王 剛

（荊楚理工學(xué)院 湖北 荊門 448000）

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國(guó)各地正在掀起一場(chǎng)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)。在這過程當(dāng)中，需要對(duì)各地鄉(xiāng)村開展景觀規(guī)劃、環(huán)境整治、公共空間設(shè)計(jì)以及建筑改造等工作，而對(duì)于這些工作來講，都必須要有大量的鄉(xiāng)建設(shè)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行支撐。

景觀設(shè)計(jì)是鄉(xiāng)村建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)鄉(xiāng)村的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村風(fēng)貌和人居環(huán)境、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。同時(shí)也是加強(qiáng)設(shè)計(jì)師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力、改善鄉(xiāng)村面貌、提升鄉(xiāng)村治理體系與治理能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)高校景觀設(shè)計(jì)課程在課程體系和專業(yè)實(shí)踐層面均顯示出顯著的變化，從早期的以園林學(xué)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯砍鞘泄δ?、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)保與景觀設(shè)計(jì)等的融合，形成了以地景、水景、建筑景觀、綠化和藝術(shù)景觀為主要內(nèi)容的體系。

高校景觀設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)正在逐步從單純的美學(xué)和藝術(shù)表現(xiàn)力向生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，同時(shí)關(guān)注景觀對(duì)生態(tài)、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等方面的影響。在我國(guó)，相較于其他專業(yè)類課程，景觀設(shè)計(jì)的課程發(fā)展時(shí)間較短，課程體系、教學(xué)大綱、教材等大部分都是借鑒國(guó)外教學(xué)和工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科課程設(shè)置。同時(shí)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和對(duì)環(huán)境保護(hù)的高度重視，我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)也將不斷與其他學(xué)科進(jìn)行融合，綜合性、交叉性也越來越強(qiáng)。

1 景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀及就業(yè)問題

目前，我國(guó)高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)類課程教學(xué)重點(diǎn)均以城市場(chǎng)地為核心，培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向城市發(fā)展與建設(shè)，以適應(yīng)城市化發(fā)展而培養(yǎng)具有專業(yè)管理和設(shè)計(jì)的人才，忽略了鄉(xiāng)村景觀的建設(shè)與發(fā)展，關(guān)于如何服務(wù)鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容較少，沒有結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略來共同探索學(xué)科定位?；谶@種培養(yǎng)模式，在面對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)中的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，做出的方案往往與實(shí)際脫節(jié)，用城市設(shè)計(jì)的思維去解決鄉(xiāng)村中存在的問題，做出的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)往往是生搬硬套，忽視鄉(xiāng)村發(fā)展的特有規(guī)律，方案難以操作和落地。這也無疑對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)體系提出了新的要求。

另一方面，隨著國(guó)家對(duì)于房地產(chǎn)政策的調(diào)控，及受新冠肺炎疫情以及各大高校普遍開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)并大量招生等綜合因素的影響，造成近年來環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，特別是地方應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力巨大。目前，各高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)推動(dòng)鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展的意識(shí)不夠，無論是學(xué)校管理層，還是專業(yè)師生，都并未進(jìn)一步思考環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的價(jià)值及促進(jìn)作用，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下沒有真正打開服務(wù)農(nóng)村和基層建設(shè)的思路，不能快、狠、準(zhǔn)地對(duì)接當(dāng)下鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)的需求，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展面窄、就業(yè)導(dǎo)向單一、藝術(shù)美育功能擴(kuò)展不夠等問題的出現(xiàn)，無法滿足鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才的迫切需求。

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展必須要加快教育體系改革與優(yōu)化，進(jìn)一步提升人才的應(yīng)用性與適應(yīng)性培養(yǎng)，通過加強(qiáng)校企合作、校政合作，依托鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施推進(jìn)的機(jī)遇期，進(jìn)一步研究本專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的應(yīng)用性與實(shí)用性的問題，以期推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

2 融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的課程設(shè)計(jì)

景觀設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)體系中最重要的課程之一。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，由于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具備一定的復(fù)雜性以及獨(dú)特性，涉及發(fā)展與保護(hù)、政策與制度以及人文與價(jià)值觀等諸多問題，所以較為單一的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系無法有效應(yīng)對(duì)這種較為復(fù)雜又矛盾的鄉(xiāng)村建設(shè)工作。對(duì)此應(yīng)該將傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程與鄉(xiāng)村建設(shè)特征及實(shí)際需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的交叉學(xué)科以及跨界課程教學(xué)。

