崔燕

伴隨著核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏、機(jī)械思維訓(xùn)練、知識(shí)固化等問(wèn)題，已不符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：知識(shí)具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，而需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，即知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的過(guò)程。也就是說(shuō)由書(shū)本知識(shí)到個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程不單單是講授、訓(xùn)練的直線型模式，而應(yīng)該是一個(gè)有體驗(yàn)、探究、反思的曲線過(guò)程，要達(dá)到這一目標(biāo)，首先教師要將知識(shí)還原在真實(shí)情境中，“下沉”到具體且形象的生活中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境、探究問(wèn)題，在一系列深度學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的自我加工，最后內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)和能力。筆者以人教版高中地理必修二第四章為例，探索促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括情境構(gòu)建、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、合作探究、課后拓展（圖1）。

一、創(chuàng)設(shè)完整且真實(shí)的動(dòng)態(tài)情境

為創(chuàng)設(shè)出更加貼近高一學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的情境，筆者以兒童立場(chǎng)，用故事表達(dá)的形式將整個(gè)單元知識(shí)還原在完整的故事情境中，建立書(shū)本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增加情境的趣味性、親切感，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，為問(wèn)題探究做準(zhǔn)備。本章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)為探究不同時(shí)空角度下交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。

筆者共創(chuàng)設(shè)了五個(gè)情境材料，以主人公小志的求學(xué)之路為時(shí)間主線，從兒時(shí)的艱難求學(xué)路到村村想修路，最后迫于自然條件的阻礙只能修公路，三組情境連貫且與學(xué)生生活形成巨大反差，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望和興趣，為探索區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響這一學(xué)習(xí)目標(biāo)做好情感鋪墊；承接前面的故事情境，在情境四和情境五中，十年后的貴州已形成綜合性交通網(wǎng)。與之前落后、閉塞的發(fā)展形成鮮明對(duì)比，給學(xué)生一定的心理和視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究欲望，以達(dá)成交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響這一目標(biāo)。以時(shí)空為主線，采用“一鏡到底”的方式構(gòu)建完整的情境（圖2），有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的連貫性、思路的完整性，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程更為深刻。

二、以提升高階思維為目的的問(wèn)題鏈設(shè)置

根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)能力金字塔，識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用為淺層學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮學(xué)生的低階思維；而面對(duì)復(fù)雜情境的應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造能夠促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，提升高階思維。因此，問(wèn)題鏈的設(shè)置必須按照學(xué)生的思維進(jìn)階呈現(xiàn)梯度性，由淺入深，由表及里，以低階思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)。圍繞這一核心，筆者設(shè)計(jì)了一系列具有針對(duì)性的“問(wèn)題鏈”，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。問(wèn)題①：結(jié)合圖文材料，說(shuō)說(shuō)小志求學(xué)路為何異常艱辛。問(wèn)題②：“要致富，先修路”口號(hào)響徹全省，制約其動(dòng)工的因素有哪些？問(wèn)題③：小志求學(xué)路主要以公路為主，簡(jiǎn)述其原因。以上三個(gè)問(wèn)題以貴州過(guò)去的區(qū)域發(fā)展為背景，學(xué)生可通過(guò)對(duì)圖文材料的理解、歸納以及聯(lián)想、回憶過(guò)去的知識(shí)來(lái)得到新知，得出結(jié)論，屬于基礎(chǔ)性的淺層學(xué)習(xí)。問(wèn)題④：影響貴州天塹變通途的主要因素有哪些？問(wèn)題⑤：說(shuō)明貴州已經(jīng)修建了陸上交通線，為何還要市市通機(jī)場(chǎng)？問(wèn)題⑥：分析“縣縣通高速，市市通機(jī)場(chǎng)”對(duì)貴州的積極影響。問(wèn)題⑦：隨著交通的發(fā)展，小志家鄉(xiāng)聚落的發(fā)展出現(xiàn)了哪些變化。這一組問(wèn)題鏈在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，需要學(xué)生把握情境、深入理解、分析歸納出具體的影響、表現(xiàn)，這是促進(jìn)學(xué)生思維第一次進(jìn)階的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，學(xué)生需要用新知解決新情境中的問(wèn)題，即反思與升華的過(guò)程，將知識(shí)真正內(nèi)化。筆者利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設(shè)了課后拓展：廣清一體化背景下清遠(yuǎn)的交通發(fā)展現(xiàn)狀，并提出問(wèn)題：“結(jié)合圖文材料及生活體驗(yàn)，談?wù)勄暹h(yuǎn)構(gòu)建綜合性交通網(wǎng)對(duì)加速?gòu)V清一體化的作用。”學(xué)生利用本單元的新知來(lái)解決身邊的地理問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)的遷移應(yīng)用，完成思維的第二次進(jìn)階。

