江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué) 趙 英

一年級(jí)學(xué)生年齡小，正處于幼兒園向小學(xué)的適應(yīng)期。他們活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間短，要讓一節(jié)40分鐘的英語(yǔ)課從始至終都吸引學(xué)生的注意力，就必須在“有情、有趣、有效”上下功夫。筆者積極創(chuàng)設(shè)“三有”學(xué)導(dǎo)課堂，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、有情——對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)情感

心理學(xué)研究表明，積極健康的情感，能夠有效強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷、記憶力增強(qiáng)，從而使心理潛能得到高效發(fā)揮。它在很多方面直接或間接地影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在一年級(jí)教學(xué)中，教師要充分建立一種和諧平等的師生感情，讓學(xué)生喜愛(ài)老師，喜歡上英語(yǔ)課。

（一）親密地稱(chēng)呼學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，期待老師能喜歡自己。而當(dāng)學(xué)生跨入小學(xué)的大門(mén)時(shí)，讓他覺(jué)得被重視的第一件事就是老師能叫出他的名字，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)識(shí)他了，這讓他獲得了被認(rèn)同的滿(mǎn)足感和自豪感。筆者每次接手一年級(jí)新班，都會(huì)在上課前就反復(fù)地去認(rèn)讀比較陌生的姓名，直至熟讀順口，然后利用課間、午間的時(shí)間去和學(xué)生接觸，真正地認(rèn)識(shí)學(xué)生。到正式上第一節(jié)課時(shí)，筆者能脫口而出地叫出大部分學(xué)生的姓名。學(xué)生們一聽(tīng)老師都能叫出自己的名字，上課就更加認(rèn)真了。當(dāng)和學(xué)生們?cè)絹?lái)越熟悉后，筆者經(jīng)常會(huì)親昵地喊他們的小名，師生之間的情感就在這些親密的稱(chēng)呼中愈來(lái)愈濃。

（二）親切地談話交流

一年級(jí)的學(xué)生天真爛漫、純真可愛(ài)，他們常常會(huì)在課間跑到老師身邊，分享一些他們看來(lái)非常重要的事情，這時(shí)，教師要放下架子，耐心地去傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，親切地和他們談話交流?！癕iss Zhao, 我們家的小狗生了七只小狗崽呢！”“是嗎？這么多可愛(ài)的puppy，你怎么照顧的呢?”“Miss Zhao, 我昨天得到了一盒糖，送給你！”“Thank you！Miss Zhao 拿一顆，sweet，剩下的可以和你的friend分享哦！”……每個(gè)學(xué)生，筆者總是傾心以待，在閑談中有意識(shí)地滲透簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生在自己感興趣的話題中去接觸和感知語(yǔ)言，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）親昵地夸贊表?yè)P(yáng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“Good！”“Great!”“Excellent!”“Wonderful!”等來(lái)夸獎(jiǎng)學(xué)生。但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言還不夠，教師如果能用上夸張的語(yǔ)氣、適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，效果會(huì)更好。比如，教師面帶微笑、目含欣賞、豎起兩個(gè)大拇指，大聲地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Wow，you did good job!”讓學(xué)生充分地感受到老師對(duì)他的肯定。甚至教師可以適時(shí)和學(xué)生擊個(gè)掌，摸摸學(xué)生的頭，熱情地?fù)肀б幌聦W(xué)生，這都能讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的親昵和喜愛(ài)。每次來(lái)到教室上課，學(xué)生們總是熱情地和筆者打招呼，爭(zhēng)著搶著和筆者抱一抱。

親其師，才能信其道。師生之間積極的情感，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用，課堂上輕松和諧的氛圍，促使他們思維活躍、敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，體驗(yàn)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、有趣——讓教學(xué)充滿(mǎn)趣味

認(rèn)知心理學(xué)表明，兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)伴以音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏可以使其感到松弛、愉快和滿(mǎn)足，產(chǎn)生興奮的情緒，從而達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，筆者運(yùn)用歌謠、游戲和故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味性的活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。

（一）利用歌謠的節(jié)奏性，讓學(xué)生在有節(jié)奏的說(shuō)唱中體驗(yàn)語(yǔ)言

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮歌謠的作用來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 1I’m Liu Tao時(shí)，教師把單元中的幾個(gè)人物編成一首簡(jiǎn)單易記的歌謠：“我有幾個(gè)好朋友，Wang Bing，Wang Bing平平頭；Liu Tao，Liu Tao尖尖頭；Yang Ling，Yang Ling戴眼鏡；Su Hai，Su Hai扎小辮。還有Amy，Lily和Tommy，Tommy，Tommy 波浪頭……”學(xué)生們說(shuō)得很高興，輕松地記住了幾個(gè)人物的特征。在教學(xué)譯林版英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)Unit 7What’s that?時(shí)，為了幫助學(xué)生區(qū)分this和that的不同用法，教師配合動(dòng)作也編了一首歌謠：“this， this這這這，近處要用this，this；that，that 那那那，遠(yuǎn)處要用that, that?！笨傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常采用歌謠的形式，借助其短小明快的優(yōu)勢(shì)，可以營(yíng)造歡快的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）利用游戲的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的行動(dòng)中輸入語(yǔ)言