2.1 以跨學(xué)科理念整合鄉(xiāng)村振興的課程設(shè)計(jì)。分析課程需求、了解鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。在現(xiàn)有的課程體系中，尋找和鄉(xiāng)村振興相關(guān)的課程資源。通過現(xiàn)有課程的整合，創(chuàng)新課程內(nèi)容。在整合課程時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的交叉設(shè)置，將農(nóng)業(yè)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，圍繞鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村生態(tài)、鄉(xiāng)村建筑、鄉(xiāng)村景觀等相關(guān)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行融合，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)類課程結(jié)構(gòu)與布局，結(jié)合鄉(xiāng)村振興需求以及學(xué)校自身實(shí)際辦學(xué)條件等開展跨界課程的建設(shè)工作，強(qiáng)化各相關(guān)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以跨學(xué)科的課程理念培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，完善環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系，使學(xué)生在了解農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)模式、文化和社區(qū)特征的基礎(chǔ)上，整合鄉(xiāng)村文化和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)。以往的景觀課程設(shè)計(jì)多關(guān)注鄉(xiāng)村振興的政策與實(shí)踐，而少有關(guān)注高校大學(xué)生景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在鄉(xiāng)村振興背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的問題，因此，應(yīng)考慮將景觀設(shè)計(jì)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打通的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在鄉(xiāng)村振興中提出創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念和解決方案，同時(shí)了解鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，將景觀設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，如在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇中，讓學(xué)生通過調(diào)研進(jìn)行方案的可行性分析和評(píng)估，撰寫商業(yè)計(jì)劃，了解鄉(xiāng)村的設(shè)計(jì)需求和市場(chǎng)潛力，詳細(xì)分析設(shè)計(jì)方案的商業(yè)可行性和實(shí)施步驟。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，并組成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)，在設(shè)計(jì)過程中提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源和支持，幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.3 強(qiáng)調(diào)成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐課程的教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，以設(shè)計(jì)生產(chǎn)力賦能鄉(xiāng)村建設(shè)，組織跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)來共同設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)踐課程。以項(xiàng)目為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，以校企合作，產(chǎn)教融合為依托，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。學(xué)生可以通過展示會(huì)、作品集、報(bào)告等形式展示他們的設(shè)計(jì)成果，接受專業(yè)教師和行業(yè)專家的評(píng)估和反饋。根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)際需求，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)革新教學(xué)模式、完善課程環(huán)節(jié)、改革環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建適應(yīng)地方鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展需求和鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革方案

3.1 增強(qiáng)規(guī)劃理論與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)動(dòng)。在課程設(shè)置上，除了對(duì)傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)基本知識(shí)和技能進(jìn)行講授外，還應(yīng)加入有關(guān)農(nóng)村規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興理念、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)以及鄉(xiāng)村文化保護(hù)等課程，使學(xué)生具備全面地了解和解決農(nóng)村發(fā)展問題的知識(shí)體系。加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃理論與實(shí)際工程的聯(lián)動(dòng)，更多引入鄉(xiāng)村實(shí)地教學(xué)和鄉(xiāng)村實(shí)踐項(xiàng)目，把握鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，從根本上理解鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象、價(jià)值目標(biāo)和理念方法。讓學(xué)生親身實(shí)踐，從中獲得新的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)啟示。增加地方規(guī)劃實(shí)務(wù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和編制等課程的設(shè)置，使學(xué)生更加了解地方規(guī)劃與鄉(xiāng)村振興的重要性和具體實(shí)踐。

3.2 增加定向式實(shí)踐課程和實(shí)踐教材。增加定向式實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，以深入了解鄉(xiāng)村文化的多個(gè)方面，并將所學(xué)的景觀設(shè)計(jì)知識(shí)與鄉(xiāng)村文化相結(jié)合，如增設(shè)傳統(tǒng)村落改造設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐、鄉(xiāng)村綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐等課程，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過田野調(diào)查、遺產(chǎn)保護(hù)、項(xiàng)目改造等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)鄉(xiāng)村文化的情感認(rèn)同。同時(shí)，增加實(shí)踐教材的編寫，或采用與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的實(shí)踐教材和案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和分析真實(shí)的鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目、匯總案例、進(jìn)行項(xiàng)目數(shù)據(jù)的分析，形成報(bào)告，為學(xué)生提供更多實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和分析機(jī)會(huì)。教材可以包括鄉(xiāng)村規(guī)劃、農(nóng)村公共空間設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)生態(tài)景觀等方面，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)理論。

