丁自華 丁齊兒 劉成富

(1.江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航海技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 211170;2.南京大學(xué) a.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究中心; b.外國(guó)語學(xué)院,江蘇 南京 210013)

中國(guó)共產(chǎn)黨二十大報(bào)告指出要堅(jiān)持交流互鑒,推動(dòng)建設(shè)一個(gè)開放包容的世界[1]。隨著新冠疫情的常態(tài)化發(fā)展及俄烏沖突等國(guó)際政治形勢(shì)的變化,國(guó)家間的矛盾日益突出,而各國(guó)之間的政治打壓與反打壓、經(jīng)濟(jì)制裁與反制裁、領(lǐng)空關(guān)閉等現(xiàn)象也給世界經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化、教育交流帶來諸多問題。為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育有序發(fā)展,中國(guó)政府先后頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案(職教20條)》及《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃(2020—2023年)》等相關(guān)文件,并鼓勵(lì)相關(guān)機(jī)構(gòu)和院校采取措施切實(shí)做好職業(yè)教育國(guó)際化實(shí)踐,職業(yè)教育國(guó)際化依然面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。

1 新形勢(shì)下中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案(職教20條)》及相關(guān)文件明確指出職業(yè)教育要借鑒國(guó)外先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn),深化職教培養(yǎng)體系改革,科學(xué)設(shè)計(jì)方案、制定相關(guān)管理辦法,啟動(dòng)1+X證書制度以培養(yǎng)各類國(guó)際化高技能人才[2]。然而,新冠疫情及復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)致使某些國(guó)家加強(qiáng)了科技人才出入境管理措施,限制其進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)科研活動(dòng),導(dǎo)致留學(xué)生無法正常返校學(xué)習(xí),迫使相關(guān)院系不得不改變?cè)械慕虒W(xué)模式,采用線上授課等多種形式。此舉雖然解決了一些問題,但是衍生的其他問題使職業(yè)教育國(guó)際化仍面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。

1.1 理念沖突日益突出

各國(guó)存在文化、習(xí)俗、語言及相關(guān)教育理念的差異,而疫情防控期間各國(guó)的管控政策及某些國(guó)家政客對(duì)國(guó)際教育、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面交流的打壓政策,導(dǎo)致國(guó)際交流人員的人身安全無法保障,種族歧視現(xiàn)象頻發(fā),國(guó)際交流人員很難融入駐地文化與當(dāng)?shù)貙W(xué)員進(jìn)行跨文化交流。另外,2022年7月27日,美國(guó)眾議院通過的《芯片與科學(xué)法案2022》(CHIPS and Science Act of 2022),在技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵭邪詸?quán),將中國(guó)排除在技術(shù)交流之外,不僅禁止中國(guó)學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),而且拒絕向中國(guó)輸出相關(guān)技術(shù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),截至2022年11月30日,在108個(gè)受訪者中,高達(dá)75%的受訪者認(rèn)為新冠疫情、俄烏沖突等國(guó)際政治形勢(shì)的變化對(duì)國(guó)際職業(yè)教育的影響很大,僅有1.85%的受訪者認(rèn)為沒有影響,如圖1所示。

圖1 新冠疫情、俄烏沖突等國(guó)際政治形勢(shì)對(duì)國(guó)際職業(yè)教育的影響

1.2 教育模式更為多變

基于各國(guó)理念、文化、教育體系的差異及職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,現(xiàn)有的課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)方案不能很好地適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展需求。 調(diào)研發(fā)現(xiàn),相關(guān)機(jī)構(gòu)院校已經(jīng)采用離境國(guó)際化和在地國(guó)際化的模式進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)情分析,并審時(shí)度勢(shì)地嘗試?yán)每茖W(xué)合理的教育模式,見表1。例如,采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,鼓勵(lì)開展跨國(guó)企業(yè)游學(xué)等。