在英語(yǔ)教學(xué)中引入各種游戲，不僅能有效活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生以積極的心態(tài)在活動(dòng)中主動(dòng)地體驗(yàn)語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)單詞時(shí)，如果僅僅采用反復(fù)讀的方式，容易使學(xué)生漸漸失去讀的興趣，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生做做“冷暖”游戲。在鞏固詞匯時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)背對(duì)大家，教師將單詞卡片藏在其他學(xué)生的書(shū)桌里，然后全體學(xué)生通過(guò)聲音的大小向這個(gè)下來(lái)尋找的學(xué)生暗示卡片的位置，聲音大表示離卡片遠(yuǎn)，聲音小表示離卡片近，直至這個(gè)學(xué)生找到單詞卡片。在這個(gè)游戲中，學(xué)生無(wú)意識(shí)地重復(fù)著單詞，當(dāng)游戲結(jié)束的時(shí)候已經(jīng)熟練掌握。再如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)Unit 4Is this a teddy?時(shí)，句型“Is this...？”是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地說(shuō)成“This is...”。這時(shí)不妨和學(xué)生來(lái)玩?zhèn)€“反著說(shuō)”的游戲。

T: Boys and girls，let’s play a game. Say backwards.For example，I say “a teddy，a box”，you say “a box, a teddy”. Are you ready？

S: OK.

T: A bag，a box.

S: A box，a bag.

T: A puppy，a teddy.

S: A teddy，a puppy.

…

T: This，is.

S: Is，this.

學(xué)生通過(guò)游戲，輕松愉快地從舊知進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，而且無(wú)形中還滲透了一般疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)換方法，一舉多得，效果甚佳。

（三）利用歌曲的韻律性，讓學(xué)生在美妙的旋律中感受語(yǔ)言

一首好聽(tīng)的歌曲能帶給人們無(wú)盡的遐想，一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲能帶給人們心靈的震撼。音樂(lè)往往能喚起學(xué)生對(duì)美好事物的向往和憧憬，讓學(xué)生在語(yǔ)言與音樂(lè)的快樂(lè)旋律中獲得審美愉悅，課堂因此成為一方美好的動(dòng)感地帶。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多簡(jiǎn)單又朗朗上口的歌曲，教師可以巧妙使用這些歌曲來(lái)導(dǎo)入或鞏固學(xué)習(xí)各單元的重點(diǎn)詞匯和基本句型，讓學(xué)生在活潑輕快的旋律中熟練掌握目標(biāo)語(yǔ)言。實(shí)踐證明，歌曲能起到很好的分散和弱化難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛的作用，常會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)Unit 7I can dance時(shí)，教師通過(guò)改編歌曲I can sing（Sing，sing，I can sing. Sing，sing，I can sing. Sing，sing，I can sing. I can sing，my good friend.），將動(dòng)詞sing替換成dance、cook、draw等，在歌曲的優(yōu)美旋律中，學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作，在歡樂(lè)的氛圍里感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。

（四）利用故事的感染性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)意境的故事中表達(dá)語(yǔ)言

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材以話題為單元，使故事教學(xué)更易于展開(kāi)。教師可以讓新詞語(yǔ)在一個(gè)個(gè)生動(dòng)、新奇的故事中呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)使用。實(shí)踐證明，故事教學(xué)能使英語(yǔ)教學(xué)變得趣味盎然，使教師易教、善教，學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)Unit 2This is my pencil時(shí)，要求學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀詞匯pencil、pen、ruler、rubber。上課時(shí)，教師捏著一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“瞧，這是Mr Pencil，他正在找朋友呢！”伴隨著教師的小拇指和無(wú)名指在桌面上交替移動(dòng)，學(xué)生們的臉上和眼里流露著欣喜的神色，他們歡呼著：“哇！真的像在走路！”接著，Miss Ruler、Mr Rubber、Miss Pen、Miss Pencil依次登場(chǎng)。在學(xué)生們的注視下，教師用不同的聲音塑造各種角色，用手指演繹著一個(gè)生動(dòng)的小故事：

Mr Pencil: Hello! I’m Mr Pencil.

Miss Ruler: Hi! I’m Miss Ruler. Goodbye.

Mr Pencil: Bye.

（Mr Pencil walks and walks. He meets Mr Rubber.）

Mr Pencil: Hello! I’m Mr Pencil. Good morning.

Mr Rubber: Good morning. I’m Mr Rubber. Byebye.

Mr Pencil: See you.

（Mr Pencil continues to walk and walk. It’s afternoon.He meets Miss Pen.）

Mr Pencil: Hi! I’m Mr Pencil. Good afternoon.

