陳治聰

［摘要］ “主體型班級”的創(chuàng)建要凸顯“生活理念”、秉持“共生視角”、建構(gòu)“共同愿景”等?！爸黧w型班級”不僅要關(guān)注學(xué)生個體的主體性，更要關(guān)注學(xué)生群體的主體性。只有既關(guān)注學(xué)生個體又關(guān)注學(xué)生群體的主體性，才能充分發(fā)揮班級的育人功能，彰顯班級的育人價值。班主任在創(chuàng)建“主體型班級”的過程中要凸顯“生活理念”，改善生命主體的成長質(zhì)量；基于“共生視角”，建構(gòu)同伴主體的和諧關(guān)系；構(gòu)筑“共同愿景”，激發(fā)學(xué)生主體的前進(jìn)動力，從而優(yōu)化班級的管理，讓班級朝著良性方向發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；主體型班級；班級育人；創(chuàng)建路徑

班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校育人的主要場所。班級管理不僅要促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，更要引領(lǐng)學(xué)生高品質(zhì)地生活。作為班主任，在班級管理中要充分發(fā)揮班級的育人功能，彰顯班級的育人價值。創(chuàng)建“主體型班級”要求凸顯“生活理念”、秉持“共生視角”、構(gòu)筑“共同愿景”，充分釋放每一位學(xué)生的生命活力，促進(jìn)每一位學(xué)生的生命成長。班主任在建構(gòu)“主體型班級”的過程中要善于因勢利導(dǎo)，要善于借力、助力，增強(qiáng)學(xué)生管理的使命感、責(zé)任感，從而優(yōu)化班級管理，讓班級朝著良性方向發(fā)展。

一、凸顯“生活理念”，改善生命主體的成長質(zhì)量

在創(chuàng)建“主體型班級”的過程中，班主任要有意識地凸顯“生活理念”。所謂生活理念是指學(xué)生對生活的態(tài)度，即對生活保持積極樂觀、健康向上的態(tài)度。因此，班主任要成長為“長大的兒童”，從學(xué)生的立場、視角去觀察、了解他們，要善于讀懂學(xué)生的“微表情”，捕捉學(xué)生的“微閃光點”，關(guān)注學(xué)生的生命成長，喚醒學(xué)生內(nèi)在的道德力量，深化學(xué)生的德性體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的理智感、道德感和美感，激發(fā)學(xué)生自我德性生長的動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德人格，提升班級生活的

質(zhì)量。

班上有一位學(xué)生，雖然頭腦聰明，但喜歡搞“惡作劇”，常常擾亂班級秩序，這讓很多老師非常傷腦筋。為了改善該生的行為，很多老師想盡辦法，但育人效果不盡如人意。筆者嘗試從“主體性”出發(fā)，基于該生的生活體驗去打動其心靈，疏導(dǎo)其心理，試圖讓其發(fā)生轉(zhuǎn)變。為此，筆者讓該生結(jié)合自己的生活，尋找自己身上的優(yōu)點。這讓該生感到詫異，因為老師向來都是“找缺點”，“找優(yōu)點”還是一件新鮮事。一開始，該生說自己沒有優(yōu)點，筆者就讓該生繼續(xù)找……終于，該生說自己在生活中喜歡打抱不平，只要看見班級中出現(xiàn)不公正的事，該生就要和相關(guān)同學(xué)進(jìn)行理論。筆者抓住該生的這一閃光點，給予大大的表揚。后來，該生又相繼從自己的身上找到了其他優(yōu)點。漸漸地，他不再擾亂班級秩序，并且還會對其他不守紀(jì)律的學(xué)生嚴(yán)加“管教”。在日常學(xué)習(xí)生活中，筆者發(fā)現(xiàn)他不僅越來越自信地展現(xiàn)自己，還積極主動地幫助其他同學(xué)，幫助任課老師處理各種問題，如擦黑板、整理講臺、詢問作業(yè)、收作業(yè)本等。