表1 多樣化的教育模式

1.3 國(guó)際師資更加匱乏

教師在進(jìn)行國(guó)際化教學(xué)時(shí)要有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的語言能力、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。例如,可以通過安排教師出國(guó)學(xué)習(xí)或者邀請(qǐng)相關(guān)國(guó)際專家,特別是熟悉相關(guān)目標(biāo)國(guó)語言文化習(xí)俗的教師來校交流以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校國(guó)際師資的匱乏,然而,由于新冠疫情、國(guó)際沖突等國(guó)際形勢(shì)的變化,各國(guó)都出臺(tái)系列政策限制相關(guān)外籍教師或?qū)＜铱缇沉鲃?dòng),前沿領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流變得困難。調(diào)研發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)高達(dá)74.07%的教師由于工作壓力、時(shí)間和精力有限、自身知識(shí)儲(chǔ)備不足等原因不具備國(guó)際化師資能力,如圖2所示;高達(dá)73.15%的教師沒有擔(dān)任過留學(xué)生班的班主任、輔導(dǎo)員,沒有承擔(dān)過相關(guān)管理工作,如圖3所示;高達(dá)62.96%的教師從未參加過國(guó)際化教學(xué)工作,如圖4所示。

圖3 是否擔(dān)任過留學(xué)生班的班主任、輔導(dǎo)員及承擔(dān)過相關(guān)管理工作

圖4 是否參加過國(guó)際化教學(xué)工作

國(guó)際化師資應(yīng)具備的能力包括國(guó)際化視野、一定的語言能力、相應(yīng)的國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷、相應(yīng)的國(guó)際教師專業(yè)資質(zhì)、經(jīng)相關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的能力等其他能力,其占比如圖5所示。

圖5 國(guó)際化師資應(yīng)具備的能力

調(diào)研顯示,許多教師反映目前針對(duì)教師“走出去”的機(jī)制不健全,而教師科研和教學(xué)等工作的繁雜,導(dǎo)致他們時(shí)間緊、工作累,更愿意維持現(xiàn)狀,沒有熱情參與國(guó)際化教學(xué)工作。

1.4 學(xué)科發(fā)展底蘊(yùn)不足

2014年6月,在國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》之前,我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,但職業(yè)教育主要是外延式擴(kuò)展。一部分以專業(yè)知識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科體系,缺少相關(guān)學(xué)科理論融合及實(shí)踐技能的培養(yǎng)。另一部分是“職業(yè)之上”,過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn),忽略思政等人文素質(zhì)的培養(yǎng),更無法形成具有特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科去參與國(guó)際化建設(shè)。2014年以后,職業(yè)教育逐步由粗獷式規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變,但學(xué)科底蘊(yùn)仍相對(duì)欠缺。另外,2022年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告顯示,國(guó)際影響力50強(qiáng)的地區(qū)主要分布在沿海發(fā)達(dá)地區(qū),其中山東、廣東及江蘇三省由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)及學(xué)科底蘊(yùn)相對(duì)豐富,50強(qiáng)院校上榜占比達(dá)40%;而貴州、吉林等11省則無一院校上榜。因此,高職院校,特別是非師范類高職院校的國(guó)際化工作亟須更多的關(guān)注[3]。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),近年來相關(guān)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校正在積極梳理能參與國(guó)際化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,按計(jì)劃、有針對(duì)性地融合相似學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目化建設(shè),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,有序推進(jìn)國(guó)際化建設(shè)。然而,由于職業(yè)院校的學(xué)科底蘊(yùn)缺陷,缺少相關(guān)資源的支持,只能邀請(qǐng)一些國(guó)外學(xué)者開設(shè)講座,或是舉辦一些論壇或沙龍來彌補(bǔ)不足,極少獲得一些實(shí)質(zhì)性的支持,如圖6所示。