Miss Pen: Good afternoon. I’m Miss Pen. See you.

Mr Pencil: See you.

（Mr Pencil continues to walk and walk. It’s evening.He meets Miss Pencil.）

Mr Pencil: Hello! I’m Mr Pencil. Good evening.

Miss Pencil: Hi，Mr Pencil. I’m Miss Pencil.

Mr Pencil: Miss Pencil，nice to meet you.

Miss Pencil: Nice to meet you，too.

學(xué)生們看得目不轉(zhuǎn)睛，聽(tīng)得津津有味，完全沉浸在故事的氛圍中。接下來(lái)的課堂是學(xué)生們展示自我的舞臺(tái)，讓人忍不住為他們認(rèn)真且精彩的表演喝彩?？粗v臺(tái)上同學(xué)們惟妙惟肖的對(duì)話展示，底下的學(xué)生也跟著輕聲說(shuō)著，小手還情不自禁地跟著做動(dòng)作。學(xué)生們豐富的想象力讓人眼前一亮，有的學(xué)生為各種角色設(shè)計(jì)了不同的出場(chǎng)形式：Miss Ruler在“嗚嗚”聲中像飛機(jī)似的盤(pán)旋而下，Mr Rubber“噗噗”開(kāi)著小車(chē)過(guò)來(lái)……在實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，故事情節(jié)有時(shí)候非常簡(jiǎn)單，本身沒(méi)有出彩的地方。而一旦賦予鉛筆、鋼筆等以生命，學(xué)生們便有了極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，有了更廣闊的想象天地。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡這個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)高漲，就會(huì)樂(lè)意參與，全身心體驗(yàn)。因此，在一年級(jí)英語(yǔ)課堂上積極創(chuàng)設(shè)故事情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于簡(jiǎn)單生動(dòng)又富有童趣的故事中，由教師講故事、演故事發(fā)展為學(xué)生的講和演，可以更好地激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等過(guò)程中展示自我，感受成功，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、有效——使課堂富有效率

根據(jù)課程安排，一年級(jí)學(xué)生一周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，由于課時(shí)少，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，再加上學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不持久、抽象邏輯思維不完善等心理特征，給教師提出了一個(gè)難題：如何在有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效教學(xué)？要想合理、有效地利用課堂，提高課堂效率，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性

如今有許多英語(yǔ)課堂表面看似熱鬧非凡，但如果仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果不佳，或者偏離教學(xué)目標(biāo)。如在聽(tīng)一年級(jí)下冊(cè)Unit 6Are you ready?的一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)競(jìng)賽,教師說(shuō)run/jump/hop/walk……看誰(shuí)反應(yīng)最快能準(zhǔn)確做出動(dòng)作，其他學(xué)生則當(dāng)裁判。整個(gè)活動(dòng)都在學(xué)生的吶喊助威聲中進(jìn)行，參與競(jìng)賽的學(xué)生聽(tīng)不清教師的指令，只能互相跟著做，效果不好。因此在教學(xué)中，教師要有所取舍，選擇最合適的活動(dòng)進(jìn)行操練，使活動(dòng)更具有實(shí)效性，從而使課堂時(shí)間得到充分利用。

（二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)擴(kuò)大參與度

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要盡可能使每一個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的參與者，拓寬參與的廣度。還是以一年級(jí)下冊(cè)Unit 6Are you ready?為例，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，另一位教師也請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)競(jìng)賽，但教師輕輕地用口型對(duì)臺(tái)下學(xué)生說(shuō)run/jump/hop/walk……于是臺(tái)下的學(xué)生大聲地告訴臺(tái)上的學(xué)生是哪個(gè)單詞，看誰(shuí)聽(tīng)到指令后動(dòng)作完成得又快又準(zhǔn)。同一個(gè)活動(dòng)，只是形式稍加變化了一下，就使每一個(gè)學(xué)生都成為參與者，其積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效率也因此而提高了。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高效性

要提高課堂效率，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)也應(yīng)體現(xiàn)高效性。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)Unit 5What’s this?時(shí)，教師組織四人小組進(jìn)行對(duì)話表演，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生們自己定角色，結(jié)果有很多組把時(shí)間都用在了商量演哪個(gè)角色上。到第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，教師吸取教訓(xùn)，根據(jù)四人小組的排序，通過(guò)課件輔助呈現(xiàn)，直接規(guī)定好每個(gè)人的表演角色，學(xué)生快速地進(jìn)入了練習(xí)環(huán)節(jié)。率先完成一輪表演的小組，還可以按順時(shí)針?lè)较蜃儞Q角色再進(jìn)行一輪練習(xí)。整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果良好。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味的學(xué)導(dǎo)課堂調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)好英語(yǔ)，提高學(xué)力，使一年級(jí)英語(yǔ)課堂變得更有情、有趣、有效。