張文秀

隨著“雙減”政策的實施，初中地理教學面臨著減負增效的改革重任。作業(yè)是初中地理教學的重要組成，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵環(huán)節(jié)。在設計作業(yè)時，教師應改變傳統(tǒng)的教學思想，將學生的發(fā)展放在首位，設計探究性作業(yè)，聚焦學生的地理核心素養(yǎng)，本著減負增效的原則，引導學生在不同的課堂教學環(huán)節(jié)，從不同的角度對地理內(nèi)容進行深度探究，為學生的綜合發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在探究性作業(yè)的引導下，初中生能改變被動的學習狀態(tài)，主動對地理問題進行思考，通過作業(yè)探究來解決地理問題。因此，初中地理教學中，教師應深入思考探究性作業(yè)的設計方法，減輕學生的學習負擔，提升學生的學習體驗，整體提高學生的地理學習效果，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、當前初中地理作業(yè)設計中的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容偏重學科知識

當前，在初中地理作業(yè)設計中，教師仍然本著學科本位主義思想，將地理課堂中的理論知識作為主要的教學內(nèi)容，過于偏重學科知識的傳授與鞏固，忽視了學生的自身發(fā)展。教師主要圍繞學生對地理知識的理解與記憶所開展，要求學生對地理內(nèi)容進行反復的練習記憶。

地理作業(yè)是應試化課堂教學的延續(xù)，也是學生獲取及鞏固淺層學科知識的主要方式。在這樣的作業(yè)中，初中生的學習行為停留在獲取學科知識的淺層面，思維能力得不到發(fā)展，學習能力也無法得到有效提升。傳統(tǒng)的作業(yè)形式將學生的學習行為局限在了地理教材與考試大綱內(nèi)，對地理學科的認知如空中樓閣，缺乏腳踏實地的根基，缺乏實用價值。這種生硬的作業(yè)內(nèi)容不利于學生的綜合發(fā)展。

（二）作業(yè)方式過于單一

初中地理課堂中，作業(yè)的開展形式直接決定了學生對地理知識的獲取及鞏固方式，影響著學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。當前，初中地理教師主要采用習題練習的方式進行作業(yè)設計，組織學生通過大量的刷題練習來熟悉主要的知識點、掌握主要知識。這種以刷題為主的作業(yè)方式不僅占用了學生大量的學習時間，給學生造成了沉重的學習負擔，還不利于學生對課堂知識的理解與應用，造成了學生低效化的學習狀態(tài)。

單一機械的習題練習作業(yè)方式也嚴重影響了學生的思維發(fā)展，將學生的思維局限在了有限的空間內(nèi)，產(chǎn)生一定的思維定勢，以生硬機械的學習方式對課堂知識進行硬性記憶。這種狀態(tài)下，學生無法深度理解地理內(nèi)容，無法實現(xiàn)對課堂知識的創(chuàng)新應用，學生的地理核心素養(yǎng)得不到有效提升。

（三）學生對作業(yè)的興趣不高

新課標背景下，初中地理教師應從學生的興趣出發(fā)，著重調(diào)動學生主動完成作業(yè)的積極性，然而在設計地理作業(yè)時，部分教師并沒有過多關注學生的興趣，缺乏對學生的興趣引導。當前，初中生普遍對完成地理作業(yè)的興趣不高，持有消極應對的心理，機械地尋找習題的答案。

被動的做作業(yè)狀態(tài)增加了學生的心理負擔，使學生對作業(yè)產(chǎn)生了畏難心理，缺乏主動完成作業(yè)的積極性，導致地理作業(yè)未能發(fā)揮其應有的價值。學生無法在作業(yè)的完成中發(fā)揮自身的主觀能動性，構建及完善自身的認知體系，無法在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)深度學習。

二、初中地理探究性作業(yè)設計的積極意義

（一）聚焦初中生的綜合發(fā)展

新課標背景下，初中地理教師在設計作業(yè)時應摒棄應試化的教學思想，聚焦學生的綜合發(fā)展，將學生的綜合能力提升作為設計作業(yè)的主要目標。探究性作業(yè)是一種以學生主動探究為主的作業(yè)形式，學生需要通過自主及合作探究來完成相關的作業(yè)，扎實地掌握課堂內(nèi)容。

教師需要明確作業(yè)設計的目的，將學生的綜合發(fā)展作為作業(yè)設計的主要目標，給學生提供充足的思考探究空間，引導學生在主動探究中完成相關的學習任務；具體分析地理課堂的內(nèi)容，結合學生的認知情況，設計內(nèi)容多樣化的地理作業(yè)，引導學生從不同的角度對地理知識進行探究，使學生能夠在多樣化的作業(yè)內(nèi)容中提升對地理的認知，構建適合自己的地理認知體系，促進學生的綜合發(fā)展。