“尋找優(yōu)點”這一看似不起眼的舉措，實質(zhì)上是通過面向自己的生活并在尋找優(yōu)點的過程中肯定自我，這就是積極的生活態(tài)度，這樣的教育也就是蘊含著生活理念的教育，能夠觸動學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，讓學(xué)生看到自我生命存在的意義和價值，進(jìn)而讓學(xué)生積極努力地改變自己，在學(xué)習(xí)生活中獲得存在感、意義感、價值感和幸福感。

為此，在建設(shè)“主體型班級”的過程中，班主任要充分尊重班級中每一個學(xué)生的主體性、獨特性，努力站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的視角來觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，注重傾聽學(xué)生的心聲，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，了解學(xué)生的“微需要”，用同理心與學(xué)生對話、交往，積極尋找學(xué)生認(rèn)知的契合點、情感的共鳴點、心靈的共振點、行為的生長點等，從而優(yōu)化學(xué)生的班級生活。

二、基于“共生視角”，建構(gòu)同伴主體的和諧關(guān)系

創(chuàng)建“主體型班級”要求教師引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的對話、交往。“主體型班級”不僅要凸顯個體的主體性，更要凸顯群體的主體性。在班級管理中，班主任要為學(xué)生打造對話、交往的平臺，賦予學(xué)生對話、交往的權(quán)利、時空，給學(xué)生提供對話、交往的契機(jī)，其中的關(guān)鍵在于突出“共生”的視角，即學(xué)生彼此之間互相幫助、和諧共生，師生、生生彼此之間從傳統(tǒng)的“我—他”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等的“我—你”關(guān)系，每一位學(xué)生都將“他人”作為“另一個我”來對待。

班上有一位男生由于自己的學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，因而在與同學(xué)的相處過程中有一種“優(yōu)越感”。他還常常欺負(fù)其他學(xué)生，尤其是當(dāng)他看到班上學(xué)習(xí)成績不如他的同學(xué)回答問題或?qū)懽鳂I(yè)出錯時，他便會帶頭起哄，嘲笑、挖苦他們，導(dǎo)致很多同學(xué)討厭他，他卻對此渾然不覺。為了緩和他和同學(xué)之間的關(guān)系，筆者讓他和一位學(xué)習(xí)成績尚待提高的學(xué)生坐在一起。筆者對他們倆進(jìn)行“捆綁考核”，即當(dāng)同桌學(xué)習(xí)成績進(jìn)步時，對他倆同時進(jìn)行獎勵。這一機(jī)制激發(fā)了該生幫助同桌的興趣，調(diào)動了該生幫助同桌的積極性。在該生的幫助下，同桌的成績有了明顯的提高。同時，班上很多學(xué)生看到該生同桌的成績大幅度提高后，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難、障礙、困惑時，會積極地向該生討教，該生也會毫無保留地幫助他們。漸漸地，該生與其他同學(xué)的關(guān)系變得融洽，在班級中的“人氣”越來越高，成為同學(xué)們的“精神領(lǐng)袖”。在這一機(jī)制的運作下，該生逐漸認(rèn)識到：“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”通過該生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們意識到抱團(tuán)發(fā)展、抱團(tuán)取暖的重要性——在一個班集體中，學(xué)生不僅要積極發(fā)展自身，更要互相扶持。由此，班級的凝聚力增強(qiáng)了。

在班級管理中，班主任要從觀照全體學(xué)生發(fā)展的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，讓每一位學(xué)生不僅關(guān)注自己，也要關(guān)注他人，將每一位同學(xué)都視作“重要他人”，作為平等的“你”來對待，相互促進(jìn)、相互成就；班主任要讓學(xué)生認(rèn)識到班級就是一個“美好家庭”，班級中的每一位學(xué)生都是“一家人”，從而讓每一位學(xué)生都能在班級的學(xué)習(xí)、生活中獲得成就感和尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅，獲得存在感、價值感、意義感和幸福感。

