朱文燕

在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，幼兒教師要引進(jìn)多元化的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語言思維的發(fā)展。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)選取合適的繪本讀物，提高語言教學(xué)的適應(yīng)性，要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的語言思維和語感能力，并在研學(xué)探索過程中培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒園繪本閱讀語言教學(xué)水平。

一、繪本閱讀教學(xué)在幼兒語言發(fā)展方面的作用

繪本閱讀教學(xué)可以促進(jìn)幼兒語言思維、語言基礎(chǔ)能力、語言習(xí)慣和語感思維的發(fā)展。

第一，繪本中的文字、圖畫可以幫助幼兒學(xué)習(xí)新詞匯，通過繪本閱讀教學(xué)，幼兒能夠接觸各種各樣的詞匯短語，增加詞匯量，拓寬學(xué)習(xí)視野。

第二，繪本閱讀教學(xué)能夠重點(diǎn)提升幼兒的語言表達(dá)能力。具體來說，繪本中的故事情節(jié)和角色塑造可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒語言思維的發(fā)展。幼兒模仿繪本中的對話，學(xué)習(xí)如何使用準(zhǔn)確且流暢的語言來表達(dá)個人的想法，并借助相應(yīng)的語言知識技巧來表達(dá)自己的思想情感。

第三，繪本中的情節(jié)可以幫助幼兒理解文字的含義。通過繪本閱讀教學(xué)，幼兒的閱讀理解能力能夠得到提升，學(xué)會從文字和圖畫中獲取信息，理解并預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局。

第四，繪本閱讀教學(xué)通常具備生動有趣的故事情節(jié)和精美插畫，能夠吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣。定期進(jìn)行繪本閱讀，幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

第五，繪本故事中的情節(jié)篇章以及角色塑造能夠幫助幼兒理解和表達(dá)情感，學(xué)習(xí)如何與他人交流合作。通過繪本閱讀教學(xué)，幼兒的情感能力以及社會適應(yīng)能力均能得到提升。

因此，繪本閱讀教學(xué)可以增加幼兒的詞匯量，提高幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時鍛煉幼兒的閱讀理解能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

二、開展繪本閱讀教學(xué)助推幼兒語言發(fā)展的策略

（一）選擇適合幼兒年齡的繪本

在繪本閱讀教學(xué)前，教師需要選擇適合幼兒年齡的繪本讀物，以保證閱讀教學(xué)活動具備適應(yīng)性。

第一，教師要了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇合適的繪本讀物。不同幼兒對繪本的理解和需求有所不同，教師要選擇適齡的繪本資料，做到學(xué)段教育的銜接。

第二，教師要對繪本內(nèi)容和主題進(jìn)行精準(zhǔn)管控，確保其符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在選取相關(guān)繪本讀物資料時要盡可能做好前期的學(xué)情分析和經(jīng)驗(yàn)調(diào)研，才能保證幼兒更好地參與故事學(xué)習(xí)，獲得語言能力的發(fā)展。

第三，繪本語言和詞匯應(yīng)當(dāng)符合幼兒的理解能力，比如針對小班幼兒，教師要選擇簡單易懂的繪本，使用簡潔明了的語言和常見詞匯；而針對年齡較大的幼兒，可以選擇難度系數(shù)較高的繪本讀物，增加詞匯量以及句子結(jié)構(gòu)難度。

第四，大部分幼兒對圖像的理解能力較強(qiáng)，因此在繪本讀物中的插畫也應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶侠碓O(shè)置，能夠吸引幼兒的注意力。但是插畫內(nèi)容與文字內(nèi)容要交相呼應(yīng)，能夠幫助幼兒通過插畫來理解故事。

第五，繪本讀物資料還應(yīng)當(dāng)具備多樣性和包容性，能夠幫助幼兒了解不同的文化價值觀，引領(lǐng)幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中建立相應(yīng)的身份認(rèn)同感，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展以及社會意識的形成。因此，教師要根據(jù)幼兒需求以及興趣愛好來選擇繪本閱讀篇章，以帶動幼兒高效學(xué)習(xí)。

例如，針對大班幼兒，其情感思維的發(fā)展較為成熟，教師可以選擇《小藍(lán)與小黃》相關(guān)繪本資料，故事情節(jié)描繪到“小藍(lán)和小黃是親密無間的好朋友，有一天小藍(lán)去找小黃玩耍，他們緊緊擁抱在一起成為綠色”。這一故事通過展現(xiàn)友情幫助幼兒深入研學(xué)，同時引導(dǎo)幼兒了解色彩理論知識和概念，讀懂色彩中的情感變化。教師可以通過故事情節(jié)教授大班幼兒基本的色彩概念，讓幼兒理解不同色彩所表達(dá)的含義，使幼兒理解友情的意義，學(xué)會借助故事來抒發(fā)自身的情感，同時學(xué)習(xí)色彩理論，掌握顏色的混合搭配技巧，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。