三、以合作探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程

深度學(xué)習(xí)的課堂必須“要讓學(xué)生把自己的思維大膽表達(dá)出來(lái)”，師生之間、生生之間要達(dá)到信息相互反饋，成果輸出，那么教師首先要搭建一個(gè)輕松、平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)促使復(fù)雜思維活動(dòng)的發(fā)生。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)是可操作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率較高的方式之一。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員通過(guò)深度對(duì)話，完成對(duì)知識(shí)的加工與轉(zhuǎn)化。其中與文本對(duì)話：能夠了解基本概念、知識(shí)、過(guò)程；與問(wèn)題對(duì)話、與同伴對(duì)話：激發(fā)思維、交流探討、分享決策、整合成果；與老師對(duì)話：展示輸出、完善成果；與自我對(duì)話：整理、反思、內(nèi)化為個(gè)人能力和知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，學(xué)生合作探究問(wèn)題“貴州已經(jīng)修建了陸上交通線，為何還要市市通機(jī)場(chǎng)”，在小組分享決策中，學(xué)生通過(guò)加工圖文資料，利用人口分布圖，得出貴州人口分散，距離遠(yuǎn)，機(jī)場(chǎng)更利于出行；結(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從客流量巨大，運(yùn)輸需求大的角度分析出第二點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維陷入瓶頸之后，教師又提問(wèn)“在廣東省也市市通機(jī)場(chǎng)可行嗎”，以學(xué)生熟悉的情境舉例增加親切感、熟悉感，學(xué)生能夠快速響應(yīng)，最終對(duì)比廣東與貴州的自然條件狀況，學(xué)生得出廣東省地勢(shì)起伏小，更適合陸上交通線的修建；以此逆向思考，學(xué)生又補(bǔ)充了第三點(diǎn)答案：貴州地勢(shì)起伏大，受自然條件限制，修建機(jī)場(chǎng)比陸上交通線難度更低、成本更小。從中學(xué)生總結(jié)出交通線路布局也遵循著因地制宜的原則。在探討交通發(fā)展對(duì)貴州的積極影響時(shí)，各小組能夠從人口的流動(dòng)、資源開(kāi)發(fā)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等角度闡述，分享決策環(huán)節(jié)基本達(dá)到了成果互補(bǔ)、完善，說(shuō)明在激烈的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維碰撞讓思路更加開(kāi)闊，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)投入所收獲的成果遠(yuǎn)大于任務(wù)本身，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、歸納反芻，強(qiáng)化素養(yǎng)目標(biāo)

在情境探究過(guò)程中，教師是組織者、傾聽(tīng)者，觀察學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生輸出的成果及時(shí)串聯(lián)、補(bǔ)充、總結(jié)和反芻，幫助學(xué)生梳理思路，強(qiáng)化知識(shí)脈絡(luò)，突出素養(yǎng)目標(biāo)。以本單元設(shè)計(jì)為例，最后教師要突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出區(qū)域發(fā)展與交通運(yùn)輸布局之間的關(guān)系，并通過(guò)表格、圖表鞏固重點(diǎn)。

請(qǐng)將序號(hào)填寫(xiě)到表1對(duì)應(yīng)處。①交通點(diǎn)、線數(shù)量增加；②加強(qiáng)交流合作；③促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)；④聚落規(guī)模擴(kuò)大；⑤形成立體式、綜合性交通網(wǎng)；⑥城市化水平提升；⑦增加就業(yè)； ⑧時(shí)效性增強(qiáng)； ⑨運(yùn)輸方式多樣化；⑩基礎(chǔ)設(shè)施改善； ?拉動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)；?聚落人口增加。

五、總結(jié)與反思

以真實(shí)情境為教學(xué)載體，以任務(wù)形式呈現(xiàn)問(wèn)題，以活動(dòng)形式完成任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程“活起來(lái)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是有過(guò)程的，經(jīng)過(guò)思維進(jìn)階的，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)由淺入深的理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。但在實(shí)際操作過(guò)程中，要因?qū)W生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整任務(wù)探究的深度、成果分享形式等?？傮w來(lái)說(shuō)，教師要善于把控課堂全局，適度干預(yù)，適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、串聯(lián)，做好課堂輔助者的角色，讓學(xué)生充分參與，充分表達(dá)，突出學(xué)生主體。