□ 劉朝陽(yáng) 張玲慧 安徽省合肥幼兒師范教育中心

兒童編程的發(fā)展經(jīng)歷了一段漫長(zhǎng)的時(shí)光。最早的兒童編程工具是于1968 年誕生的Logo，Logo 語(yǔ)言是一種與自然語(yǔ)言非常接近的編程語(yǔ)言，它可以讓兒童通過“繪圖”的方式來學(xué)習(xí)編程，符合兒童的特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)兒童的興趣和積極性，達(dá)到寓教于樂的目的。Tangible Programming 在Logo 的基礎(chǔ)上讓兒童可以在物理空間中參與編程活動(dòng)，使兒童擺脫了計(jì)算機(jī)編程的抽象環(huán)境，能夠更好地理解編程知識(shí)。Scratch 基于Logo 和Squeak Etoy 的創(chuàng)建思想，通過拖拽不同功能的程序模塊編寫角色的故事、動(dòng)畫和游戲。

2013 年，美國(guó)塔夫茨大學(xué)聯(lián)合麻省理工媒體實(shí)驗(yàn)室和Playful 公司推出適合5 至7 歲兒童使用的ScratchJr，其是Logo 與Scratch 結(jié)合的更適合低齡兒童的版本，在一定程度上降低了幼兒編程學(xué)習(xí)的難度。美國(guó)塔夫茨大學(xué)的一項(xiàng)對(duì)3 至6 歲幼兒的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，幼兒在經(jīng)過編程學(xué)習(xí)后能夠發(fā)展出排序、循環(huán)、條件等計(jì)算思維。Fessakis 等人在對(duì)5 至6 歲幼兒使用編程解決問題的案例研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在參與編程學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)展數(shù)學(xué)概念，提高問題解決能力、自信心和社交技能。

大眾對(duì)于早期兒童編程教育的普遍擔(dān)憂是認(rèn)為編程軟件和編程學(xué)習(xí)的過程對(duì)幼兒來說過于乏味和艱難，會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。接下來，我將以ARCS 模型為理論依據(jù)，在大班幼兒編程教學(xué)的過程中運(yùn)用相應(yīng)的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)并維持幼兒在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使編程教育效果最大化。

ARCS模型要素分析

ARCS 模型通過激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。該模型認(rèn)為影響動(dòng)機(jī)的因素有注意力、相關(guān)性、自信心和滿足感四個(gè)方面。注意力即學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式能引起并維持學(xué)習(xí)者的好奇和注意，是動(dòng)機(jī)模型的第一要素，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；相關(guān)性即將活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的重要需要和動(dòng)機(jī)相結(jié)合；自信心即活動(dòng)應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)成功的自信，使學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)效果產(chǎn)生積極的期望，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的信心水平適當(dāng)調(diào)整任務(wù)難度；滿足感即使活動(dòng)置于學(xué)習(xí)者的掌控之下，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中獲得相應(yīng)的知識(shí)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，收獲一定的滿足感。將這四個(gè)因素與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，能夠有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

幼兒的編程學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)和潛移默化的過程，幼兒在面對(duì)編程的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)理清思路、規(guī)劃步驟，從而鍛煉解決問題的能力，并逐步形成編程思維。ARCS 模型視角下的編程教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)在一定程度上可以引導(dǎo)教師在編程教學(xué)的過程中激發(fā)并維持幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，防止幼兒因畏難情緒而放棄，同時(shí)也能提高教師對(duì)活動(dòng)過程的調(diào)控能力。

ARCS模型在編程教學(xué)中的應(yīng)用

刺激幼兒感知覺，激發(fā)幼兒探究欲望。教師在進(jìn)行編程教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，可以選擇一些新穎的活動(dòng)目標(biāo)或幼兒日常化的內(nèi)容，在活動(dòng)中可以制造一些場(chǎng)景或游戲扮演情節(jié)，引導(dǎo)和維持幼兒的注意力。在編程活動(dòng)開始前，教師可以先給幼兒呈現(xiàn)一個(gè)完整的編程作品，并告訴幼兒這些作品是可以自己動(dòng)手操作完成的，吸引幼兒的注意力，并激發(fā)幼兒的興趣，借此向幼兒介紹編程工具的操作界面。如以Scratch Jr編程“過馬路”為例，幼兒需要根據(jù)活動(dòng)主題在角色區(qū)和場(chǎng)景選擇區(qū)中選擇相應(yīng)的角色和場(chǎng)景，通過拖拽積木進(jìn)行相應(yīng)的編程，讓角色完成“過馬路”的位移，借此可以讓幼兒初步認(rèn)識(shí)Scratch Jr，并了解操作界面，激發(fā)幼兒對(duì)編程學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，制訂活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容。ARCS 模型指出只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的愛好、需要相關(guān)或有助于自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被激發(fā)。因此，教師在進(jìn)行編程活動(dòng)時(shí)，要告知學(xué)習(xí)者此次編程學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)。如在“過馬路”編程活動(dòng)中，教師要事先告知幼兒此次編程活動(dòng)的目標(biāo)是讓自己創(chuàng)造的人物角色順利地完成過馬路的任務(wù)，并結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，將活動(dòng)任務(wù)分解成方便幼兒理解的小目標(biāo)。同時(shí)，教師在進(jìn)行高一級(jí)難度的編程教學(xué)時(shí)，可以幫助幼兒聯(lián)系已有的案例和經(jīng)驗(yàn)，加深其對(duì)新知識(shí)的理解。