3.3 強(qiáng)化設(shè)計(jì)與可持續(xù)性思考。使學(xué)生了解鄉(xiāng)村建筑與空間、明確場(chǎng)所精神、掌握傳統(tǒng)的營(yíng)造守法，挖掘鄉(xiāng)土地域文化。設(shè)置課程如鄉(xiāng)村可持續(xù)性設(shè)計(jì)、生態(tài)景觀設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)結(jié)合設(shè)計(jì)等，引領(lǐng)學(xué)生掌握可持續(xù)性設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，包括節(jié)能減排、建筑材料的選擇和使用效率等，依據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)和需求，提出低碳、環(huán)保、可持續(xù)的解決方案。與相關(guān)的設(shè)計(jì)需求者合作，如社區(qū)居民、政府機(jī)構(gòu)和環(huán)境組織，共同參與鄉(xiāng)村建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，加強(qiáng)設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)發(fā)展的協(xié)調(diào)性。設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品創(chuàng)新應(yīng)該與鄉(xiāng)村文明自身獨(dú)有的文化傳承相結(jié)合，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將不同地域的鄉(xiāng)村文化進(jìn)行物化或語言化，以此來激發(fā)鄉(xiāng)村文化的價(jià)值，從而振興鄉(xiāng)村。在課程評(píng)估上加入“對(duì)鄉(xiāng)村振興的貢獻(xiàn)度”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以科學(xué)的評(píng)估學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中。

3.4 融合多學(xué)科知識(shí)，推廣交流與實(shí)踐體系。增加與農(nóng)業(yè)、社會(huì)科學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的交叉，推動(dòng)學(xué)生從多個(gè)維度探究鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村振興的融合。用鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的思維去解決問題，聚焦服務(wù)區(qū)域農(nóng)村，加強(qiáng)校企合作，通過提高實(shí)踐基地的質(zhì)量和數(shù)量，建立行業(yè)內(nèi)外的交流平臺(tái)，使學(xué)生更好地了解鄉(xiāng)村振興的問題和需求，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。政校合作，搭建“課堂走向鄉(xiāng)村”的綠色橋梁，不僅要在課程設(shè)計(jì)上合理布局，而且要通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加鄉(xiāng)村振興主題競(jìng)賽，通過對(duì)接大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，建立以競(jìng)賽為核心的課程作品考核體系，激勵(lì)學(xué)生全身心投入到鄉(xiāng)村振興作品的設(shè)計(jì)中并收獲獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和發(fā)展愿景。要認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村在發(fā)展過程中存在著不同的歷史和文化背景，課程的設(shè)計(jì)和改革需要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際需求和差異性，進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行鄉(xiāng)村振興路徑和方法的探索時(shí)應(yīng)積極通過人文傳承的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)耕讀文化和地緣文化的認(rèn)識(shí)，挽留更多的鄉(xiāng)村精髓。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮不同鄉(xiāng)村的特點(diǎn)和需求，以實(shí)現(xiàn)有效的鄉(xiāng)村振興。賦予景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程新的社會(huì)責(zé)任，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村社區(qū)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)使命感。通過講座和工作訪談的形式，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐者和專家分享他們的經(jīng)驗(yàn)和見解，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。將鄉(xiāng)村振興主題應(yīng)用于課程教學(xué)，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)的思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生了解國(guó)情，增加對(duì)鄉(xiāng)村資源的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村情懷。完善適宜鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展的價(jià)值觀、教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅包括設(shè)計(jì)技能或理論知識(shí)測(cè)試，也會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)地參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的實(shí)際操作和貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到符合時(shí)代價(jià)值的課程思政教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐者。

3.6 構(gòu)建理論講授、鄉(xiāng)村認(rèn)知和鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)秸n程體系模式。在傳統(tǒng)理論與實(shí)踐的課程基礎(chǔ)上增加認(rèn)知實(shí)習(xí)階段，形成三階教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，大部分學(xué)生的生活經(jīng)歷以城鎮(zhèn)空間為載體，對(duì)鄉(xiāng)村生活模式、鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村社會(huì)形態(tài)及鄉(xiāng)村建設(shè)缺乏清晰認(rèn)知，為提升學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村現(xiàn)狀及發(fā)展問題的理解，在傳統(tǒng)理論講授與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，形成三階教學(xué)模式。增強(qiáng)鄉(xiāng)村規(guī)劃理論與鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步樹立起認(rèn)知———理論——實(shí)踐的思路，理清完整的鄉(xiāng)村規(guī)劃工作思路，通過“鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)理論”系列選修課程與編寫鄉(xiāng)村發(fā)展策劃報(bào)告兩個(gè)教學(xué)過渡環(huán)節(jié)，構(gòu)建三階環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)秸n程體系模式，一步步將教學(xué)從理論引入實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生將規(guī)劃理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際鄉(xiāng)村問題的發(fā)展策略。

4 結(jié)論

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革可以使學(xué)生更加全面地了解鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)，但也要注意到鄉(xiāng)村振興是一個(gè)多樣化的過程，每個(gè)鄉(xiāng)村都有不同的自然環(huán)境、歷史文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，因此，景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)該針對(duì)不同的地域和鄉(xiāng)村特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化、差異化的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同地區(qū)的鄉(xiāng)村振興需求。教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重社會(huì)責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展、跨學(xué)科合作、創(chuàng)新實(shí)踐以及文化與歷史保護(hù)等方面，致力于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需求的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才。