李方正

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，在推進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力形成方面的作用頗為顯著，有助于使學(xué)生成長為符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀綜合型人才。近年來，隨著我國教育改革的進(jìn)程持續(xù)深入，對語文教學(xué)的要求也在顯著提升，關(guān)鍵之一便是對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)作為全新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將同類型的個(gè)體文本或元素進(jìn)行整合，給予學(xué)生綜合化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其既可以縮減教學(xué)時(shí)長，也可以給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來幫助。基于此，本文圍繞核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略展開研究。

一、以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，深化學(xué)生理解

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是形成對知識(shí)的內(nèi)化，在大單元教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，單元目標(biāo)的設(shè)定就是為了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和靈活運(yùn)用，和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要密切相關(guān)。根據(jù)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)由表層學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為深層學(xué)習(xí)的過程，而單元目標(biāo)的制定可以有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從表面學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。深化學(xué)生對單元目標(biāo)的理解，不僅意味著學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力。因此，教師要發(fā)揮單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，要更好地引發(fā)學(xué)生的良性思考，深化其理解和認(rèn)識(shí)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地走入單元內(nèi)部，完成對所有內(nèi)容的有效記憶。

比如，在五年級(jí)上冊第三單元教學(xué)時(shí)，本單元包括《后羿射日》《精衛(wèi)填?！泛汀妒す适隆啡恼?。單元目標(biāo)明確要求學(xué)生能夠理解神話故事的文化內(nèi)涵，掌握文章的主旨和要點(diǎn)，并能夠進(jìn)行簡單的比較分析。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考神話中的人物形象、故事情節(jié)，從而加深學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的任務(wù)，如讓學(xué)生自行查找相關(guān)資料，了解不同地區(qū)對于相同神話的不同詮釋，促使學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)批判性思維。此種教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生在完成單元目標(biāo)的同時(shí)，也提高了學(xué)生對于文化差異的敏感性和理解力，這對深化學(xué)生的理解和增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要，能夠更好地發(fā)揮大單元教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、以單元內(nèi)容為模塊，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

單元內(nèi)容是教師開展教學(xué)的具體模塊，要在教學(xué)中逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶給學(xué)生更為良好的感受。目前來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求清晰明朗，強(qiáng)調(diào)教師重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，因此教師要借助親身經(jīng)歷和體驗(yàn)形成對知識(shí)的深刻理解，以單元內(nèi)容為模塊，將課程內(nèi)容劃分為一系列有機(jī)聯(lián)系的小板塊，每個(gè)板塊旨在通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的體驗(yàn)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)探究、感知、表達(dá)，從而更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這還有助于學(xué)生更好地走入課堂內(nèi)部，賦予學(xué)生全新的體驗(yàn)和感受，對推進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)效的提高非常重要，能夠助力學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在四年級(jí)下冊第五單元教學(xué)時(shí)，本單元包括《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇文章，寫作例文則是“頤和園”和“七月的天山”，都是與寫景密切相關(guān)的。本單元的內(nèi)容突出，教師可以通過以內(nèi)容為模塊的方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外寫景活動(dòng)，觀察日出的美麗景色，并通過繪畫、手工等方式表達(dá)對景色的感受。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過線上游覽的方式展示雙龍洞的奇妙之處，讓學(xué)生通過屏幕獲得親身感受的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。同時(shí)，在寫作園地：游教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊的景物進(jìn)行描寫，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖片、音頻等元素，使學(xué)生更加深入地理解寫景的技巧，以此幫助學(xué)生更好地完成對單元內(nèi)容的歸納整理，賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，類似的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生不僅在知識(shí)上得到了拓展，還在線上親身體驗(yàn)中獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、以單元過程為架構(gòu)，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育背景下，教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力。單元過程的設(shè)計(jì)有助于將教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在參與的過程中更加深入地理解和消化知識(shí)。通過逐步展開、有機(jī)銜接的單元過程，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的深度和廣度上取得平衡，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。單元過程作為架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，目標(biāo)是促使教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橛袡C(jī)整體，通過更加連貫的過程深化學(xué)生的理解，保證學(xué)生可以更好地理解、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這對學(xué)生綜合發(fā)展的支持是頗為顯著的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度應(yīng)用下，教師要尋找到全新的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過參與具體活動(dòng)和任務(wù)，積極構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)有序的單元過程，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)，形成扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。大單元教學(xué)的全過程應(yīng)當(dāng)考慮到知識(shí)的邏輯順序，注重各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成完整的認(rèn)知圖譜。