圖6 學(xué)科底蘊(yùn)分析

在課程建設(shè)方面,國(guó)內(nèi)學(xué)校國(guó)際化教材存在嚴(yán)重不足,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一,目前,國(guó)內(nèi)將英語類課程劃分為相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)類英語和專業(yè)英語,基礎(chǔ)類英語主要包含大學(xué)英語和英語聽說,并且與相關(guān)專業(yè)英語及專業(yè)沒有形成對(duì)接。第二,國(guó)內(nèi)外對(duì)“教材”的理解存在一定的差異,國(guó)內(nèi)院校通常是直接選擇一本甚至幾本已出版的教材,有些學(xué)校是引進(jìn)國(guó)外原版教材,并沒有根據(jù)學(xué)情做相應(yīng)調(diào)整,因此容易造成教材內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)目標(biāo)不符、課程之間知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容不能形成互補(bǔ)、增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力等問題。國(guó)外院校通常是采用訂單式教學(xué),教師會(huì)依據(jù)學(xué)情分析,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃自編講義,或會(huì)將選取相應(yīng)的教學(xué)材料提前告知學(xué)員預(yù)習(xí)。

1.5 生源市場(chǎng)急劇萎縮

留學(xué)生教育是衡量學(xué)校教育國(guó)際化的一項(xiàng)主要指標(biāo),因此,開展留學(xué)生教育成為各職業(yè)院校提升自身國(guó)際化水平的重要途徑。針對(duì)本科院校和高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn),職業(yè)院校的國(guó)際化起步晚于本科院校,“雙一流”本科院校的國(guó)際化教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職院校。但是,總體上由于目前適齡學(xué)員數(shù)量相對(duì)減少,加之疫情、國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜等因素導(dǎo)致學(xué)生缺少安全感,大部分家長(zhǎng)不愿讓孩子出國(guó)學(xué)習(xí),生源越來越少。聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)古特雷斯于2021年8月1日表示,全球因疫情導(dǎo)致學(xué)校關(guān)閉從而引發(fā)了教育危機(jī)[2]。特別是某些國(guó)家針對(duì)不同國(guó)家留學(xué)生所采取的歧視政策對(duì)學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)產(chǎn)生很大影響,留學(xué)的人數(shù)急劇下降,生源市場(chǎng)急劇萎縮,國(guó)際招生競(jìng)爭(zhēng)異常激烈,有些學(xué)校留學(xué)生招生工作幾乎停止,有的學(xué)校國(guó)際化教育甚至處于停頓狀態(tài)。

同時(shí),對(duì)來華留學(xué)生的生源地進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)來華留學(xué)生主要來自東南亞和非洲,來自歐美、澳洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的較少,如圖7所示。

圖7 來華留學(xué)生生源地分布

1.6 科技服務(wù)及信息收集更加艱難

科技服務(wù)及信息收集具有國(guó)際性和普遍性特點(diǎn)。因此,職教國(guó)際化建設(shè)必須跟蹤對(duì)標(biāo)國(guó)際職業(yè)教育及科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài),但由于職業(yè)院校在科技服務(wù)等國(guó)際化方面存在嚴(yán)重短板,收集相關(guān)信息比較困難。調(diào)查顯示,目前職業(yè)院校的科技服務(wù)幾乎沒有開展,信息收集工作主要靠教師利用個(gè)人資源或公共網(wǎng)絡(luò)查詢, 然而這項(xiàng)工作需要團(tuán)隊(duì)合作,僅憑學(xué)者個(gè)人單打獨(dú)斗很難獲得突破性成果。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)疫情和俄烏沖突等國(guó)際形勢(shì)的變化導(dǎo)致一些國(guó)家在文化傳播及國(guó)際交流方面設(shè)置了重重障礙,國(guó)際交流人員收集相關(guān)信息變得更加艱難。另外,目前相關(guān)機(jī)構(gòu)和院校對(duì)目標(biāo)國(guó)的文化、習(xí)俗不夠了解,在相關(guān)國(guó)際化實(shí)踐活動(dòng)中傳授相關(guān)理論知識(shí)及專業(yè)技能時(shí)不能有機(jī)結(jié)合相關(guān)各國(guó)的習(xí)俗及文化差異,導(dǎo)致在相關(guān)國(guó)際化培訓(xùn)工作中產(chǎn)生某些負(fù)面影響。例如,在進(jìn)行目標(biāo)國(guó)及來源國(guó)文化和習(xí)俗的雙語教學(xué)時(shí),不能及時(shí)跟蹤該國(guó)行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài),使教學(xué)理念、課程設(shè)置與該國(guó)實(shí)踐脫節(jié),要么跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐,要么教學(xué)手段和內(nèi)容相對(duì)滯后。人工智能及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展使技術(shù)更新加快[4],跨學(xué)科發(fā)展及行業(yè)融合速度突飛猛進(jìn)。一些國(guó)家對(duì)信息技術(shù)、生物工程等方面的人才所采取的措施阻礙了信息的傳播,也妨礙了人類技術(shù)的發(fā)展,這些國(guó)家要么是該此項(xiàng)技術(shù)發(fā)展比較落后,要么是教學(xué)及相關(guān)服務(wù)過于超前,因此,要充分考慮該國(guó)實(shí)際狀況。

