李修偉 田宏哲 秦培文 祁之秋 梁亞萍

摘要 課程思政是將思想政治教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建常態(tài)化思想政治教育的新模式。植物保護(hù)專業(yè)碩士主干課程是核心基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)專業(yè)技能、掌握專業(yè)知識的主要陣地，也是思政育人的主要載體。以植物保護(hù)專業(yè)碩士主干課程為例，闡述了課程思政建設(shè)的重要性、建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)途徑和建設(shè)實踐，旨在促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，提高植物保護(hù)專業(yè)碩士課堂育人的成效。

關(guān)鍵詞 植物保護(hù)；碩士主干課；課程思政；思政建設(shè)

中圖分類號 S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A? 文章編號 0517-6611（2024）06-0255-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.057

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Ideological and Political Construction and Practice of the Main Courses for Master of Plant Protection Specialty

LI Xiu-wei，TIAN Hong-zhe， QIN Pei-wen et al

（College of Plant Protection， Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning? 110866）

Abstract Curriculum ideological and political education is a new mode of constructing normal ideological and political education by combining ideological and political education with subject teaching. The main courses for master of plant protection specialty were the core basic courses， which were the main position for learning professional skills and mastering professional knowledge， as well as the main carrier of ideological and political education. Taking the main course for the master of plant protection specialty as an example， this paper expounded the importance， present situation， approach and practice of ideological and political construction of the course， in order to promote the organic integration of professional teaching and ideological and political education， and improve the classroom teaching effect of plant protection master.

Key words Plant protection;Masters main courses;Curriculum ideology and politics;Ideological and political construction

研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育［1］。專業(yè)學(xué)位研究生教育側(cè)重于培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，提高專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量和質(zhì)量。這是科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和發(fā)展方式改變對我國高等教育提出的必然要求，也是我國研究生教育20多年來改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。

高校思政課是研究生的必修課，對研究生思想政治意識的培養(yǎng)具有重要意義。針對高校思想政治工作，習(xí)近平總書記明確指出：要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為高等學(xué)校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目萍既瞬胖该髁斯ぷ鞣较颍?-3］。農(nóng)業(yè)高校開展課程思政，對研究生開展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，喚醒學(xué)生興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的使命感，強(qiáng)化農(nóng)科學(xué)生的家國情懷，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送更多高素質(zhì)、高技能新型農(nóng)業(yè)人才，助推鄉(xiāng)村振興［4］。

1 植物保護(hù)專業(yè)碩士主干課課程思政建設(shè)的重要性

植物保護(hù)專業(yè)碩士主干課程主要包括農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)化產(chǎn)品高效利用與管理、農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評價、植物有害生物防控、農(nóng)業(yè)推廣專題等，這5門主干課是專業(yè)核心課程。它是學(xué)習(xí)專業(yè)技能、掌握專業(yè)知識的主要陣地，也是思政育人的主要載體［5］。植物保護(hù)專業(yè)碩士思政教育以主干課程作為載體，以學(xué)科所蘊(yùn)含的思政教育元素為切入點，通過積極發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，將思想政治教育融入研究生課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)形勢與政策教育，加強(qiáng)廉潔教育，引導(dǎo)研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。思政教育與專業(yè)知識課程的結(jié)合在傳授知識和強(qiáng)化專業(yè)技能的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)、鉆農(nóng)業(yè)、務(wù)農(nóng)業(yè)，喚醒學(xué)生的愛國情懷和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索、恪守道德、實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、不怕艱難、敬業(yè)奉獻(xiàn)、心系家國、貢獻(xiàn)社會、德學(xué)雙修的農(nóng)業(yè)人才，引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生投入鄉(xiāng)村振興，服務(wù)“三農(nóng)”［4］。

推進(jìn)研究生課程思政，既是順應(yīng)社會主義辦學(xué)方向，也是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是解決新時期“培養(yǎng)什么樣的研究生、怎樣培養(yǎng)研究生、為誰培養(yǎng)研究生”這些根本問題的理性抉擇。主張在研究生課程教學(xué)過程中加強(qiáng)思想政治教育，使理論知識與政治思想同向同行，形成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)，是落實“立德樹人”根本任務(wù)，充實高校育人體系，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的需要；它也是深入推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育改革發(fā)展的需要；它也是維護(hù)高等學(xué)校和社會穩(wěn)定、建設(shè)和諧校園、構(gòu)建和諧社會的需要；它也是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的需要［6］。

隨著學(xué)科融合理念的日益加深，課程思政成為今后的發(fā)展趨勢。教育工作者要著力于基礎(chǔ)課程思政改革，積極地探索和嘗試，將思想政治教育更廣泛地融入日常教學(xué)，真正實現(xiàn)思想政治教育的常態(tài)化、日?；?］。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)人才，首先要塑造學(xué)生正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，力爭為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展輸送高技術(shù)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2 植物保護(hù)專業(yè)碩士主干課課程思政的現(xiàn)狀

