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高中生物核心素養(yǎng)下的項目式學(xué)習(xí)路徑

2024-04-02 12:27:14陳艷艷
天津教育·中 2024年1期
關(guān)鍵詞:生物學(xué)科課題生物

陳艷艷

項目式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生主動完成的學(xué)習(xí)方式。通常,項目與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),能夠?qū)崿F(xiàn)對多方資源的有效利用,學(xué)生會在項目中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,并在這一過程中完成對知識的內(nèi)化、吸收和創(chuàng)新,是一種在實踐體驗中獲取知識和應(yīng)用知識的一種探究性學(xué)習(xí)方式,對核心素養(yǎng)的生成有著積極作用?;诖?,本文討論在核心素養(yǎng)視野下開展高中生物課堂的項目式學(xué)習(xí)策略,旨在進一步提高學(xué)生對生物知識的理解能力,引導(dǎo)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中自主探究、自我提升。

教師圍繞核心教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情確定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項目課題,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主探究,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項目實施的過程中,學(xué)生可以完成對生物知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建,有效拓寬學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的知識視野,并在項目實踐中為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性及學(xué)習(xí)效率很有幫助。項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對生物學(xué)科知識產(chǎn)生深入理解,了解生物科學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,是核心素養(yǎng)視野下的有效教學(xué)策略。

一、項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及項目式學(xué)習(xí)課堂模式

(一)項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在高中生物教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí),主要是讓學(xué)生探索在日常生活中常見的與生物學(xué)科相關(guān)的知識,并將其作為一個項目,通過完成項目的方式開展學(xué)習(xí),是一種在實踐中獲得知識的方法,促使學(xué)生在實踐中理解知識、應(yīng)用知識。在這一過程中,學(xué)生不僅能夠深度了解知識,掌握知識的應(yīng)用方式,還能夠在探究項目的過程中掌握與他人溝通合作的方式,實現(xiàn)對學(xué)生團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

(二)以項目式學(xué)習(xí)為主的生物課堂模式

以項目式學(xué)習(xí)為主的生物課堂模式是通過問答任務(wù)構(gòu)成的,是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)策略,要求教師提前查閱相關(guān)資料,在深入研讀教材及教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上明確學(xué)情,制定符合學(xué)生認知水平以及處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的項目課題,并秉持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則,將學(xué)生分成項目學(xué)習(xí)小組,確保小組間能力均衡,讓學(xué)生以小組為單位完成項目任務(wù)。學(xué)生不再以被動的狀態(tài)接受知識,而是主動參與項目學(xué)習(xí),自主完成項目探究,而教師起到旁觀或輔助的作用,助力學(xué)生完成項目探究。項目式學(xué)習(xí)課堂模式包含對生物學(xué)科研究的基本方法及具體過程,能夠讓學(xué)生從知識表層深入知識內(nèi)部,掌握生物學(xué)科知識的本質(zhì),并學(xué)習(xí)熟練應(yīng)用生物知識及相關(guān)理論解決現(xiàn)實問題的方法,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和實踐能力的優(yōu)秀方法。在學(xué)生自主摸索項目完成方式的過程中,還可以培養(yǎng)其團隊精神,幫助其實現(xiàn)生物知識的自主構(gòu)建,了解生物知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方式。項目式學(xué)習(xí)是一種結(jié)合學(xué)科技能和文化精神的教學(xué)模式,學(xué)生會持續(xù)創(chuàng)新、深度思考,有利于學(xué)生生成對生物學(xué)科的正向情感態(tài)度,是一種可以對學(xué)生綜合能力進行全面培養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、高中生物核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

(一)生命觀念

生物學(xué)科核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)生命觀念,這是生物學(xué)科的特征之一,也是生物知識體系的核心。在教學(xué)過程中,教師必須強調(diào)生命觀念在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生命有更深層次的認知,能夠正確區(qū)分生命形式,正確對待生命,生成正確的生命觀念。

(二)科學(xué)思維

生物是一門科學(xué)學(xué)科,只靠死記硬背記住生物知識并學(xué)會解答生物習(xí)題是遠遠不夠的。學(xué)生必須具備科學(xué)思維,能夠在課題的引導(dǎo)下深入思考并自主探究,分析生物學(xué)科中知識體系的本質(zhì)特征,了解生物知識的核心要義,能夠以正確的眼光看待生物知識,生成求真務(wù)實、認真嚴謹?shù)目茖W(xué)發(fā)展觀。