（二）通過繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

1.語音語調(diào)。

帶動幼兒的語言發(fā)展需要以提升幼兒的語感思維為核心，教師在繪本教學(xué)過程中要從字詞、音韻、節(jié)奏、語調(diào)等多個角度完成對繪本讀物資料的展示以及故事情節(jié)的描述。在該環(huán)節(jié)，教師要為幼兒朗讀繪本資料，并使用正確的語音語調(diào)，生動、形象、具體地講述故事，吸引幼兒的注意力。同時，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語音語調(diào)的變化，如結(jié)合高低起伏、快慢變化，幫助幼兒理解故事情節(jié)。

例如，在講解《晚安，大猩猩》這一繪本時，教師可以結(jié)合大猩猩以及其他動物的形象和語言行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同動物在說“晚安”時的語音語調(diào)，比如猴子、青蛙、松鼠、狐貍在向大猩猩說晚安時的語氣語調(diào)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會不同的語調(diào)表達(dá)方法。在此過程中，教師要展示烏鴉在說晚安時的“快速說話”的特點(diǎn)，同時展示山羊在說晚安時“延綿流長”的語音語調(diào)?？傊處熞７虏煌瑒游锏牧?xí)慣和聲音特色來講解繪本，以故事情節(jié)的方式展示其中的語音語調(diào)變化。

2.語句邏輯。

教師在朗誦繪本讀物時要注重語言表達(dá)。在此期間，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句子結(jié)構(gòu)，如使用比喻、對比等修辭手法，增強(qiáng)語言表達(dá)的吸引力，從而幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中建立起基本的語感邏輯思維。同時，教師要引進(jìn)巧妙、形象、生動的故事案例，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。

例如，在講解《逃家小兔》相關(guān)繪本讀物時，故事情節(jié)描繪了“小兔和兔媽媽玩語言捉迷藏的游戲，而小兔突發(fā)奇想，想從家里逃走，于是想盡辦法逃離家。而兔媽媽采取欲擒故縱的態(tài)度，以各種方式回應(yīng)小兔的逃走”。在情景插畫中，兔媽媽與小兔的語言對話具有較強(qiáng)的邏輯性，在朗誦環(huán)節(jié)，教師需要向幼兒展示基本的句型表達(dá)方式，凸顯語言的邏輯性和連貫性，以此引導(dǎo)幼兒在語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會基本的語言表達(dá)思維。

3.語言情感。

在培養(yǎng)幼兒語感思維的過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒嘗試從情感表達(dá)的角度參與繪本閱讀學(xué)習(xí)。為此，在朗誦繪本讀物時，教師要準(zhǔn)確、生動地表達(dá)繪本語言中的情感思想，幫助幼兒理解故事的內(nèi)涵。同時，完成繪本閱讀學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)幼兒參與情感互動，比如讓幼兒扮演繪本中的角色形象，用自己的語言進(jìn)行情感表達(dá)，以此提高幼兒的情感理解能力和表達(dá)能力。

例如，在講解《我爸爸》這一繪本時，整篇故事講述了小朋友眼里強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行，還能夠給予孩子足夠的安全感，像溫暖的太陽一樣。故事融入了較多描繪人物特性的詞匯，如強(qiáng)壯、溫柔，教師要引導(dǎo)幼兒在朗誦繪本時嘗試表達(dá)文章中對爸爸的崇拜以及感激之情，并在完成閱讀學(xué)習(xí)后節(jié)選其中的某一個段落，結(jié)合自身的生活實(shí)踐進(jìn)行情感表達(dá)。

4.語言互動。

在培養(yǎng)幼兒語感思維期間，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動交流。具體來說，開展繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以簡單的說教和單方面的灌輸滲透來進(jìn)行，教師要引導(dǎo)幼兒參與故事學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要通過提問、回答、討論等方式，引導(dǎo)幼兒在完成閱讀學(xué)習(xí)后表達(dá)個人的想法和感受，促進(jìn)幼兒互動，帶動幼兒語言能力的發(fā)展。在此期間，教師要為幼兒提供良好的互動環(huán)境，結(jié)合繪本讀物資料參與探究。

例如，在教學(xué)《我喜歡自己》這一繪本時，故事講述了一只真心喜歡自己且快樂自信的小豬妹，她不算特別漂亮，也沒有特殊的天賦，就像我們身邊的小朋友，但她懂得照顧自己，雖然也會犯錯，遇到挫折，但是她會給自己機(jī)會不斷地嘗試。這一繪本主要講述了小豬妹的經(jīng)歷，教導(dǎo)幼兒學(xué)會肯定自我、認(rèn)識自我、接受自我，引導(dǎo)幼兒樹立自信心。教師在該環(huán)節(jié)可以通過問答教學(xué)向幼兒提問：“小豬妹做了哪些事進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我肯定？小豬妹的經(jīng)歷告訴我們要怎樣應(yīng)對人生中的困難和挑戰(zhàn)？”通過此類簡單的問答互動方式，讓幼兒結(jié)合繪本讀物中的圖文描述以及故事情節(jié)，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)想法，有條理、有依據(jù)地進(jìn)行語言交流互動，從而促進(jìn)幼兒語言思維的發(fā)展。幼兒在此類故事活動中能夠進(jìn)一步發(fā)散語言思維，增強(qiáng)自信心。

