曾林花

摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)分層設(shè)計(jì)引起眾多研究者的關(guān)注。通過抽樣調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問題，部分語文教師對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠的重視，未把落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為分層作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念。為解決存在的問題，提高語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)可采取以下策略：開展多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和應(yīng)用能力；實(shí)施差異化策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；激發(fā)審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力；提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；分層作業(yè)設(shè)計(jì)；策略；人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）06-0108-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年福建省龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“‘本真語文視域下‘1+X分層作業(yè)的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JKYJX22-157）研究成果

近年來，“核心素養(yǎng)”成為教育界的熱門話題。語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性相結(jié)合的特質(zhì)，這一特點(diǎn)有利于核心素養(yǎng)理念通過語文課程得到落實(shí)。隨著課程改革的不斷深入，語文作業(yè)設(shè)計(jì)引起教育界的關(guān)注。如何將核心素養(yǎng)理念融入語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)之中，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為眾多學(xué)者的研究方向。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是人的知識(shí)、能力、思維的綜合體，是一種立體的、可動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)四方面內(nèi)容。語言素養(yǎng)要求學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力；思維素養(yǎng)要求學(xué)生具有批判性思維、創(chuàng)造性思維能力，具有分析問題、解決問題，以及深層次思考的能力。審美素養(yǎng)要求學(xué)生具有對(duì)文學(xué)、藝術(shù)的感知和欣賞能力，包括理解文藝作品、感知文化價(jià)值的能力[1]。人文素養(yǎng)要求學(xué)生具有對(duì)傳統(tǒng)文化、倫理道德、社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)知，從而發(fā)展良好的人際關(guān)系，形成正確的道德觀念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

二、語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

本研究通過調(diào)查問卷、訪談、實(shí)地考察、文本分析等形式，分析核心素養(yǎng)理念在語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的落實(shí)狀況、存在的問題，提出改進(jìn)策略。本研究選取蘇州市吳中區(qū)、相城區(qū)、姑蘇區(qū)三所學(xué)校，調(diào)查對(duì)象包括四年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生486名，一至六年級(jí)的語文教師39名。對(duì)全部調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，并在每個(gè)學(xué)校選取2位語文教師進(jìn)行訪談。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查結(jié)果分析

（1）作業(yè)布置情況。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性。對(duì)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上2年以內(nèi)教齡的教師認(rèn)為是為了鞏固課堂知識(shí)，80%以上2年～10年教齡的教師認(rèn)為是為了鞏固課堂知識(shí)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)；而93%的10年以上教齡教師認(rèn)為是為了提高學(xué)生成績(jī)。由此可見，大部分新手教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)不足，難以將素養(yǎng)核心理念融入作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐；多數(shù)老教師仍舊把學(xué)生成績(jī)放在第一位，存在傳統(tǒng)觀念；有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)較為深刻，且容易接受新的理念。經(jīng)過訪談了解到，有90%以上的語文教師會(huì)每天布置作業(yè)。作業(yè)的難度分為“容易”“適度”“偏難”三個(gè)等級(jí)。筆者對(duì)39位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，有34位教師給學(xué)生布置的是難度適中的作業(yè)，5位教師布置的作業(yè)較為簡(jiǎn)單，幾乎沒有教師會(huì)布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)來源。調(diào)查結(jié)果顯示，有70%以上的作業(yè)來源于課后習(xí)題和學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買的教輔資料，而僅有50%的教師會(huì)自己設(shè)計(jì)作業(yè)。這表明大部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)依賴教科書和教輔資料，沒有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

（3）語文作業(yè)的形式。目前，語文作業(yè)主要包括以下幾種形式：抄寫背誦、練習(xí)題、閱讀、寫作、口頭表達(dá)、創(chuàng)意作業(yè)（手抄報(bào)、表演等）。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師重視抄寫背誦作業(yè)的布置，布置其他方面作業(yè)的較少，而布置創(chuàng)意作業(yè)的更少。

2.作業(yè)完成情況調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)生作業(yè)完成情況。調(diào)查顯示，有44%的學(xué)生能在30分鐘內(nèi)完成當(dāng)天的作業(yè)，39%的學(xué)生可以在1小時(shí)內(nèi)完成，19%的學(xué)生需要1小時(shí)以上。可見，大部分學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，這反映了教師開始重視作業(yè)的質(zhì)量。但仍有部分學(xué)生需要1個(gè)多小時(shí)才能完成作業(yè)，教師應(yīng)探究這部分學(xué)生作業(yè)效率低下的原因，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或降低作業(yè)難度。

（2）學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的反饋。筆者對(duì)486名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓他們從自己的角度出發(fā)，判斷教師所布置的作業(yè)是否做到分層設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果如下：有68%的學(xué)生表示教師沒有進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，有13%的學(xué)生教師偶爾會(huì)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，有19%的學(xué)生表示教師經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。這表明大部分教師沒有進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的重視。