2.1 課程思政與專業(yè)課不能緊密融合

當(dāng)前國內(nèi)許多高等院校積極開展課程思政探索，但課程思政有時浮于形式，主要體現(xiàn)在思政教育生搬硬套，不能有機(jī)融入專業(yè)課程，教學(xué)方法比較單一，不能從根本上改變與學(xué)科專業(yè)教學(xué)割裂的情況，思政教育整體深度不夠，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)的主動性不高，研究生培養(yǎng)實效性低，思政教育與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合不能起到相得益彰的作用。

2.2 教師思政教育執(zhí)行力不強(qiáng)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。教師自身的思想政治覺悟和能力直接影響思政教育的效果。與專業(yè)思政教師相比，專業(yè)課教師的思想政治意識和思政教育能力都需要不斷提升。思政融入專業(yè)課教學(xué)要恰如其分，教師要站在學(xué)生角度，以身作則、言傳身教、塑造學(xué)生的三觀、凈化學(xué)生的心靈。部分專業(yè)課教師對思政教育的關(guān)注度不夠，對思政融入專業(yè)教學(xué)的重要性不重視，不能充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政資源和精神價值。專業(yè)課教師可以通過集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)、主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)，不斷加強(qiáng)對思政知識點的認(rèn)識，提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力［8］。

2.3 專業(yè)課程中的思政元素難以挖掘

課程思政實質(zhì)上是以思政與專業(yè)知識為核心的課程探索與融合。課程思政建設(shè)需要根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。專業(yè)課程中的思政元素受課程內(nèi)容的限制，部分專業(yè)課涵蓋的知識非常豐富，但缺乏系統(tǒng)的思政元素設(shè)計。教學(xué)中教師在思政課程結(jié)合中難以精確把握切入點，不能充分挖掘其中隱含的重要思想元素。有些課程思政元素碎片化，與專業(yè)課匹配度低、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，若課程中強(qiáng)行融入思政元素，反而會影響課程教學(xué)［9］。當(dāng)前植物保護(hù)專業(yè)的思政課程在廣度和深度上都受到限制，思政教學(xué)理念、內(nèi)容與知識技術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系不強(qiáng)，無法充分發(fā)掘植物保護(hù)專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思政資源，思想政治與知識技術(shù)的教學(xué)不能完美融合。

2.4 基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)施建設(shè)不完善

課程思政是以基礎(chǔ)學(xué)科為依托，將思政教育融入基礎(chǔ)學(xué)科的改革。如果基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)不完善，課程思政必然不完善。因此，要開展課程思政建設(shè)，應(yīng)首先完成基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，拓寬專業(yè)學(xué)科的深度和廣度，為思政教育的融入奠定基礎(chǔ)。

2.5 研究生對思政教育的關(guān)注度不夠

目前，由于研究生生源基礎(chǔ)存在差異，研究生自身學(xué)習(xí)或精力投入不足，導(dǎo)致研究生對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識不夠深入、不夠透徹。專業(yè)教師主導(dǎo)的思政教育要得到學(xué)生的認(rèn)同，堅持教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主體同向同行，避免單方向的填鴨式灌輸。教師與研究生沒有形成良性互動，無法調(diào)動研究生的積極性，學(xué)生沒有真正融入思政教育，在一定程度上限制了課程思政的教學(xué)組織和培養(yǎng)效果。長期以來的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生更重視專業(yè)基礎(chǔ)知識、考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對課程思政的文化價值和精神意義不夠重視，缺乏主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳［8］。

3 植物保護(hù)專業(yè)碩士主干課課程思政建設(shè)的途徑

3.1 構(gòu)建思政融合教學(xué)大綱

主干學(xué)位課程以德技并修為目標(biāo)，以思想品德、業(yè)務(wù)水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及能力、身心素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)可分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)3個層次，以立德樹人、知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為根本，在潛移默化中培養(yǎng)研究生的人生觀和價值觀；以德技并修為目標(biāo)，傾力打造“守初心、鑄農(nóng)魂、強(qiáng)技能”的高校課堂，引導(dǎo)研究生服務(wù)鄉(xiāng)村振興，鼓勵畢業(yè)后積極投入“三農(nóng)”領(lǐng)域［10］。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方式方法

