■福建省福鼎市第一中學(xué) 林麗達(dá)

隨著新課改的不斷推行，整本書閱讀在語文課程中得到了有效貫徹與落實(shí)，能夠創(chuàng)新并優(yōu)化學(xué)生的閱讀模式，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在具體的教學(xué)中，教師要嘗試從多個維度著手，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的整本書閱讀教學(xué)，為學(xué)生的高效閱讀提供有力支撐?；诖耍疚氖紫确治隽苏緯喿x下初中語文閱讀教學(xué)的價值，其次基于新課標(biāo)視角分析了教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則，最后從導(dǎo)讀、研讀、運(yùn)用三個環(huán)節(jié)著手，探尋高質(zhì)量整本書閱讀教學(xué)的策略，旨在為學(xué)生帶來更良好的整本書閱讀體驗(yàn)。

一、基于整本書閱讀下的初中語文閱讀教學(xué)價值

（一）有利于開闊學(xué)生的閱讀視野

首先，學(xué)生通過整本書閱讀能接觸不同類型、不同體裁及不同風(fēng)格的文學(xué)作品，在豐富多元的文學(xué)作品中了解不同的文化內(nèi)容，得以感悟不同人物、不同主題的思想情感，并深化自身的文化底蘊(yùn)，整體開闊閱讀視野。其次，學(xué)生在整本書閱讀中能夠突破自身單篇、短篇文本閱讀局限，立足于較為宏觀的角度完成整本書內(nèi)容的分析，甚至根據(jù)自身的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)創(chuàng)造性地分析不同的文本內(nèi)容，整體提升鑒賞能力及思辨判斷能力。最后，學(xué)生能夠基于特定主題展開獨(dú)特判斷與思考，挖掘深刻的寓意，整體發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，讓閱讀視野更寬廣，獲得對更多知識內(nèi)容的深層理解。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

首先，學(xué)生通過整本書閱讀能夠掌握更有效的閱讀方法和技巧。在閱讀中，學(xué)生將綜合使用預(yù)測、理解、分析、評價、創(chuàng)造等閱讀方式，實(shí)現(xiàn)精讀、泛讀、略讀的有機(jī)結(jié)合，使自身的整個閱讀學(xué)習(xí)活動更豐富多元，從而在多種方式的運(yùn)用中逐漸深化對整本書閱讀內(nèi)容的感悟，采取更加適合自身的閱讀方法完成實(shí)踐操作，增強(qiáng)閱讀的自信心，進(jìn)而形成獨(dú)特的閱讀風(fēng)格與品位，這樣的方式有利于切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。其次，學(xué)生根據(jù)自身需要，在課后自主選擇不同的整本書展開閱讀，并根據(jù)自身感興趣的點(diǎn)合理選擇相應(yīng)的篇目進(jìn)行跳躍式或者掃描式閱讀，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容信息的精準(zhǔn)把握及高效提煉，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力能夠得到切實(shí)提升，將助推他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣為學(xué)生的終身發(fā)展提供有效助力。教師指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，促使他們形成終身閱讀的良好習(xí)慣。整本書閱讀基本上是在課外實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檎n堂上整本書閱讀需要花費(fèi)大量時間，教師基于課內(nèi)教學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生提供課外整本書閱讀的讀物，引導(dǎo)他們制定閱讀計劃，開展多元分享與交流活動，將能夠潛移默化地影響學(xué)生在課后有規(guī)律地閱讀，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。同時，整本書閱讀教學(xué)活動的開展還將引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書、讀整本書的意識，指引學(xué)生根據(jù)不同的書目選擇多元化的閱讀方式，深入淺出、廣泛精深地閱讀。教師還根據(jù)不同的閱讀書目為學(xué)生提供多樣化的參考，逐漸引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的思想情感得到熏陶。

二、基于整本書閱讀的初中語文閱讀教學(xué)原則

整本書閱讀教學(xué)活動的開展對學(xué)生來說是有一定的挑戰(zhàn)性的，需要學(xué)生具備較高層次的閱讀能力，不僅要快速讀懂整本書內(nèi)容，還要立足于宏觀的視角對整本書進(jìn)行批判性的理解。所以教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)該遵循一定的原則，使整本書閱讀教學(xué)活動效率得到大幅提升。

（一）堅(jiān)持原生態(tài)閱讀

原生態(tài)閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，要求學(xué)生根據(jù)自身的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)，直接對文本進(jìn)行解讀，理清文章的關(guān)系脈絡(luò)，感悟作者的寫作意圖，體會語言的魅力，進(jìn)而逐漸解析作者的情感與思想。這樣的過程是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，形成自我認(rèn)知、自我感悟、自我體會的一個過程，也是學(xué)生后續(xù)獲得對整本書完整且準(zhǔn)確認(rèn)知的前提。

