王金華

作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，大單元教學(xué)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，并不斷調(diào)整、優(yōu)化，且具有新穎性。大單元教學(xué)注重教學(xué)順序、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)致力于創(chuàng)新教學(xué)理念，充分利用課堂中的聽說讀寫時(shí)間，挖掘教材內(nèi)容。本文從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入分析大單元教學(xué)對教學(xué)活動(dòng)的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

一、貼合教材內(nèi)容，擬定目標(biāo)

開展大單元教學(xué)的前提是明確單元主題。在日常的備課過程中，教師應(yīng)尋找課文之間的共同點(diǎn)，確定單元的主線和教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元內(nèi)容的統(tǒng)一和優(yōu)化。學(xué)生有時(shí)會(huì)習(xí)慣于按部就班地抄寫和背誦字、詞、句和段落。然而，他們對于學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容的意義以及能夠從中學(xué)到什么常常感到困惑。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需深入挖掘教材內(nèi)容，整合不同的知識(shí)點(diǎn)，并明確它們之間的聯(lián)系。

以五年級(jí)下冊《猴王出世》一課為例，從大單元教學(xué)理念來看，本單元旨在激發(fā)學(xué)生對古典名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的方法，了解經(jīng)典文化，提升思維品質(zhì)。然而，古典名著常常人物眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，故事曲折，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度。因此，教師應(yīng)結(jié)合上述問題和《猴王出世》的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。一方面，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)和初步閱讀中明晰石猴的形象，初步了解石猴的變化過程。另一方面，學(xué)生需要理解孫悟空的人性、神性以及猴性。通過明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)和掌握《猴王出世》的基本內(nèi)容，還能了解古典名著中分析人物的主要方法。

大單元教學(xué)中的單元目標(biāo)旨在串聯(lián)整個(gè)單元的文章，幫助學(xué)生掌握每篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容。為了最大程度發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，教師可以適時(shí)展示文章中的精彩片段，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的素材庫。教師在制定單元目標(biāo)和課程目標(biāo)時(shí)，需要關(guān)注和呈現(xiàn)有趣的文章段落，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生便可以通過對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，更好地理解文章的重點(diǎn)和要點(diǎn)。

二、充實(shí)單元內(nèi)容，劃定層次

在大單元教學(xué)背景下，原有的教學(xué)順序被打亂重組。為了提升語文課堂的效率，教師需要一邊引入大單元教學(xué)，一邊將教材內(nèi)容按照一定的方式進(jìn)行劃分。通過基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和練習(xí)篇等多層次的內(nèi)容，幫助學(xué)生在整體的視角下提升語文能力，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。

以《七律·長征》一詩為例，這一單元旨在讓學(xué)生體會(huì)長征時(shí)期的壯烈情景。教師可以將本單元與五年級(jí)上冊第四單元聯(lián)系起來，通過時(shí)間線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)，感受革命先輩的艱難，并在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊第四單元的文章時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷。在學(xué)習(xí)《七律·長征》時(shí)，教師需要從兩個(gè)方面展開延伸：一是從文體的角度對比《己亥雜詩》《題臨安邸》與《七律·長征》，二是從時(shí)間線的角度鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)摦?dāng)今時(shí)代愛國主義的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠逐漸跳出課本，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源、生活資源與學(xué)校資源的連接。

在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)不僅能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生在多樣的主題活動(dòng)中分享自己的思考和想法。通過連接學(xué)校和社會(huì)資源，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和溝通能力。

三、引入多元策略，搭建高效的語文課堂

與知識(shí)本位的教學(xué)理念不同，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”。在這個(gè)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的語文要素進(jìn)行單元文體的表達(dá)。項(xiàng)目式教學(xué)法、情境式教學(xué)法和小組合作等教學(xué)策略可以與大單元教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)師生互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

以《富饒的西沙群島》一課為例，通過對這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解什么是關(guān)鍵語句，如何通過關(guān)鍵語句介紹一個(gè)景物或場景，如何用邏輯方式介紹一個(gè)場景。針對上述問題，教師可以利用多媒體設(shè)備展示中國地圖并提出問題：“你最喜歡我國的哪處景點(diǎn)？它有哪些特點(diǎn)？如果你是一名金牌導(dǎo)游，你會(huì)如何向他人介紹這個(gè)景點(diǎn)？”鑒于問題的復(fù)雜性，教師可以劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組并要求他們以小組為單位選擇一處景點(diǎn)展開介紹。在后續(xù)的結(jié)果匯報(bào)中，每個(gè)小組選擇一名代表，結(jié)合中國地圖模仿文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行介紹。

通常，每個(gè)單元的文章都有一個(gè)核心主題，并且具有一定的價(jià)值取向。因此，教師首先需要了解每個(gè)單元的價(jià)值取向，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識(shí)與單元的核心主題聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

四、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，重構(gòu)科學(xué)教學(xué)模式

在以往的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。教師往往根據(jù)自身視角和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)重點(diǎn)，制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容。然而，小學(xué)生與教師在視角和知識(shí)積累方面存在差異，難以與大單元教學(xué)相匹配。為了構(gòu)建大單元教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對高效課堂進(jìn)行系統(tǒng)性地規(guī)劃，對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估方法進(jìn)行重構(gòu)，以平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。

以五年級(jí)下冊《威尼斯的小艇》一課為例，在課程講解階段，教師首先利用多媒體展示與威尼斯相關(guān)的圖片。通過問題引導(dǎo)學(xué)生了解威尼斯的地理位置、自然景觀和人文景觀?！巴崴故且粋€(gè)怎樣的地方？”“作者是如何描寫威尼斯的？”結(jié)合問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析自己喜歡的景點(diǎn)的描寫方法。有的學(xué)生提到：在描寫威尼斯的夜景時(shí)，作者通過一動(dòng)一靜的對比，構(gòu)建了一個(gè)“艇停城靜，艇動(dòng)城鬧”的場景。在分析的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)威尼斯古城的熱鬧與否與小艇的動(dòng)或靜有著直接的關(guān)系。教師追問：“如果讓你介紹一個(gè)最喜歡的景點(diǎn)，你會(huì)如何介紹？”通過應(yīng)用與遷移知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)單元主題和目標(biāo)。

每個(gè)單元都包含一個(gè)或多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中利用核心知識(shí)點(diǎn)，將文章教學(xué)與單元內(nèi)容緊密結(jié)合。與以往教學(xué)模式不同的是，學(xué)生需要通過自主探索和教師的指導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)文章的核心知識(shí)點(diǎn)，并積極嘗試將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際情境中。

總而言之，在大單元教學(xué)模式下，為了搭建高效的語文課堂，教師需要重構(gòu)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，探尋有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。