語知識的關(guān)注程度。在本單元的教學(xué)活動中，筆者鼓勵學(xué)生討論教材中單詞的含義，并站上講臺與同學(xué)分享討論結(jié)果。接著，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組演繹“Story time”板塊中的動物，了解這些動物的特征，并且讓各小組推選出一名代表到講臺上進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與課堂活動，開展討論和交流，理解英文單詞、句子的含義。在單元教學(xué)的尾聲，筆者讓學(xué)生完成“draw and write”任務(wù)，制作一張動物名片，呼吁人們保護(hù)動物，并交流分享動物名片。接著，筆者拓展繪本Tortoise and His Friends的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)表達(dá)，豐富句式積累。這一單元的內(nèi)容比較貼近生活，易于學(xué)生理解。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生理解本單元的重難點知識，形成保護(hù)動物的觀念。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境能夠?qū)卧w教學(xué)起到推動作用，讓學(xué)生在情境中積累知識，掌握運用知識的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。在單元整體教學(xué)中，教師要提煉單元主題，圍繞單元主題創(chuàng)新課程設(shè)計，串聯(lián)單元中零碎的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語言能力。

【參考文獻(xiàn)】

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