三、語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.學(xué)校方面

部分學(xué)校仍舊堅(jiān)持“成績(jī)至上”的教育觀念，一切教學(xué)活動(dòng)安排都以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?。雖然積極實(shí)施“雙減”政策，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但在學(xué)習(xí)安排上，仍舊統(tǒng)一采購(gòu)相關(guān)的教輔資料。課外雖然安排體育、文娛等活動(dòng)，但創(chuàng)意性不足，且活動(dòng)形式并未參考學(xué)生意見。教學(xué)評(píng)估未涉及教師作業(yè)分層設(shè)計(jì)，也沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)[2]。

2.教師方面

部分教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，對(duì)核心素養(yǎng)理念缺乏認(rèn)識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，完全依賴教輔資料。學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)估，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求，仍舊以成績(jī)?yōu)橹?，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不得不以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，無暇顧及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多教師雖然進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，但都是簡(jiǎn)單進(jìn)行難易程度的分層，并未考慮不同層次學(xué)生需求。實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，還需要有前期教學(xué)上、教材上的準(zhǔn)備，這不僅要求教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，還需要有足夠的時(shí)間和精力。然而，部分教師不能把足夠的時(shí)間和精力投入其中[3]。

3.學(xué)生方面

部分學(xué)生對(duì)完成作業(yè)缺乏正確認(rèn)知，把寫作業(yè)當(dāng)作不得不完成的任務(wù)，缺乏完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。因此，在完成作業(yè)的過程中，他們或抄襲別人的，敷衍了事，或不按時(shí)完成，一拖再拖，沒有把完成作業(yè)的過程視為對(duì)知識(shí)的理解過程、鞏固過程和記憶過程[4]

四、基于核心素養(yǎng)的語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

語文學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅涉及語言能力的培養(yǎng)，還涉及思維能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化傳承、社交技能和價(jià)值觀培養(yǎng)等，它是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的基礎(chǔ)。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎沒有教師會(huì)給學(xué)生布置偏難的作業(yè)，這可能是因?yàn)榻處煋?dān)心任務(wù)過難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而違背“雙減”政策的初衷。然而，這可能讓一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無法得到更多的思維鍛煉。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估之后，將學(xué)生分為三類：A類學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維敏捷，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；B類學(xué)生綜合能力良好，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)缺乏持久性，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)；C類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力不強(qiáng)。針對(duì)這三類學(xué)生，教師可設(shè)置不同難度的作業(yè)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)發(fā)展層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在分層作業(yè)的訓(xùn)練中，都能提高語言表達(dá)能力。一般而言，對(duì)于C類學(xué)生，教師應(yīng)安排基礎(chǔ)類作業(yè)，要求這類學(xué)生保證作業(yè)的正確率，為了不給學(xué)生過大壓力，可適當(dāng)控制作業(yè)數(shù)量，給學(xué)生充分的時(shí)間彌補(bǔ)遺漏的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于B類學(xué)生，教師應(yīng)要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)類作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行提高練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于A類學(xué)生，教師應(yīng)在完成基礎(chǔ)類作業(yè)和提高類作業(yè)的基礎(chǔ)上，給他們布置一些高難度的、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步提升。同時(shí)要注意，一些A類學(xué)生由于一直以來成績(jī)優(yōu)秀，自尊心較強(qiáng)，一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)難度過高，他們無法完成，可能會(huì)對(duì)其造成較大的打擊，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。

1.開展多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和應(yīng)用能力

語文教育最為基礎(chǔ)、最為核心的就是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，語言能力又是思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要利用好這一語言學(xué)習(xí)黃金期，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，教師不應(yīng)僅設(shè)置抄寫、背誦、練習(xí)題等作業(yè)，在保證學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的詞匯和語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流與表達(dá)，通過設(shè)計(jì)具體的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用，如口頭演講、寫作、辯論等，這能激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造力和表達(dá)力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《贈(zèng)汪倫》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可布置基礎(chǔ)類作業(yè)：能夠用簡(jiǎn)單的語言翻譯這首詩(shī)。提高類作業(yè)：詳細(xì)描述這首詩(shī)中主人公的形象、事件發(fā)生的背景和地點(diǎn)、主要情節(jié)、中心思想。挑戰(zhàn)類作業(yè)：以這首詩(shī)為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象講述李白和汪倫之間的故事，寫一篇小作文。此外，還可以設(shè)計(jì)任務(wù)式寫作練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生為校園活動(dòng)撰寫宣傳稿，提高他們的寫作能力和表達(dá)能力。對(duì)于一些語言表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們參加辯論賽、作文競(jìng)賽等活動(dòng)。教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如角色扮演，讓學(xué)生扮演不同的角色，基于社會(huì)生活實(shí)踐進(jìn)行對(duì)話和情境模擬。例如，《狐假虎威》《小馬過河》《自相矛盾》《兩小兒辯日》等寓言類故事，都非常適合改編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中加深對(duì)文本的理解，感悟故事所講述的深刻道理。