2 新形勢(shì)下職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展對(duì)策

充分考慮新冠疫情等新形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展產(chǎn)生的影響,結(jié)合2020年6月18號(hào)教育部等八部門《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放意見》的要求,相關(guān)院校及機(jī)構(gòu)、行業(yè)應(yīng)該抓住“一帶一路”倡議和“職教20條”實(shí)施的契機(jī),利用現(xiàn)代教育科技發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源,以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),與各國(guó)互鑒、互容、互通,形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的職業(yè)教育對(duì)外開放局面[5],科學(xué)構(gòu)建“六融合、六提升”模式。

2.1 融合文化自信與知識(shí)更新培訓(xùn),提升教育理念

職業(yè)教育國(guó)際化不僅需要科學(xué)的教育理念作指導(dǎo),而且需要理解和融合自身文化與目標(biāo)文化?！拔覀儜?yīng)該堅(jiān)持道路自信、社會(huì)制度自信和理論研究自信,最根本的還是文化自信。”[6]因此,進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)既要立足中國(guó)實(shí)際、本校實(shí)際及行業(yè)需求,融合先進(jìn)的職教理念,又要注重本土優(yōu)秀文化及教育自信理念的輸出,確立科學(xué)的適合自身學(xué)校的教育理念,最終融合價(jià)值塑造、技能訓(xùn)練、知識(shí)灌輸?shù)?將理論與實(shí)踐相結(jié)合,按項(xiàng)目進(jìn)行模塊化教學(xué),以此激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

在教育實(shí)踐中,不管是“在地國(guó)際化”,還是“離境國(guó)際化”,抑或是二者結(jié)合,職業(yè)院校都要改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)或所取得的證書作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法,尤其要改變國(guó)內(nèi)某些學(xué)校純粹為了國(guó)際化而優(yōu)待留學(xué)生的錯(cuò)誤理念,應(yīng)關(guān)注成績(jī)或證書之外如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、價(jià)值輸出及多元文化進(jìn)行融合。特別是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展,人工智能知識(shí)體系不斷更新,職業(yè)院校應(yīng)做好傳統(tǒng)文化與新技術(shù)有機(jī)融合的工作。例如,南京大學(xué)中美文化研究中心作為國(guó)內(nèi)首家中外合作辦學(xué)先驅(qū),被視為國(guó)際化辦學(xué)的典范,經(jīng)過多年的積極與探索,確立了自己的國(guó)際化辦學(xué)理念,從最初的僅僅是文化、歷史、社會(huì)領(lǐng)域的研修交流,發(fā)展到聚焦中美等國(guó)際政治、社會(huì)、法律及當(dāng)代國(guó)際熱點(diǎn)問題的研究,并將中國(guó)文化與不斷變化的國(guó)際關(guān)系及人工智能技術(shù)有機(jī)融合,旨在培養(yǎng)熟悉新技術(shù)、新變局,并能處理復(fù)雜國(guó)際事務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)型人才。在教育教學(xué)中,職業(yè)院校要給學(xué)員創(chuàng)造各種參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)員零距離與相關(guān)領(lǐng)軍人物或政治人物相互交流與探討,使學(xué)員感知其中的文化氛圍,激發(fā)學(xué)員的職業(yè)思維,使他們能更深刻地把握社會(huì)熱點(diǎn)問題,分析研究前沿動(dòng)態(tài),厘清理論與實(shí)際的關(guān)系。