鼓勵(lì)自主探究，建立積極期望。自信策略包括提供學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)要求合理、正確地歸因等。這就要求編程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要層層遞進(jìn)，各項(xiàng)編程任務(wù)的難度需有層級(jí)性?；顒?dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽探索，幫助幼兒積極思考，讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到編程任務(wù)的完成是自己努力嘗試和不斷思考的結(jié)果，一時(shí)間的失敗并不是因?yàn)樽陨砟芰Φ膯栴}，以此來幫助幼兒解決畏難情緒。

建立多元評(píng)價(jià)，提供有效反饋。滿意策略包括給予獎(jiǎng)勵(lì)、積極強(qiáng)化、自然結(jié)果等。教師的評(píng)價(jià)要做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)維度多元化，要從教師、學(xué)生等多個(gè)主體，以及編程作品、編程學(xué)習(xí)過程、編程學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)活動(dòng)中積極表現(xiàn)的幼兒給予肯定，也要關(guān)注到在活動(dòng)中進(jìn)步的幼兒，鼓勵(lì)幼兒在日常的生活和學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的編程知識(shí)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

大班幼兒編程教學(xué)設(shè)計(jì)流程。我以ARCS 模型為基礎(chǔ)，結(jié)合動(dòng)機(jī)策略，構(gòu)建了基于ARCS 模型的大班幼兒編程教學(xué)設(shè)計(jì)流程（如下圖）。

教師要以情境為導(dǎo)入，以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)編程活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知發(fā)展的特征，運(yùn)用相應(yīng)的激勵(lì)策略，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行及時(shí)有效地反饋，維持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在編程學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用ARCS 動(dòng)機(jī)策略，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)探究，讓幼兒在編程學(xué)習(xí)中盡情創(chuàng)造。

創(chuàng)設(shè)情境：編程活動(dòng)開始前，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特征和已有的經(jīng)驗(yàn)水平，利用游戲等形式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情境，明確活動(dòng)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)探究的積極性。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)：教師要幫助幼兒明確活動(dòng)目標(biāo)，分析程序任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)幼兒進(jìn)行編程創(chuàng)作的積極性，使幼兒能夠準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己要進(jìn)行的編程程序，推動(dòng)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

鼓勵(lì)引導(dǎo)：教師要鼓勵(lì)幼兒大膽探究，勇于表達(dá)自己在編程過程中遇到的困難，與幼兒共同探索。教師還要對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，對(duì)于完成編程活動(dòng)有困難的幼兒要積極引導(dǎo)。

總結(jié)評(píng)價(jià)：教師要鼓勵(lì)幼兒展示自己的作品，與同伴共同欣賞、交流，分享自己在編程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感悟或遇到的困難、解決問題的方法。同時(shí)，教師要對(duì)活動(dòng)的過程進(jìn)行升華和總結(jié)，提煉出活動(dòng)中的問題和可取之處，以促進(jìn)下一次活動(dòng)的實(shí)施。

ARCS 模型本身界定了影響動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的四個(gè)要素，我在此基礎(chǔ)上結(jié)合編程教育的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特征，構(gòu)建了基于ARCS 模型的大班編程教學(xué)設(shè)計(jì)流程。教師應(yīng)在編程教學(xué)中運(yùn)用ARCS 模型，引起學(xué)習(xí)者的注意和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信，使其達(dá)到滿意的編程學(xué)習(xí)效果。任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，因此，教師要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，靈活調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。幼兒編程教育任重道遠(yuǎn)，教師們應(yīng)積極探索，不斷推動(dòng)幼兒編程教育的發(fā)展。