（二）豐富創(chuàng)新作業(yè)的設計方式

隨著地理教學的改革，豐富及創(chuàng)新地理作業(yè)的形式是初中地理教師需要重點思考的話題。

在設計地理作業(yè)時，教師應提升學生完成作業(yè)的體驗，提升學生解決地理問題的解決能力；關注學生的自主能力和合作探究能力的發(fā)展，給學生提供不同的完成作業(yè)的體驗，綜合提升學生的地理核心素養(yǎng)；豐富及創(chuàng)新作業(yè)的開展方式，引導學生從不同的維度、以不同的方式對作業(yè)內(nèi)容進行探究；具體結合地理課堂內(nèi)容的特點，采用新型、多元化的學習方式，引導學生對課堂知識進行深度的思考分析，從而提升學生的思維品質(zhì)，鍛煉學生的學習能力，觸動學生的內(nèi)心體驗，推進學生的綜合發(fā)展。

（三）激發(fā)學生對作業(yè)的興趣

在設計初中地理探究性作業(yè)時，教師需重視趣味性、實用性作業(yè)的設計，關注學生的興趣點，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣；對學生的認知特點及興趣進行深入的研究分析，具體了解學生感興趣的內(nèi)容，并將學生的興趣所在遷移到作業(yè)設計中，賦予地理作業(yè)一定的趣味性；激發(fā)學生主動做作業(yè)的興趣，引導學生在完成地理作業(yè)的過程中拓展思考維度，掌握解決問題的方法，引導學生探究適合自己的學習方法，減輕學生的學習壓力。

在完成探究性作業(yè)的過程中，學生不僅能感受到地理作業(yè)的趣味性、實用性，還能從中獲取成就感，實現(xiàn)自我肯定，在有價值的地理作業(yè)中獲得思維品質(zhì)、學習能力的提升，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、初中地理探究性作業(yè)設計的具體策略

（一）設計預習式作業(yè)，激活學生探究意識

傳統(tǒng)教學模式影響下，初中生逐漸養(yǎng)成了被動性的學習意識，對地理課堂的參與程度較低，缺乏主動探究的意識。初中地理教學中，教師應改變學生被動的學習狀態(tài)，激活學生的主動探究意識，這樣才能促進學生的綜合發(fā)展。課前預習是學生進行自主探究的開端，學生在預習中需要根據(jù)自己的理解構建基本的地理知識體系，實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的自主探究學習。

在設計作業(yè)時，初中地理教師經(jīng)常將關注點放在課堂學習與課后鞏固提升中，忽視了課前預習的重要作用。因此，教師應重視預習式作業(yè)的設計，引導學生主動探究課堂新知，激活學生的主動探究意識；布置一些具有深度思考價值的問題，正確引導學生的探究方向，逐漸培養(yǎng)學生自主探究預習的好習慣，增強學生的主動探究意識。

以湘教版七年級地理上冊《世界的地形》教學為例，教師可以布置這樣的預習式作業(yè)：“結合生活經(jīng)驗，研究世界上的地形都有哪些分類？這些地形的判斷標準與特點分別是什么？”圍繞這項預習作業(yè)，學生需要主動對地理教材中的內(nèi)容進行探究，構建個性化的認知體系，主動獲取新的地理知識，以此完成相應的預習任務，增強自身的主動探究意識。

（二）設計開放性作業(yè)，引導學生主動探究

地理課堂上，學生的綜合發(fā)展建立在主動探究的基礎上，學生需要通過主動探究來挖掘地理課堂中的問題，自主探究解決地理問題的方法，深刻體驗地理知識的獲取過程，并在主動探究中鍛煉思維能力，提升自主學習能力，建立自主學習的信心。教師應改變單一機械的教學方法，樹立以學生為主的教學理念，明確學生在地理課堂上的主體地位，給學生提供自主探究的空間；結合課堂內(nèi)容，科學設計開放性的作業(yè)，引導學生通過主動思考和分析，解決地理課堂中的難題，收獲新的地理知識。在開放性課堂作業(yè)的探究中，學生可以打破局限性思維，激活現(xiàn)有的知識儲備，從多個角度、多個層面、多個領域探究解決地理問題的方法，在主動探究中實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提升。

以湘教版七年級地理上冊《影響氣候的主要因素》教學為例，教師可以利用多媒體播放不同地區(qū)的氣候特點，展現(xiàn)不同地區(qū)的地域差異，并由此引出開放性作業(yè)：“為什么這些地區(qū)的氣候會有如此大的差異？主要影響因素有哪些？”這項開放性的課堂作業(yè)能夠打開學生的思路，給學生提供廣闊的思考空間，引導學生在思維發(fā)散中探究出更全面的問題答案，推進學生對地理知識的深度學習。

（三）設計生活化作業(yè)，引導學生應用探究

新課標背景下，初中地理教師應在教學中重視學生對地理知識的應用，鼓勵學生運用所學的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，強化學生對地理知識的應用探究能力。