2.2 融合傳統(tǒng)特色與現(xiàn)代技術(shù)革新,提升國(guó)際影響力

職業(yè)教育側(cè)重對(duì)受教育者實(shí)踐技能的培養(yǎng),培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)體系且具備相關(guān)專業(yè)技能、服務(wù)于企業(yè)的應(yīng)用型人才。然而,隨著全球一體化和現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展,相關(guān)機(jī)構(gòu)和院校應(yīng)結(jié)合疫情及國(guó)際形勢(shì)變化,合理規(guī)避干擾,特別是高職院校更應(yīng)該挖掘自身潛能,融合自身專業(yè)特色,規(guī)避自身在科研及信息服務(wù)國(guó)際化方面的不足,積極利用相關(guān)平臺(tái)參與國(guó)際化活動(dòng),逐步建立“融合基于中國(guó)特色及價(jià)值觀與各校自身專業(yè)技術(shù)特色的跨文化”的職業(yè)教育國(guó)際化體系,堅(jiān)持共享、共贏,不斷優(yōu)化、完善相關(guān)體系,有效提升國(guó)際影響力。

例如,北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了一些有益的嘗試,他們充分利用自身在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)特色與俄羅斯沃羅涅日國(guó)立農(nóng)業(yè)大學(xué)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系,開展教師交流及專業(yè)融合、學(xué)生互換交流等項(xiàng)目;江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身在國(guó)際海員教育的特色,在我國(guó)教育部及江蘇教育廳、幾內(nèi)亞國(guó)家政府,以及新加坡韋立集團(tuán)的大力支持下,先后走出國(guó)門創(chuàng)辦“幾內(nèi)亞—江蘇海院韋立船員學(xué)院”及 “江蘇海院—泰華(緬甸)船員學(xué)院”。這些院校的舉措均取得了一定的效果,提升了中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力,促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育邁向更高、更深層次的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.3 融合課程改革與教師自身發(fā)展,提升課程建設(shè)內(nèi)涵

課程改革與教師自身發(fā)展是國(guó)際化建設(shè)的兩駕馬車。職業(yè)教育國(guó)際化離不開課程建設(shè)國(guó)際化及課程思政,更離不開優(yōu)質(zhì)的課程團(tuán)隊(duì)。科學(xué)合理的課程體系及優(yōu)秀的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的保障[7]。由于國(guó)際形勢(shì)變化對(duì)職業(yè)教育的影響,職業(yè)院校應(yīng)基于現(xiàn)狀及社會(huì)需求,系統(tǒng)性地建立相關(guān)機(jī)制,設(shè)計(jì)相關(guān)體系,合理調(diào)整并多維度提升教師職業(yè)教育國(guó)際化建設(shè)質(zhì)量,整合現(xiàn)有資源,開發(fā)新的資源[8];應(yīng)優(yōu)化課程體系設(shè)置,融合課程建設(shè)與教師自身發(fā)展。因此,職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策,探索和優(yōu)化更加科學(xué)合理的體系與制度。

2.3.1師資建設(shè) 教師在建設(shè)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略中處于核心位置,要想充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,必須優(yōu)先解決教師所面臨的一系列問題,例如,職業(yè)能力發(fā)展、職稱評(píng)定等問題。要使語言教師與專業(yè)教師相互融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短,克服某些專業(yè)教師語言能力不足及語言教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)匱乏的困難,充分利用專業(yè)教師的自身優(yōu)勢(shì),避免因外語學(xué)科邊緣化而使外語教師缺少自信、內(nèi)動(dòng)力不足。要鼓勵(lì)教師大膽嘗試,優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)合理的管理體系,選派專業(yè)帶頭人和骨干教師出國(guó)研修訪學(xué)。要安排教師分工協(xié)作,按照相關(guān)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系,組織教學(xué)、培訓(xùn)和實(shí)施評(píng)價(jià)。要全面實(shí)施項(xiàng)目模塊化教學(xué),使受訓(xùn)教師能力得以全面提升。要增加相關(guān)投入,加大國(guó)際化高端人才的引進(jìn),著力打造一支專兼結(jié)合、學(xué)科互補(bǔ)的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要健全相關(guān)機(jī)制,鼓勵(lì)更多的教師參與國(guó)際化教育工作,改變目前我國(guó)相關(guān)職業(yè)院校只有國(guó)際教育學(xué)院的部分教師參與的現(xiàn)狀。然而,要有效保障職業(yè)教育國(guó)際化的健康發(fā)展,必須鼓勵(lì)更多的教師參與,及時(shí)解決教師在實(shí)際工作中出現(xiàn)的各種問題,加大相關(guān)投資,做好后勤保障,特別是駐外教師的生活保障和家庭安撫工作等。