(三)科學(xué)探究

目前在生物學(xué)科中依然存在大量的未知領(lǐng)域,人類對生命的探索從未停止。生物學(xué)科具有顯著的科學(xué)性特征,在教學(xué)過程中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生對生物現(xiàn)象和生物概念進行深度鉆研,助力學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究意識,讓學(xué)生從自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論,并掌握正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)科思維,抱著質(zhì)疑的態(tài)度面對新知識和新概念,并在科學(xué)探究中尋找問題的答案。

(四)社會責(zé)任

生物學(xué)科與日常生活息息相關(guān),是人類文明發(fā)展進步的支柱學(xué)科之一。為此,在高中生物教學(xué)中還需要強調(diào)對學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng),讓學(xué)生意識到生物學(xué)科在日常生活中的重要意義,引導(dǎo)學(xué)生以正確的眼光對待生物學(xué)科。與此同時,在社會中非法或違規(guī)利用生物知識的現(xiàn)象較多,這類現(xiàn)象往往會造成嚴重的后果。

三、核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)項目式學(xué)習(xí)開展策略

(一)圍繞教材內(nèi)容制定項目課題

正式開展項目式學(xué)習(xí)之前,教師必須認真研讀高中生物教材的重要知識點,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情,制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的項目課題。在這一過程中,教師必須注意項目課題應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性,需要學(xué)生認真思考、努力探究,在團隊的協(xié)作下完成。此外,項目課題必須源自教材,與學(xué)生的日常生活有一定關(guān)聯(lián),不可以超出教學(xué)大綱規(guī)定的范圍和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,避免項目課題難度過大,學(xué)生難以完成而產(chǎn)生挫敗感。課題還應(yīng)符合新課標對高中生物教學(xué)的基本要求,能夠有效達成教學(xué)大綱目標。

以“探究人類生命起源”這部分知識點為例,高中生物教材中有關(guān)人的生命起源相關(guān)的知識點較少,很難直接呈現(xiàn)出與細胞分裂相關(guān)的知識,但是這部分知識又需要學(xué)生掌握。此時,教師便可以結(jié)合這一知識要點為學(xué)生設(shè)計項目課題,開展項目式學(xué)習(xí)。由教師準備相關(guān)的教學(xué)資源,供學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中隨時取用。這類以探究資源、總結(jié)資源為主要形式的項目研究在高中生物教學(xué)中十分常用,既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又不會包含難度過大的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的講解與引導(dǎo)下,學(xué)生可以自主完成項目研究,達成本課教學(xué)目標。這類教學(xué)形式不僅能夠拓展學(xué)生的知識面,還能夠解決高中生物教材中有關(guān)這部分知識不詳細的問題,在開闊學(xué)生知識視野的同時,讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)與思考的方法。

(二)融入重點知識,實現(xiàn)自主構(gòu)建

在參與項目式學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以實現(xiàn)對知識的自主構(gòu)建。教師可以在項目課題中融入本課或本階段的重難點,將其融入項目情境,以部分相對簡單的任務(wù)為支架,在循序漸進的引導(dǎo)下,讓學(xué)生了解此類重難點知識。教師構(gòu)建的項目課題必須始終圍繞核心知識點,設(shè)計適宜的任務(wù)支架,將一些略帶挑戰(zhàn)性的課題合理地融入項目中,使學(xué)生逐步走向知識深層,全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、深度思維能力和科研精神。同時,教師需要重點關(guān)注本課教學(xué)知識與舊知識之間的聯(lián)系,建立起新舊知識的溝通橋梁,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中能夠及時鞏固舊知識,幫助學(xué)生找到生物知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,助力學(xué)生構(gòu)建起完整的知識框架體系。除此之外,教師還應(yīng)適當(dāng)融合跨學(xué)科知識或跨領(lǐng)域知識,讓學(xué)生從其他學(xué)科知識和日常生活中汲取靈感。

例如,在“光合作用及呼吸作用”教學(xué)中,教師可以引入項目式學(xué)習(xí)法,要求學(xué)生自主探究植物的光合作用及呼吸作用原理、過程,其間,學(xué)生不僅需要用到學(xué)過的生物知識,還要適當(dāng)融入部分化學(xué)知識。如植物光合作用需要植物吸收光能,在體內(nèi)將水和二氧化碳合成有機物,隨后釋放氧氣。這一過程包含了部分化學(xué)元素,且植物將水和二氧化碳形成有機物釋放氧氣的過程正是化學(xué)反應(yīng)方程式。因此,教師可以構(gòu)建起生物和化學(xué)之間的跨學(xué)科項目,讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知,將多學(xué)科知識融會貫通。