比如，在四年級(jí)上冊第四單元教學(xué)時(shí)，本單元包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》四篇文章。在設(shè)計(jì)單元過程時(shí)，教師可以先通過生動(dòng)的故事情境引入單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析不同神話故事中的人物、情節(jié)和文化內(nèi)涵，逐步展開深入的討論和解讀。在教學(xué)中穿插使用多媒體、小組合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，加深學(xué)生對神話文學(xué)的理解。此外，教師還可以通過實(shí)地參觀或觀摩相關(guān)文化活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文化傳承的魅力，進(jìn)一步豐富學(xué)生對單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。通過這樣的單元過程設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了跨學(xué)科的思維和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、以單元問題為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的過程，學(xué)生通過積極參與問題解決和知識(shí)建構(gòu)來加深對世界的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問題的提出可以讓學(xué)生在解決問題的過程中深入思考，促使學(xué)生形成獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非簡單地接受教師的傳授。這種理念有助于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求和興趣聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)用性。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，問題的引領(lǐng)可以使教學(xué)更加有針對性和靈活性。通過深入分析單元主題，教師可以提出開放性的問題，如“在這個(gè)單元中，我們能夠?qū)W到哪些與生活相關(guān)的知識(shí)？”或“這些文章中的主題和我們的日常生活有什么關(guān)聯(lián)？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使其將所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中，提升學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，問題也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和興趣進(jìn)行調(diào)整，使實(shí)際教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和問題解決過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)和獨(dú)立。

比如，在三年級(jí)上冊第六單元教學(xué)時(shí)，本單元包括《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇文章，首先，教師可以以問題為引領(lǐng)，提出一個(gè)主題性問題：“我們身邊的美好風(fēng)景是如何呈現(xiàn)在三首古詩中的？”這個(gè)問題直擊文章的核心主題，能夠激發(fā)學(xué)生對美景描寫的興趣。通過這個(gè)問題，學(xué)生被引導(dǎo)思考古詩中描繪的景色，從而主動(dòng)參與到對詩歌意境的探索中。問題的設(shè)定不僅突出了文章的關(guān)鍵點(diǎn)，也為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，使學(xué)生更加集中注意力，有助于深入理解文本。

其次，教師可以設(shè)置具體的細(xì)化問題，如“詩中用了哪些生動(dòng)的詞語描繪風(fēng)景？”或“詩歌中是否表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛？”這樣的問題不僅強(qiáng)調(diào)對語言細(xì)節(jié)的分析，更關(guān)注作者情感的表達(dá)。在問題的支撐下，學(xué)生能夠充分結(jié)合自己在本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)，去挖掘詩歌中的細(xì)膩描寫和深層次的情感，在閱讀中更為深刻地理解作者的用心之處。

通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生將更加專注地思考、解讀文章，使知識(shí)的吸收更為深入和系統(tǒng)。而且，這種以問題為引領(lǐng)的教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、以語用能力為目標(biāo)，給予多種認(rèn)識(shí)

語用能力包括對語言的靈活運(yùn)用、交際技巧、語篇解讀和修辭意識(shí)等方面的素養(yǎng)。這種教學(xué)理念是基于社會(huì)交往和實(shí)際應(yīng)用的需求，強(qiáng)調(diào)語言是一種工具，其價(jià)值在于能夠在特定情境中產(chǎn)生預(yù)期效果。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，語用能力的培養(yǎng)是極為重要且關(guān)鍵的工作，直接關(guān)系到學(xué)生的綜合成長需要，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境分析能力，使其能夠在不同情境中靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式。