三、構(gòu)筑“共同愿景”，激發(fā)學(xué)生主體的前進(jìn)動力

建設(shè)“主體型班級”，必須構(gòu)筑班集體成員的共同愿景。所謂愿景，就是希望看到的情景；所謂共同愿景，就是一個集體內(nèi)所有人都希望看到的情景。班級共同愿景是一種將班集體成員凝聚起來的美好愿望，能激活班集體成員的奮斗潛力，激發(fā)每一位學(xué)生的主體性，讓每一位學(xué)生都能融入其中并為之奮斗；能有效地融洽學(xué)生個體和群體之間的關(guān)系，在彰顯學(xué)生個體主體性的同時，也能彰顯學(xué)生群體的主體性。對于初中生來說，共同愿景可以分為近期愿景、中期愿景、遠(yuǎn)期愿景。愿景不是自然形成的，而有一個萌發(fā)、生成、發(fā)展、提升的過程。班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、謀劃班級的共同愿景，并將班級全體學(xué)生的目光都聚焦到班級的共同愿景上，讓大家共同為之努力奮斗。

離中考還剩兩個月的時間，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活仍然十分散漫，這樣的狀態(tài)不應(yīng)當(dāng)是中考前的狀態(tài)。為了激發(fā)學(xué)生拼搏的斗志和學(xué)生自身的主體性潛質(zhì)，筆者與班干部共同營造拼搏向上、積極努力的氛圍。一方面，筆者與班干部共同主持召開了班會，并將前兩年考入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)哥、學(xué)姐的照片、勵志名言、課堂筆記等張貼在班級的黑板報上，營造一種積極向上、學(xué)有成就的氛圍；另一方面，筆者和班集體成員代表精心優(yōu)化了傳統(tǒng)意義上的“倒計時牌”。這個“倒計時牌”采用紅色邊框，上面的時間標(biāo)示用的是紅色加粗字體，并在上方增加了一個激勵人心的標(biāo)題——“我們應(yīng)這樣走向中考”，這樣的標(biāo)題就是在激活學(xué)生內(nèi)心的愿景。每天，值日生都會“刷新”倒計時牌，并結(jié)合大家對中考的期待，在倒計時牌旁留下一個表達(dá)愿景的即時貼。學(xué)生每天進(jìn)教室時都要瀏覽這些愿景內(nèi)容，讓內(nèi)心的愿景不斷得到激活與強(qiáng)化。每周的班會課上，我們會對這些愿景進(jìn)行討論與提取，這樣就逐步形成了積極的“以昂揚的斗志、認(rèn)真的態(tài)度、扎實的步伐走向中考”的共同愿景。實踐證明，這樣的一個“倒計時牌”能讓全體學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感和期待感，讓每一位學(xué)生都能積極投入到各學(xué)科的復(fù)習(xí)應(yīng)考之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)多了一份自覺，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏明顯加快，他們不再拖拉、不再敷衍，而是積極主動地提問與解決問題。后來，在中考中，筆者所帶班級取得了良好的成績，學(xué)生們都跨進(jìn)了理想的學(xué)校。多年以后，當(dāng)他們回憶初中生活時，對這樣一個“倒計時牌”仍記憶猶新。

班級愿景是班級整體的奮斗目標(biāo)，也是班級長期的奮斗目標(biāo)。建構(gòu)“主體型班級”的班級愿景，不是讓班主任獨自謀劃、設(shè)計，也不是班級的幾個班干部在班主任指導(dǎo)下制定，而是要代表班集體全體成員的意志，體現(xiàn)班集體全體成員的意愿。班級愿景應(yīng)當(dāng)是班級群體特征的寫照，是班集體全體成員智慧的結(jié)晶，班集體成員會為之努力奮斗、努力拼搏、努力向前，相互扶持、共同進(jìn)步。

“主體型班級”讓學(xué)生從被管理者走向了自主管理者。班主任在建構(gòu)“主體型班級”的過程中要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的“知心朋友”，要喚醒、激活每一位學(xué)生的“主體意識”，讓學(xué)生做管理的主人，增強(qiáng)學(xué)生管理的使命感、責(zé)任感；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，關(guān)注師生、生生之間的關(guān)系，關(guān)注班集體共同的奮斗目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生處理好“自我與他人”“自我與班級”之間的關(guān)系，如此，才能讓班級的育人價值得到充分彰顯。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔡敏.班級自治管理的有效途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（03）.

［2］劉琳.班級在引導(dǎo)學(xué)生核心價值觀形成過程中的有效途徑[J].華夏教師，2018（08）.

［3］張北燕.實行年級自治提高管理水平[J].黑河教育，2007（05）.