2.實(shí)施差異化策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)僅局限于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，還應(yīng)考慮他們的潛在學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心發(fā)展都是獨(dú)特的，因此，都有自己特定的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，實(shí)施差異化教學(xué)。差異化教學(xué)能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、比較和歸納等思維活動(dòng)。作業(yè)可設(shè)計(jì)成分析文本、解讀信息、提出觀點(diǎn)和論證觀點(diǎn)等形式，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散思維，提升學(xué)生邏輯思維能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要運(yùn)用差異化策略，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。例如，在《植物媽媽有辦法》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)置以下作業(yè)。基礎(chǔ)類作業(yè)：背誦課文。提高類作業(yè)：認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字、生詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。挑戰(zhàn)類作業(yè)：觀察其他植物是如何播種的，也可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索植物播種的知識(shí)，并仿照課文中的句式“某某媽媽有辦法，她……”進(jìn)行仿寫。在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置學(xué)習(xí)小組，在未下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案之前，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和討論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題，以及深層次思考能力[5]。

3.激發(fā)審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，包括對(duì)文學(xué)作品、藝術(shù)作品等的欣賞和理解能力，從而讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中獲得良好的審美體驗(yàn)，提高審美情趣和文化素養(yǎng)[6]。小學(xué)階段的學(xué)生正處于審美能力發(fā)展的初級(jí)階段，他們并不缺乏審美的興趣和能力，對(duì)生活中、自然界中各種事物都懷有審美的熱情。因此，教師應(yīng)將語文教學(xué)與審美實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，引導(dǎo)學(xué)生了解“美”、體驗(yàn)“美”、欣賞“美”，創(chuàng)造“美”。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師不應(yīng)局限于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定文本進(jìn)行閱讀理解，還應(yīng)為學(xué)生提供各種類型的審美對(duì)象，讓學(xué)生自由選擇，如雕塑、建筑，大自然中的花草樹木等。這將有助于學(xué)生更全面地體驗(yàn)和感知美，提高其審美能力。例如，在《秋天的雨》一課教學(xué)中，教師可進(jìn)行以下分層作業(yè)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)類作業(yè)：完成生字識(shí)記和組詞，理解課文內(nèi)容。提高類作業(yè)：說說自己最喜歡課文的哪一部分，并闡述理由。挑戰(zhàn)類作業(yè)：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿課文的句式，用富于美感的語言描述春天的雨、夏天的雨、冬天的雪。此外，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化反饋和指導(dǎo)，以了解每個(gè)學(xué)生的審美需求和審美能力，并根據(jù)具體情況提供針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助[7]。

4.提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

語文教育在提升學(xué)生文化內(nèi)涵、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感方面發(fā)揮著重要作用。教師可通過對(duì)討論、寫作等各種形式的語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、倫理道德、社會(huì)價(jià)值觀等具有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的文化價(jià)值觀，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升核心素養(yǎng)[8]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文能力進(jìn)行分層，確保每個(gè)學(xué)生都能夠完成作業(yè)。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從文化價(jià)值、倫理道德、社會(huì)問題和公民責(zé)任等角度，對(duì)課文作出自己的思考和判斷。同時(shí)，教師還可布置實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的意愿參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入體驗(yàn)和思考社會(huì)生活，從而進(jìn)一步理解課文深刻的文化內(nèi)涵和社會(huì)內(nèi)涵。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可進(jìn)行以下分層作業(yè)設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)類作業(yè)：要求學(xué)生閱讀故事，思考小女孩的境遇，討論如果遇到了小女孩，自己會(huì)如何幫助她，將自己的思考整理成文字寫下來。提高類作業(yè)：要求學(xué)生討論課文的主題，對(duì)小女孩的生活和情感世界展開想象，講講她的生活、寒冷的感受以及她劃火柴的原因，并以小女孩的視角寫一封信，講述自己的貧困，或展開對(duì)幸福生活的憧憬。挑戰(zhàn)性作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活探究“貧窮”這一社會(huì)現(xiàn)象，并與同學(xué)合作，組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如到社區(qū)參加志愿活動(dòng)，以“關(guān)愛貧困學(xué)生”為主題進(jìn)行公益宣傳等。

五、結(jié)語

將核心素養(yǎng)理念融入語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)之中，是社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師提出的要求，也是當(dāng)代教育的發(fā)展方向。解決當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提高教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)能力，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on the Strategy of Designing Chinese Layered Homework Based on Core Competence

Zeng Linhua

（Xikou Central Primary School， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364221， China）

Abstract： With the implementation of the "double reduction" policy， the hierarchical design of homework has attracted the attention of many researchers. Through sampling survey analysis， it was found that there are still some problems in the design of layered homework in Chinese language. Some Chinese language teachers lack sufficient attention to layered homework design and have not taken the cultivation of students core competence as the core concept of layered homework design. To solve existing problems， improve the quality of Chinese layered homework design， and enhance students core competence， the following strategies can be adopted for Chinese layered homework design： carrying out various practical activities to cultivate students language understanding and application abilities； implementing differentiation strategies to cultivate students thinking abilities； stimulate aesthetic interest and cultivate students aesthetic ability； enhance humanistic literacy and enhance students sense of social responsibility.

Key words： corecompetence；primaryschoolChineselanguage；layered homeworkdesign； strategy； humanisticliteracy