(三)設(shè)計項目情境,培養(yǎng)社會責(zé)任

項目教學(xué)法須立足于真實的情境,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,這需要教師結(jié)合本課項目主題構(gòu)建一個相對真實的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在情境中埋下部分可用于項目式學(xué)習(xí)的線索,推動項目式學(xué)習(xí)有序開展。通常,教師設(shè)計的項目情境需要與學(xué)生的生活相關(guān),能夠突出生物學(xué)科在日常生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生掌握使用生物知識解決現(xiàn)實問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。因此,設(shè)計合理、真實的項目情境是引導(dǎo)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)、積極參與項目活動、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

例如,在“遺傳基因”相關(guān)知識教學(xué)中,教師可以在本階段教學(xué)活動結(jié)束后為學(xué)生布置“近親結(jié)婚的危害宣傳教育”活動任務(wù),要求學(xué)生在課下總結(jié)有關(guān)近親結(jié)婚的危害,并用生物語言清晰、明確地表達出來,制作一張簡單易懂的宣傳海報。隨后,要求學(xué)生在小組成員的共同努力下制定一份宣傳計劃,并在社區(qū)或街道范圍內(nèi)宣傳近親結(jié)婚的危害。本次項目學(xué)習(xí)活動結(jié)合了社會實踐,讓學(xué)生在真實的場景完成教師布置的任務(wù)。各組學(xué)生制作的海報是對本階段學(xué)習(xí)成果的一次檢驗,而學(xué)生制定宣傳計劃并執(zhí)行宣傳方案時,可以有效增強社會責(zé)任感。

(四)搭建學(xué)習(xí)支架,完善項目實施

項目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生是本次學(xué)習(xí)的主體和主要參與者,而教師僅以輔助者的身份參與其中。為了突出項目式學(xué)習(xí)的價值,提高學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果,教師需要為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)支架,推動項目式學(xué)習(xí)順利開展。在教學(xué)過程中,教師可以以問題導(dǎo)入本次項目學(xué)習(xí),并在學(xué)生探究的過程中適時拋出具有引導(dǎo)性和探究性的問題,幫助學(xué)生建立項目學(xué)習(xí)意識。構(gòu)建問題型支架既可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,又可以將線索夾雜在問題中,為學(xué)生提供幫助。值得注意的是,教師設(shè)計的問題支架需要具有一定的關(guān)聯(lián)性、層次性與遞進性特征,能夠帶領(lǐng)學(xué)生走入知識內(nèi)核,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和探究能力。

例如,在“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一課教學(xué)中,教學(xué)目標是使學(xué)生通過觀察、分析、研究等一系列學(xué)習(xí)行為了解細胞膜的成分和功能,明確細胞膜在生命系統(tǒng)中不可或缺的重要地位。同時,在自主研究中歸納出細胞膜的流動性特征,并舉例說明該流動性特征的表現(xiàn)形式。為了完成上述目標,教師設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)計劃,要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及小組成員的幫助下探究細胞膜的功能和特征。

項目以循序漸進的形式開展,首先,教師讓學(xué)生分析細胞膜的組成成分及各成分的功能,學(xué)生在小組成員的幫助下,很快便通過對教材的深入解讀和討論得出相應(yīng)的結(jié)論。其次,教師提出更具有指向性的問題,即細胞膜的概念及其實際構(gòu)成要素。在這一環(huán)節(jié),教師可以引入實驗教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生來到生物實驗室,要求學(xué)生通過現(xiàn)有的實驗材料,在小組討論中設(shè)計出細胞的融合實驗方案,以及探究細胞膜組成成分中是否含有脂類物質(zhì)實驗方案。最后,各小組討論并制定實驗方案,指派一名代表講解本組的實驗思路、實驗步驟及預(yù)設(shè)實驗結(jié)果,由教師及其他同學(xué)打分,并幫助該組學(xué)生完善方案,最終在班級中選出一組可行性高、實驗現(xiàn)象明顯的優(yōu)質(zhì)方案,再由各項目小組分別完成實驗。在此期間,教師要注重對學(xué)生參與本次項目式學(xué)習(xí)的過程性評價,強調(diào)學(xué)生自評和小組互評,促進學(xué)生反思與自我提升。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)要求下,高中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識與技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面入手,強調(diào)高中生物課堂中的核心素養(yǎng)引領(lǐng)。教學(xué)時,教師要構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究、自主提升,突出學(xué)生在項目活動中的主體地位,圍繞學(xué)情、教材內(nèi)容及教學(xué)大綱要求制定適合學(xué)生的項目課題,并融入重要知識點,引導(dǎo)學(xué)生完成自主構(gòu)建,設(shè)計真實的項目情境,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。同時,搭建合理的問題支架,為學(xué)生提供適時的幫助,構(gòu)建高效、完整且始終指向核心素養(yǎng)培育的高中生物課堂。

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