此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，使其能夠有效溝通、協(xié)作和表達(dá)觀點(diǎn)。語用能力的提升還需要學(xué)生具備對語篇的深入理解能力，能夠把握文章的整體結(jié)構(gòu)、語氣和作者意圖，使語言運(yùn)用更富有層次感。因此，語用能力的培養(yǎng)不僅僅是語法知識(shí)和詞匯的傳遞，更注重語言在實(shí)際語境中的應(yīng)用和發(fā)揮，只有將學(xué)生置身于真實(shí)具體的情境之內(nèi)，才可以有效地引發(fā)學(xué)生的良性思考，促使學(xué)生產(chǎn)生思考，明確應(yīng)該如何順利地完成對自己所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

比如，在三年級(jí)上冊第三單元教學(xué)時(shí)，本單元包括《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這四篇童話，以語用能力為目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解、角色扮演、小組討論等方式，在不同的語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

首先，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生通過角色扮演來模擬小女孩的情境，了解并體驗(yàn)她的生活，進(jìn)而思考和表達(dá)小女孩的情感、心情。這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生更加深入地理解語境中的情感表達(dá)，也培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)作品的感受和解讀能力。

其次，在《在牛肚子里旅行》教學(xué)時(shí)，通過小組合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)共同設(shè)計(jì)奇幻冒險(xiǎn)故事，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)來創(chuàng)造故事情節(jié)。這種任務(wù)不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還提升了學(xué)生在語境中靈活運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生在實(shí)際的語境中感受到語言的靈活性，不僅理解了文學(xué)作品的內(nèi)涵和意圖，也在參與交際性的活動(dòng)中提升了自己的表達(dá)技能。語用能力培養(yǎng)不僅關(guān)注語言形式，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用中的交際效果，使學(xué)生能夠更好地在各種情境下運(yùn)用語言，提高整體語言素養(yǎng)。

六、以自主探索為工具，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)生的本位作用，教師的角色不再是簡單的知識(shí)傳遞者，而是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要?jiǎng)?chuàng)建符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。自主探索的教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人潛能，形成對知識(shí)的深刻理解。其倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程更加符合學(xué)生的需求，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生更好地完成對文本的閱讀分析和自我思考，最終獲得獨(dú)屬于自己的學(xué)習(xí)理解。

比如，在五年級(jí)下冊第二單元教學(xué)時(shí)，本單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，文章節(jié)選自我國的四大名著，單元習(xí)作訓(xùn)練的主題則是寫讀后感。為切實(shí)有效地深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，給予學(xué)生可供自主探索的空間，教師可以設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，如提出問題：“在四大名著中，你更喜歡哪一篇文章？為什么？”或者“你能從這些文章中找到哪些關(guān)于人物性格、情節(jié)發(fā)展的共同特點(diǎn)？”激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀和深入探討。在進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，教師可以給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解寫出屬于自己的讀后感。此外，教師還可以組織小組合作，讓學(xué)生分享各自的理解和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、共享。在此種教學(xué)活動(dòng)的支撐下，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解將會(huì)更為深刻，對本單元涉獵的四篇名著形成更加清晰的理解，并在此后的閱讀和寫作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這種轉(zhuǎn)化教學(xué)模式的做法不僅有助于學(xué)生深層次地理解文學(xué)作品，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作精神。

七、結(jié)語

綜上所述，語文大單元教學(xué)在推進(jìn)學(xué)生成長方面的作用是極為顯著的，教師可以將其作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具，充分結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，做好對大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，采用更為科學(xué)靈活的教育方法，滿足對學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備的增加、實(shí)踐能力的提升以及思想水平的提升等需要，將學(xué)生培養(yǎng)為符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀綜合型人才，此舉意義非凡。