2.3.2課程改革 課程是國(guó)際化進(jìn)程中的另一重要因素。課程建設(shè)要依據(jù)相關(guān)課程特點(diǎn),以中國(guó)文化元素為基準(zhǔn)融合多元文化因素,貫穿課程思政、突出文化自信。課程體系的頂層設(shè)計(jì)要參考相關(guān)國(guó)際協(xié)議及相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)目標(biāo)崗位組織相關(guān)課程建設(shè),將關(guān)聯(lián)專業(yè)課程按照文化通識(shí)課程、專業(yè)通識(shí)課程及專業(yè)核心課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)[9];將類似的課程進(jìn)行融合,形成以專業(yè)群為基礎(chǔ)的“XX門課XX學(xué)時(shí)”的課程體系,并根據(jù)崗位實(shí)際,按“適用、夠用、管用”原則編寫相關(guān)雙語教材及教學(xué)文件。要建立多元評(píng)價(jià)體系, 強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)及技能培養(yǎng),特別是拓展能力[10]。要開發(fā)與國(guó)際接軌的職業(yè)人才培養(yǎng)模式和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)與國(guó)內(nèi)外院校之間的競(jìng)合。要嘗試與國(guó)外同類學(xué)?；蛲悓I(yè)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、學(xué)生交流及文憑互認(rèn),深化國(guó)際交流內(nèi)涵。要積極推行雙學(xué)歷、海外實(shí)習(xí)研修、游學(xué)等交流項(xiàng)目,完成“國(guó)際通用職業(yè)資格證書”課程體系的有效融合。

2.4 融合形勢(shì)發(fā)展與合理的教學(xué)模式,提升國(guó)際化教育品質(zhì)

國(guó)際政治關(guān)系的急劇變化,特別是近期某些西方大國(guó)逆全球化趨勢(shì)的霸權(quán)思維越來越濃,例如,美國(guó)眾議院議長(zhǎng)佩雷希竄訪臺(tái)灣及通過所謂的《芯片與科學(xué)法案2022》(CHIPS and Science Act of 2022),并建立打壓中國(guó)的“芯片四方聯(lián)盟”,對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。另外,泛意識(shí)形態(tài)的國(guó)家安全保護(hù)主義及民族主義的濫用,使一些國(guó)家對(duì)留學(xué)生、學(xué)術(shù)會(huì)議及相關(guān)交流研究項(xiàng)目采用歧視、限制甚至敵視及制裁的手段,這對(duì)相關(guān)國(guó)際交流合作產(chǎn)生了十分不利的影響。

因此,各院校應(yīng)系統(tǒng)梳理特色學(xué)科,進(jìn)行科學(xué)布局,并根據(jù)不同學(xué)科教育實(shí)際,優(yōu)化教學(xué)模式;應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理模式,以區(qū)塊鏈為基礎(chǔ)賦能國(guó)際化教學(xué)模式改革,通過網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)術(shù)會(huì)議等云交流突破因現(xiàn)實(shí)不利因素造成的人員流動(dòng)困難所產(chǎn)生的時(shí)空限制;應(yīng)建立一套完善的培養(yǎng)機(jī)制及培養(yǎng)方案,解決相關(guān)課程體系欠缺、教學(xué)模式單一、專業(yè)與文化結(jié)合不足等問題。劉成富等[11]在《南非職業(yè)教育與教育體制研究》指出,職業(yè)院校應(yīng)建立高質(zhì)量的合作關(guān)系,探索如何將校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合,將集中教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)、游學(xué)等相結(jié)合,有效避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所產(chǎn)生的不利因素,保障教學(xué)質(zhì)量,夯實(shí)教學(xué)內(nèi)涵,從而提升中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的品質(zhì)。

