徐琳

教學(xué)“四轉(zhuǎn)化”是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的策略，強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、問(wèn)題、過(guò)程和評(píng)價(jià)，形成緊密的統(tǒng)一體。教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，使教師更加清晰地把握教學(xué)的核心；教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究；教學(xué)問(wèn)題過(guò)程化，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能；教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)化，教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)更加有針對(duì)性。這個(gè)策略不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，更讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。教學(xué)“四轉(zhuǎn)化”讓課堂變得更加生動(dòng)、有趣，更有深度和廣度，為教學(xué)的精彩篇章注入了新的活力。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該相互一致，以確保教學(xué)的有效性。這種一致性有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在備課和研讀教材時(shí)，應(yīng)用“化”的思維來(lái)梳理“教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)問(wèn)題→教學(xué)過(guò)程→教學(xué)評(píng)價(jià)”。通過(guò)這四個(gè)轉(zhuǎn)化的步驟，教師可以實(shí)現(xiàn)課堂“教—學(xué)—評(píng)”的一致性和一體化，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面將詳細(xì)敘述四個(gè)轉(zhuǎn)化的實(shí)施步驟。

一、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化

第一轉(zhuǎn)化是教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。這一“轉(zhuǎn)化”要求教師將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，綜合單元主題、課標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析后選定本課“教什么”，依據(jù)“教什么”制定出本課的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化可以按照以下步驟操作。

1.科學(xué)梳理教材內(nèi)容，選定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容有別于教材內(nèi)容，它不是教材內(nèi)容的重復(fù)，而是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有延伸，有拓展，讓學(xué)生能真切地感受到這堂課所帶來(lái)的與自己?jiǎn)为?dú)閱讀教材完全不一樣的體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的選定是教學(xué)中的核心問(wèn)題。當(dāng)下存在的最大問(wèn)題就是教師直接將“下載”或“拿來(lái)”的教學(xué)課件當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)情選定教學(xué)內(nèi)容。

2.確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。教師選定教學(xué)內(nèi)容后就要將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)通常包括學(xué)會(huì)目標(biāo)（知識(shí)技能）、會(huì)學(xué)目標(biāo)（過(guò)程方法）、樂(lè)學(xué)目標(biāo)（情感態(tài)度價(jià)值觀）。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該準(zhǔn)確、具體等，同時(shí)要符合課程內(nèi)容和教學(xué)要求。

二、教學(xué)目標(biāo)化問(wèn)題化

教學(xué)目標(biāo)化問(wèn)題化這一步是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，即將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，這是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵步驟。

其實(shí)“問(wèn)題教學(xué)”是一個(gè)古老而又有活力的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往過(guò)于簡(jiǎn)單直接，主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知、理解和應(yīng)用上，缺乏對(duì)深度思考和高階思維的訓(xùn)練。為了改變這種狀況，教師們需要對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出更具挑戰(zhàn)性和深度的問(wèn)題，以觸發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入更高層次的思考。以下是設(shè)計(jì)問(wèn)題的維度：

1.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題。有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們進(jìn)行深度思考。這類(lèi)問(wèn)題通常需要學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)或進(jìn)行創(chuàng)新思考才能解決。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，需要學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索。這類(lèi)問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題。遞進(jìn)性問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。這類(lèi)問(wèn)題有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考能力和推理能力。

4.設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題。實(shí)踐性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高他們的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

5.設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題?？鐚W(xué)科問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生超越單一學(xué)科的限制，進(jìn)行跨學(xué)科的融合思考。這類(lèi)問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

通過(guò)采取多維度問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和高階思維，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

常態(tài)教學(xué)中最容易操作的是“圍繞題目質(zhì)疑”，題目質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)結(jié)，激活舊知，以學(xué)生的實(shí)情需求梳理出本課教學(xué)的“問(wèn)題串”，這些來(lái)自學(xué)生的“真問(wèn)題”是課始的精準(zhǔn)診斷，并帶出了學(xué)生“已知”和“未知”，做到了以學(xué)定教。

我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上跟著教師的教學(xué)指令帶著“追問(wèn)、質(zhì)問(wèn)、探問(wèn)、疑問(wèn)”一邊上課，一邊思考，并解決自己的問(wèn)題。往往真實(shí)的“生本課堂”會(huì)在這些“問(wèn)題串”的進(jìn)階中升華出“新問(wèn)題”，升華可以理解為教學(xué)問(wèn)題的更迭發(fā)展，這些“新問(wèn)題”不一定在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，也不一定與本課目標(biāo)有關(guān)系，但升華的問(wèn)題也是課堂教學(xué)這個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”中的關(guān)鍵部分，它極需教師去呵護(hù)，讓教師發(fā)展性評(píng)價(jià)使課堂變“重知識(shí)的輸入”為“重思維的產(chǎn)生”，讓學(xué)生思維動(dòng)態(tài)升華，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、教學(xué)問(wèn)題過(guò)程化

教學(xué)問(wèn)題過(guò)程化是將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的思維化過(guò)程或知識(shí)解構(gòu)重構(gòu)的層次性等問(wèn)題。筆者提供一些教學(xué)問(wèn)題過(guò)程化的教學(xué)建議。

1.學(xué)習(xí)單或?qū)W歷案。這是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要分析和解決問(wèn)題，從而將思維具體化。

2.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解抽象的概念和理論。學(xué)生需要在情境實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法和路徑，這有助于他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

3.自主、合作、探究的六字聊課模式。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在自學(xué)階段，學(xué)生與教材進(jìn)行充分對(duì)話，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我理解和思考。在小組討論階段，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享觀點(diǎn)和想法，并合作解決問(wèn)題。在對(duì)話思辨階段，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析和思考。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力。

四、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)化

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)化是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察、交流、堂測(cè)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)提供有效的反饋，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)化提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步，與練習(xí)過(guò)程同步，與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步，等等。

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)化還將“教—學(xué)—評(píng)”一致性帶入一個(gè)閉環(huán)式的螺旋上升式循環(huán)場(chǎng)，因?yàn)檎嬲囊惑w化是一個(gè)“教與學(xué)——教與評(píng)——再教與學(xué)”的相互融通的循環(huán)過(guò)程?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵在于教師需要找準(zhǔn)促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”融通的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)獲取學(xué)習(xí)結(jié)果以調(diào)控課堂。只有持續(xù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、優(yōu)化，才能將教師主動(dòng)傳輸、流線型的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴⒔Y(jié)構(gòu)化、一體化的課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。

責(zé)任編輯 黃銘釗