（二）關(guān)注創(chuàng)新性理解

學(xué)生對文本內(nèi)容的創(chuàng)新性理解是彰顯學(xué)生個性化色彩的重要手段。學(xué)生需要在閱讀的基礎(chǔ)上展開獨(dú)特思考，同時根據(jù)自身的已有認(rèn)知提出疑問，而后通過查閱資料、反復(fù)閱讀或者互相討論的方式解決自身的疑惑。所以學(xué)生對文本的創(chuàng)新性解讀便是整本書閱讀教學(xué)的核心，也是讓學(xué)生進(jìn)行批判性理解的重要模式，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生基于自身的閱讀基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對整本書的多維度、多角度及多層次評判，而后形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，獲得對整本書內(nèi)容的豐富認(rèn)知，這樣便充分彰顯了整本書閱讀教學(xué)的價值。

（三）注重讀與寫統(tǒng)一

讀寫統(tǒng)一并不僅僅是課內(nèi)閱讀教學(xué)的一種手法，還可以應(yīng)用于整本書閱讀活動中，需要學(xué)生在理解整本書閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己掌握的語言表達(dá)技巧及謀篇布局意圖，將自己對整本書的理解轉(zhuǎn)化為有價值、有意義的文字輸出，這樣的過程能夠充分彰顯學(xué)生對整本書的理解深度，還能夠逐漸發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作素養(yǎng)，充分彰顯整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生的獨(dú)特助力價值。

三、基于整本書閱讀的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

初中階段學(xué)生的整本書閱讀能力相對來說較弱，因而教師有必要設(shè)計導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，指引學(xué)生完成高質(zhì)量的整本書閱讀實(shí)踐活動。以部編版七年級上冊第三單元名著導(dǎo)讀“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”為例，分析教師導(dǎo)讀策略。

1.問題導(dǎo)讀，激發(fā)思辨。

整本書的內(nèi)容豐富、線索龐雜、人物形象也比較多，因而教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以通過設(shè)計問題的方式指引學(xué)生導(dǎo)讀，激發(fā)他們的思辨性思維，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下體會作者的情感內(nèi)核，指引學(xué)生有效發(fā)展。對此，針對《朝花夕拾》的文本內(nèi)容，教師可以設(shè)計以下富有導(dǎo)向性的問題，啟發(fā)學(xué)生多元思考。

問題一：這本書中的十篇文章存在什么樣的關(guān)系呢？主要內(nèi)容是什么呢？

問題二：這本書中有哪些十分典型的人物形象呢？請以“與魯迅相關(guān)的人”為主題梳理相關(guān)人物。

問題三：這本書的語言具有什么樣的特色呢？

問題四：在這本書中你最喜歡哪一個人物呢？請簡要說明理由。

如上，教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計了四個問題，這四個問題十分富有啟發(fā)性與導(dǎo)向性，將指引學(xué)生在整本書閱讀中進(jìn)行深入思考，以人物為出發(fā)點(diǎn)梳理故事情節(jié)，感悟作者情感，以此發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

2.方法導(dǎo)引，高效閱讀。

在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師要重視閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生合理布局整本書閱讀時間及閱讀方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。因而教師要先為學(xué)生講解不同的方式，如泛讀（包括跳讀、速讀、略讀、瀏覽、回讀檢索）主要是提取文章的主要內(nèi)容，精讀（包括熟讀、研讀、品讀）主要是用于分析文章的經(jīng)典段落或者篇章。教師要指引學(xué)生依據(jù)特定的文本內(nèi)容選擇不同的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計三個模塊的閱讀活動，如表1 所示。

以上三個模塊將為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生立足全書把握精彩內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。

（二）研讀環(huán)節(jié)：指向?qū)W生深層分析

研讀是整本書閱讀中十分重要的一環(huán)，教師要指引學(xué)生完成 更深入的研讀，充分彰顯學(xué)生在活動中的主觀能動性。學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行自主化、合作式探究，彰顯自身對整本書的獨(dú)特思考。以部編版九年級下冊第六單元名著導(dǎo)讀“《簡·愛》：外國小說的閱讀”為例，探究學(xué)生對整篇文本個性化研究的過程。

1.梳理脈絡(luò)，提煉主線。

學(xué)生對脈絡(luò)主線的提煉將展現(xiàn)他們對整篇文章內(nèi)容的思考。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)，用教師給出的建議完成閱讀，提煉文章的大致內(nèi)容。這本書以簡·愛與羅切斯特一波三折的愛情貫穿始終，兩人頻繁的相遇是解讀文本的切入口，因而學(xué)生可以以男女主人公頻繁相遇為突破口，分析相遇背后折射的人物心理，縱向比較主人公情感變化，從而梳理情節(jié)脈絡(luò)，提煉整本書閱讀主線。