提升思政教育創(chuàng)新性，緊跟時代發(fā)展，收集思政元素資源，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，拓寬思政道路。教學(xué)設(shè)計打破傳統(tǒng)模式，運(yùn)用新穎、易接受的教學(xué)方式激發(fā)研究生的積極性。利用多種課堂模式，合理安排課堂時間分配，鼓勵研究生自學(xué)、討論交流等，鞏固思政成果，提高思政效果。根據(jù)課程設(shè)置，采用多方向輸出教學(xué)方式，滿足研究生多元化學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化教學(xué)方法，通過教師間交流討論，綜合分析各種教學(xué)方式的教學(xué)效果，探究多元教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒研究生的自主思政意識，利用翻轉(zhuǎn)課堂、課堂模塊時間創(chuàng)新分配、線上線下互聯(lián)、課上課后相輔相成的方式，推動啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)方法。鼓勵研究生自覺學(xué)習(xí)思政，學(xué)生之間交流收獲，讓學(xué)生自覺加入思政行列，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，優(yōu)化思政效果。

3.3 注重課程思政實踐教學(xué)

實踐能力是教學(xué)目的的最終體現(xiàn)，將思政元素融入實踐，起到相得益彰的作用，最大化實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。植物保護(hù)學(xué)院將研究生實踐教學(xué)分成3個部分，即集中實踐與分散實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合、專業(yè)實踐與研究論文相結(jié)合，全方位、多層次、立體化培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)研究生的能力。充分發(fā)揮課堂實踐教學(xué)、生產(chǎn)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)3種模式，做到多角度、多層次關(guān)注學(xué)生思政。注重模式創(chuàng)新，與企事業(yè)單位合作。通過各種課外活動、校外實習(xí)、科研實踐等激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將思政元素有機(jī)融合［11］。

3.4 挖掘思政元素

植物保護(hù)專業(yè)5門主干課程包含的思政元素廣泛，包括世界著名歷史事件、科學(xué)家們的故事、中國自然科學(xué)重大成就、重大科學(xué)實踐、學(xué)科進(jìn)展、學(xué)科發(fā)展史、國家政策、法律法規(guī)、文件、時事政治以及日常生活中的思政元素。挖掘思政元素要緊跟時代步伐，融合當(dāng)前行業(yè)現(xiàn)狀、以社會需要為導(dǎo)向、打破單一角度，使思政元素多樣化，提升思政元素的廣泛性［9］。對專業(yè)課蘊(yùn)含的思政元素整理分析，將知識教育與思政元素巧妙結(jié)合，從專業(yè)課中不斷深入挖掘思政元素，為思政課程提供支撐。教師定期集體備課、交流想法，共同深入挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治意義和價值，同時做到各門專業(yè)課思政聯(lián)動。不同方面思政元素的教育目的不同，不同的融合方式也可以達(dá)到不同的效果。挖掘易接受的思政元素，以易共情的方式，將社會主義核心價值觀的教育或?qū)ψ匀环▌t的理解，“三農(nóng)”情懷、資源保護(hù)意識、社會責(zé)任感等經(jīng)典思政元素真正地運(yùn)用到教學(xué)中，傳授知識，塑造三觀，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.5 優(yōu)化教師的思政能力

教師是推進(jìn)思政建設(shè)的主力，廣大教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身思政理念，提高自身思政素養(yǎng)，并進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，充分發(fā)揮教師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用，全面關(guān)心學(xué)生成長、培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)、嚴(yán)格要求學(xué)生道德規(guī)范、鼓勵學(xué)生的愛國情懷和奉獻(xiàn)精神，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。

植物保護(hù)專業(yè)主干課任課教師通過反思學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身思政信念，通過典型經(jīng)驗交流、教師教學(xué)培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息手段，實現(xiàn)校與校、不同領(lǐng)域、不同層次之間教師的思政經(jīng)驗交流、高效資源共享，提升教師的思政能力。通過院系定期組織思想培訓(xùn)，提高思政教育能力，交流意見，提升教學(xué)效果。積極推動植物保護(hù)學(xué)院與馬克思主義學(xué)院的交流合作，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢，對思政結(jié)合課程起到推動作用。定期開展課程思政教學(xué)競賽，評選優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件，打造課程思政教學(xué)研究示范中心、課程思政育人實踐基地。強(qiáng)化思政教師隊伍建設(shè)，積極聯(lián)合教師資源，充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課題組等教學(xué)組織的思政作用，建立思政集體教研制度，促進(jìn)主干課教師與教師之間的交流合作，構(gòu)建多層次的思政研究體系。

3.6 構(gòu)建多層次思政研究體系

強(qiáng)化思政教師隊伍的建設(shè)，積極聯(lián)合教師資源，充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課題組等教學(xué)組織的協(xié)同育人作用，建立思政集體教研制度，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，搭建課程思政建設(shè)交流平臺，通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動，促進(jìn)主干課教師與教師之間的合作。搞好專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，拓寬知識深度，深化改革，構(gòu)建多層次思政研究體系［12］。