生活化作業(yè)是建立地理課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系的重要紐帶。圍繞生活化作業(yè)，學生能夠?qū)υ诘乩碚n堂中所學的內(nèi)容進行整合和分析，運用地理思維對生活問題展開研究，運用地理知識嘗試解決現(xiàn)實生活中的問題。在設計地理探究性作業(yè)時，教師可以結合現(xiàn)實生活中的問題，從生活角度出發(fā)設計生活化的探究性作業(yè)，引導學生對地理知識的應用進行深入探究，從而培養(yǎng)學生的探究能力。教師應對地理知識進行整合，關聯(lián)學生的現(xiàn)實生活，從貼近學生生活的視角出發(fā)，科學設計生活化探究作業(yè)，強化與鍛煉學生的知識應用能力和探究能力。

以湘教版七年級地理下冊《日本》教學為例，在研究“日本的工業(yè)發(fā)展”時，教師可以設計生活化作業(yè)，組織學生結合日常生活中比較常見的日系工業(yè)產(chǎn)品，具體分析日本的工業(yè)發(fā)展特點及原因。在完成生活化作業(yè)的過程中，學生會從貼近現(xiàn)實生活的視角出發(fā)，深入探究相關的地理知識，并運用所學的地理知識來分析現(xiàn)實生活中的問題。這樣，學生能夠在生活化的作業(yè)研究中構建完善的地理認知體系，加強對地理知識的應用，實現(xiàn)對地理知識的深度學習。

（四）設計項目式作業(yè)，促進學生合作探究

合作探究是新的教學形勢下初中地理教師應重點探究的改革方向。合作探究能集合學生的智慧解決學習中的問題，促使學生在相互交流、合作探究中完成相關的學習任務，推進學生思想、能力及情感價值觀的綜合發(fā)展。初中地理課堂上，教師在設計探究性作業(yè)的過程中應給學生提供合作探究的空間，引導學生以合作的方式深入探究地理課堂的內(nèi)容，有效提升學生的合作探究能力。

項目式作業(yè)是一種綜合性的作業(yè)形式。在完成項目式作業(yè)的過程中，學生需要以分工的形式探究課堂內(nèi)容，以合作的方式共同解決自主探究中產(chǎn)生的問題，以合作探究來彌補自主探究中的不足，在與同學之間的合作探究中拓展及強化思維能力，總結出更多成功的學習經(jīng)驗，提升地理學習效果。

以湘教版八年級地理上冊《中國的河流》教學為例，教師可以將班級學生劃分為不同的項目組，每個小組需要以導游的身份負責介紹一條中國的主要河流，如長江、黃河、塔里木河等。各項目組需要以分工的方式各自搜集關于河流的相關信息，然后以合作的形式篩選其中重要的信息，決定介紹河流的主要方式并展示項目的研究成果。這樣學生能以合作探究的方式共同完成合作項目，提升地理項目式作業(yè)的探究效果。

（五）設計實踐型作業(yè)，引導學生創(chuàng)新探究

創(chuàng)新型人才是當前社會所稀缺的人才類型。初中地理教師應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生對地理知識進行創(chuàng)新探究。實踐型作業(yè)給學生提供了創(chuàng)新所學知識的重要平臺。在完成實踐性作業(yè)的過程中，學生能打破課堂的局限性，綜合運用所學的知識解決實際問題。圍繞實踐問題，學生能整合所學的地理知識，對課堂加以創(chuàng)新，深度探究如何對所學知識進行再創(chuàng)造，將其科學、創(chuàng)新地應用于實踐中，借助所學內(nèi)容提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。

在設計初中地理探究性作業(yè)時，教師應結合課堂知識布置實踐型作業(yè)，給學生提供親身實踐的機會，使學生在解決實踐問題的過程中對已構建的地理知識體系進行創(chuàng)新，從而強化學生的創(chuàng)新探究能力。

以湘教版八年級地理上冊《中國的水資源》教學為例，教師可以組織學生調(diào)查所在城市或農(nóng)村的水資源狀況，并結合生產(chǎn)及生活現(xiàn)狀撰寫一份節(jié)約用水的建議報告。這樣的實踐型作業(yè)能引導學生通過主動搜集數(shù)據(jù)來了解當?shù)氐乃Y源現(xiàn)狀，引導學生結合數(shù)據(jù)深度思考水資源現(xiàn)存的問題。學生需要運用所學的地理知識分析出創(chuàng)新型的節(jié)約用水的方法，從而整體提升自身的創(chuàng)新探究能力，促進學生的綜合發(fā)展。

四、結語

總而言之，隨著初中地理教學的改革，教師應重視探究性作業(yè)的設計，引導學生通過主動思考探究來解決地理課堂中的問題。在設計探究性作業(yè)時，教師應聚焦學生的綜合發(fā)展，以趣味性、開放性、生活化、實踐型、多元化的作業(yè)模式給學生提供廣闊的探究空間，指導學生的探究方向，拓寬學生的思維，強化學生對地理知識的內(nèi)化與創(chuàng)新應用，促進學生地理核心素養(yǎng)的有效提升。