2.對比人物，感悟情感。

小說類的文本最重要的就是對人物情感的對比與分析，特別是《簡·愛》這本書，它之所以十分經(jīng)典，主要就是塑造的簡·愛形象十分深刻。因此，教師要為學(xué)生拋出一個十分經(jīng)典的問題：“怎樣才能真正讀懂簡·愛這一人物呢？”學(xué)生基于這一問題，從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”完成層次遞進(jìn)的分析與判斷，拓展思維廣度與深度，而后也將獲得對文本內(nèi)容的深層次理解。例如，學(xué)生在閱讀時將關(guān)注作者選取的經(jīng)典事件，從這些經(jīng)典事件中分析人物形象，那么他們就會從童年時期簡·愛被舅媽關(guān)進(jìn)紅房子這一事件概述出簡·愛曾遭受精神折磨，萌生了懵懂的反抗意識，以此進(jìn)一步思考簡·愛的自尊自愛源于何時、起于何處。諸如此類，學(xué)生將逐漸深化探索，以“童年時期的創(chuàng)傷——青年時期的創(chuàng)傷——愛情中的創(chuàng)傷”為線索分析簡·愛性格形成的原因，從而在人物性格與情節(jié)之間建立起邏輯關(guān)系，對文本的解讀會更深刻、透徹。

3.品味沖突，歸納技巧。

學(xué)生對閱讀技巧的分析是十分重要的一環(huán)。研讀時不可避免地會涉及對整本書寫作技巧的歸納與總結(jié)，《簡·愛》這本書最突出的寫作特點(diǎn)便是十分善于使用懸念與沖突，因而學(xué)生在閱讀中也將聚焦這一模塊，找到書中“親情沖突”“師生沖突”“愛情沖突”的地方，深入分析這些沖突，感悟人物的變化，緊密追尋簡·愛性格形成的原因，以此感悟作者獨(dú)具匠心的寫作技法。這樣一來，學(xué)生便能夠完成對這一文本的深入研讀，閱讀思維將逐漸走向深處，實(shí)現(xiàn)分析、比較、評價等高階思維的發(fā)展，充分彰顯整本書閱讀的獨(dú)特價值。

（三）運(yùn)用環(huán)節(jié)：聚焦學(xué)生成果展現(xiàn)

學(xué)生完成整本書閱讀之后，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的閱讀成果，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的升華，可以從以下兩個方面著手指引學(xué)生彰顯自身的閱讀成果。

1.多元活動，彰顯特長。

學(xué)生可以通過各種方式展現(xiàn)自身的閱讀成果，體現(xiàn)自身對閱讀內(nèi)容的理解。以部編版七年級上冊第六單元名著導(dǎo)讀“《西游記》精讀和跳讀”為例，學(xué)生在完成閱讀之后，教師就可以讓各個小組展現(xiàn)自己的閱讀成果。比如，有的小組聚焦“孫悟空”這一人物形象，選取典型章節(jié)“真假美猴王”，通過配音及表演的方式，讓其他小組猜測究竟誰才是真的美猴王。有的小組則結(jié)合影視作品，演唱歌曲串燒《猴哥猴哥》《齊天》《通天大道寬又闊》《悟空》等。各個小組均根據(jù)自身的閱讀成果完成了各項(xiàng)表演、配音、演唱等實(shí)操活動，充分彰顯了整本書閱讀成效。

2.讀寫共生，展現(xiàn)個性。

讀與寫應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀之后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對閱讀作品的獨(dú)特見解完成寫作實(shí)踐，彰顯其個性特色，充分發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生對整本書獨(dú)特思考的過程。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《朝花夕拾》《簡·愛》等書籍之后，可以為學(xué)生提供多個創(chuàng)意寫作的思考點(diǎn)。具體如下：

（1）在《朝花夕拾》中選取你最感興趣的人物，寫一篇小傳。（2）《朝花夕拾》中的一些人物都有比較坎坷的經(jīng)歷，請任意選擇一個章節(jié)嘗試改編，讓其中的人物有不一樣的結(jié)局。（3）簡·愛是一個什么樣的人呢？她的性格是怎樣的呢？請從她身上找到有關(guān)人物命運(yùn)或者人生發(fā)展的話題，完成一篇議論文。（4）童年的創(chuàng)傷是否能彌補(bǔ)呢？請結(jié)合簡·愛從小到大經(jīng)歷的創(chuàng)傷說出自己的見解。

如上，教師基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為他們設(shè)計了不同的思考點(diǎn)，而學(xué)生也將根據(jù)自身的能力任意選擇一個感興趣的話題完成創(chuàng)作。之后，教師要展開分享評價，讓學(xué)生互相評價對方的寫作內(nèi)容，對比自身的閱讀基礎(chǔ)，完成對彼此文章內(nèi)容與主題的分析，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)思維的多元化激發(fā)，讓整個教學(xué)充分體現(xiàn)因材施教的教育理念。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中語文教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該敢于創(chuàng)新、敢于優(yōu)化，打破傳統(tǒng)單一的整本書閱讀教學(xué)模式。首先要清晰地認(rèn)知整本書閱讀教學(xué)的價值，其次要清晰實(shí)施整本書閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則，最后要基于自身的教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)策略，從導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、研讀環(huán)節(jié)及運(yùn)用環(huán)節(jié)三個模塊出發(fā)，積極創(chuàng)新、積極優(yōu)化，讓整本書閱讀教學(xué)的效能最大化，充分凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其深入發(fā)展。