3.7 激發(fā)研究生對課程思政的興趣

了解研究生對課程思政的掌握程度，匯總學(xué)生對思政的學(xué)習(xí)反饋，尊重研究生學(xué)習(xí)的主體性，讓研究生充分融入思政學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，研究生對思政求知欲的提高有助于提高學(xué)習(xí)效率，滿足研究生對知識的渴望，讓研究生對思政的掌握更有成就感。通過研究生喜歡的課內(nèi)課外方式，舉辦課外活動、課后實踐，將思政元素有機(jī)融合，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)［13］。

3.8 完善考評制度

研究生院、教務(wù)處、宣傳部門定期對課程思政工作的實施情況進(jìn)行評價，強(qiáng)化考核評估，建立常態(tài)化、動態(tài)化、滾動式互評模式，使各門科目做到可督可查、及時宣傳表彰、監(jiān)督整改。加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動，由多個相關(guān)職能部門建立協(xié)同育人機(jī)制，相互協(xié)同配合教育教學(xué)改革工作機(jī)制，打破教師間、有關(guān)部門間各司其職的現(xiàn)狀。定期開展調(diào)研和專業(yè)研討，提出具體措施，并確保改革落到實處。評價方案由教師自評、學(xué)生評價督導(dǎo)考評組成，對專業(yè)水平以及思政融入做公正、全面、客觀的考核評價，其結(jié)果用來評判專業(yè)教師的教育教學(xué)能力［14］。

4 植物保護(hù)專業(yè)碩士主干課課程思政建設(shè)的實踐

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院植物保護(hù)專業(yè)是與土地肥料、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境治理等領(lǐng)域緊密聯(lián)系的重點專業(yè)。專業(yè)課教師皆為從事核心主干課程的優(yōu)秀教師，創(chuàng)立和構(gòu)建了立德樹人為先導(dǎo)的植物保護(hù)專業(yè)碩士“知行合一”培養(yǎng)體系和植保實踐教學(xué)模式。學(xué)院、企業(yè)、導(dǎo)師三管齊下，踐行“專業(yè)實驗—社會實踐—提升素養(yǎng)”實踐教學(xué)。植物保護(hù)專業(yè)研究生培養(yǎng)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了課程思政和育人案例教學(xué)，以強(qiáng)化植物保護(hù)專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)［15］。精選課程思政和教書育人案例，每章節(jié)至少1個課程思政案例和1個育人案例。這些案例講述了勞動人民與農(nóng)業(yè)有害生物的斗爭歷程，提高了學(xué)生的文化自信和民族自豪感；介紹科學(xué)家在植物保護(hù)方面的經(jīng)驗，講述主題故事，領(lǐng)會科學(xué)精神，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，傳播“熱愛農(nóng)民、了解農(nóng)民、為農(nóng)民服務(wù)”的精神。同時，有意識地將自己的專業(yè)知識與投身鄉(xiāng)村振興、服務(wù)“三農(nóng)”等思想政治教育相結(jié)合，使其融入整個課程教學(xué)中，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過實踐、創(chuàng)新充分發(fā)揮植保技術(shù)的作用，為國家糧食安全提供保障，為降低環(huán)境污染、建設(shè)綠色農(nóng)業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)，激發(fā)研究生的愛國情懷，服務(wù)“三農(nóng)”意識，為建設(shè)小康社會作出貢獻(xiàn)。

植物保護(hù)專業(yè)注重為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，通過對研究生課程進(jìn)行“融入式”設(shè)計，梳理提煉出專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生為鄉(xiāng)村振興作貢獻(xiàn)的愛國情懷和服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，為植物保護(hù)相關(guān)行政部門、企事業(yè)單位、新農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培養(yǎng)“技術(shù)精、會管理、懂經(jīng)營”的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次職業(yè)技能人才，為社會培養(yǎng)各類人才1 000余人，為人才培育作出重要貢獻(xiàn)。

5 結(jié)語

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院切實落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“以人為本”，推動“四個回歸”，扎實推進(jìn)課程思政建設(shè)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。研究生植物保護(hù)專碩核心主干課程融入課程思政，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)以及知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，全面助力新農(nóng)科建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，做好統(tǒng)籌工作，為研究生的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究生對掌握植物保護(hù)專業(yè)主干課有更深入的理解，在掌握植物保護(hù)相關(guān)專業(yè)知識的同時，具備獨立思考、分析解決相關(guān)問題的意識和能力以及利用所學(xué)知識探究農(nóng)業(yè)資源利用與管理、生物安全和農(nóng)業(yè)安全的思考能力。研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、組織協(xié)調(diào)能力、技術(shù)交流能力有所增強(qiáng)，具備應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)與理論知識分析和解決植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；走入社會能夠獨立從事高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)的集成推廣以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技、經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展工作。因此，實施課程思政的設(shè)計思路、積極探索與實踐、注重成效與展望，真正做到將思政教育與專業(yè)學(xué)科知識在各個環(huán)節(jié)有機(jī)融合，通過潛移默化的教學(xué)和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，做到“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)立德樹人思政教育改革目標(biāo)。

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