總之，教師要在繪本閱讀教學(xué)中植入多元化的手段，促進(jìn)幼兒語言思維的發(fā)展，在繪本閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)之處合理優(yōu)化語調(diào)、語言表達(dá)、情感表達(dá)、互動交流等相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，以提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。

（三）利用繪本讀物培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒的語言思維和語言能力也體現(xiàn)在對語言字詞進(jìn)行想象創(chuàng)造以及實(shí)踐應(yīng)用層面。教師要結(jié)合多元化的繪本讀物來提升幼兒的想象力和探索能力，在探索環(huán)節(jié)，教師要鼓勵幼兒利用語言知識和語言技巧來獲取更深刻的體驗(yàn)。在這一過程中，教師可以向幼兒提供多樣化的繪本，如選擇具有豐富想象力和創(chuàng)造力的繪本，結(jié)合奇幻故事、科幻故事、寓言故事等，幫助幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用語言知識來構(gòu)建自己的世界觀和想象空間。

教師還要鼓勵幼兒參與故事創(chuàng)作，例如，在繪本閱讀教學(xué)過程中，通過問答互動、角色扮演等來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓幼兒嘗試根據(jù)自身的理解來繪制連環(huán)畫，而連環(huán)畫繪制過程包含兩個環(huán)節(jié)，一是讓幼兒利用語言知識基礎(chǔ)以及語言邏輯完成對連環(huán)畫腳本的制作；二是根據(jù)語言描述來完成對連環(huán)畫圖畫的繪制，并將圖畫與文字相結(jié)合進(jìn)行故事描述和情節(jié)展示，借此發(fā)散幼兒的語言創(chuàng)新思維和想象思維。在此期間，教師要引導(dǎo)幼兒嘗試借助現(xiàn)有的繪本讀物，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及語言知識儲備完成對繪本的優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《好餓的毛毛蟲》時，整篇故事描述了一只毛毛蟲從孵化出來到變成蝴蝶的故事，繪本讀物資料中涉及較多數(shù)字和食物方面的知識，幼兒在學(xué)習(xí)毛毛蟲成長經(jīng)歷的過程中能夠獲取更多數(shù)字與食物名稱相關(guān)的詞匯，在故事學(xué)習(xí)過程中了解生命的成長和變化。此時，教師可以將這一繪本讀物與幼兒園的種植游戲活動相結(jié)合，讓幼兒根據(jù)在種植游戲活動中的經(jīng)驗(yàn)，以繪本讀物的形式描述植物成長的過程。幼兒可以描繪“制作培養(yǎng)皿、挖土、運(yùn)土、松土、播種，以及中后期澆水、灌溉、施肥、修剪”，還原植物成長的過程，并將整個過程用語言文字進(jìn)行描述，再通過圖片的形式，將其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行更深入、細(xì)致的描述。之后，幼兒將彼此創(chuàng)作的繪本資料相互分享，從而促進(jìn)幼兒之間的交流互動。因此，教師可以引進(jìn)創(chuàng)意創(chuàng)造活動，讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中通過模仿、研學(xué)，嘗試自己制作繪本讀物，利用語言知識技巧表達(dá)自身的創(chuàng)意想法，從而增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性。

（四）利用繪本讀物，培養(yǎng)幼兒的學(xué)科互動思維

幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)踐演練，并在其他多門學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)提升幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。此時，教師可以將繪本讀物與多門學(xué)科互動關(guān)聯(lián)，開展綜合性的語言教學(xué)，從而鍛煉幼兒的綜合研學(xué)能力。教師可以將數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、音樂、體育、勞動等項(xiàng)目與繪本資料相結(jié)合，讓幼兒在研學(xué)過程中根據(jù)繪本讀物資料的指示正向遷移多門學(xué)科概念。在此期間，教師可以提出不同的學(xué)科問題，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的學(xué)科思維，并讓幼兒進(jìn)行語言輸出，描述個人觀察到的科學(xué)現(xiàn)象。

例如，幼兒教師可以將《24節(jié)氣歌》制作成繪本，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)勞動知識和科學(xué)知識的同時實(shí)踐應(yīng)用其中的詩歌語言，并通過仿真虛擬系統(tǒng)，讓幼兒在虛擬環(huán)境中模擬農(nóng)民伯伯在耕種期間對二十四節(jié)氣的實(shí)踐情景，通過互動研學(xué)，將語言知識連同繪本讀物資料在虛擬空間環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。另外，在繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提供多元化的游戲項(xiàng)目，如結(jié)合拼圖、解謎等活動，帶領(lǐng)幼兒通過語言學(xué)習(xí)和語言互動來解決相關(guān)的科學(xué)問題，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。因此，在引進(jìn)繪本讀物資料助力幼兒語言發(fā)展環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)科活動項(xiàng)目，整合學(xué)科融合專題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行更深入、全面的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要立足幼兒語言思維發(fā)展需求，引進(jìn)多元化的讀物資料，從語音、語調(diào)、語句邏輯、語言思維、語言情感等多個環(huán)節(jié)開展語言互動教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言想象能力和創(chuàng)造能力，提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)水平。