2.5 融合大數(shù)據(jù)資源與課堂教學(xué)資源,提升教學(xué)效果

職業(yè)院校可引進(jìn)并歸化國(guó)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,充分利用大數(shù)據(jù)資源開展教學(xué),有效幫助國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí),規(guī)避由于國(guó)際形勢(shì)變化所產(chǎn)生的越來越嚴(yán)重的技術(shù)壁壘,盡可能地進(jìn)行有效數(shù)據(jù)的搜集及使用相關(guān)數(shù)據(jù)資源平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò),有效解決實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題。例如,智慧職教、超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及國(guó)外的相關(guān)學(xué)習(xí)資源等在國(guó)際化教學(xué)中運(yùn)用不暢通的問題;目前在教學(xué)中只能通過騰訊會(huì)議、騰訊課堂等實(shí)時(shí)通信平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的現(xiàn)象。

教師授課前應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)情分析,然后根據(jù)所在地國(guó)際化、離境國(guó)際化、游學(xué)等不同模式的教學(xué)特點(diǎn),依托大數(shù)據(jù)系統(tǒng)梳理本學(xué)科知識(shí)體系,優(yōu)化課程內(nèi)容并融合相關(guān)平臺(tái)?？梢园凑n程項(xiàng)目化、知識(shí)模塊化,合理組織或制作相關(guān)課程資源模塊,上傳到相關(guān)教學(xué)平臺(tái)并合理利用其他平臺(tái)的各種優(yōu)勢(shì)資源,為學(xué)員構(gòu)建相應(yīng)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)平臺(tái),幫助學(xué)員克服學(xué)習(xí)困難。這樣不僅可以起到優(yōu)化課堂教學(xué)及信息反饋的作用,而且可以減少教師課堂非教學(xué)性事務(wù),便于教師投入課堂教學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)接軌相關(guān)國(guó)際體系,與國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合或單獨(dú)開發(fā)相關(guān)課程體系,并建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);應(yīng)力爭(zhēng)克服現(xiàn)存體系中的課程內(nèi)容僵硬、難易程度把握不夠、形式單一,學(xué)員不能直接運(yùn)用教學(xué)資源互傳等不利因素,盡可能地輸出科學(xué)合理的中國(guó)方案。

同時(shí),職業(yè)院校要加強(qiáng)資源整合,充分融合相關(guān)實(shí)際案例,解決相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密、校企合作流于形式、缺少深度和廣度等問題;突破因國(guó)際視野的“雙師型”教師的不足而嚴(yán)重制約職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的瓶頸[12],做到與行業(yè)需求無縫銜接,抓住行業(yè)發(fā)展國(guó)際趨勢(shì),注重內(nèi)涵發(fā)展,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而提升教學(xué)效果,引導(dǎo)中國(guó)職業(yè)教育向內(nèi)涵式發(fā)展。

2.6 融合不同區(qū)域?qū)W校的優(yōu)勢(shì),提升職教整體水平

由于區(qū)域差異及學(xué)校歷史不同,每個(gè)高職院校都有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì),同時(shí)也有自己的學(xué)科弱項(xiàng),特別是學(xué)校歷史較短和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校,弱勢(shì)更為突出。《2022年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》[3]顯示,引領(lǐng)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的50強(qiáng)高職院校正在密切關(guān)注相關(guān)行業(yè)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì),積極服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議等相關(guān)戰(zhàn)略,但是存在區(qū)域分布與學(xué)科配置嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校占比達(dá)60%,主要集中在江浙粵魯四省,并且學(xué)科主要集中在相關(guān)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等傳統(tǒng)學(xué)科。

基于中國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀,建議國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)建立相關(guān)平臺(tái)供職業(yè)院校交流,并采取相應(yīng)措施系統(tǒng)梳理不同區(qū)域?qū)W校的特點(diǎn),特別是要分析發(fā)展欠缺的學(xué)科或傳統(tǒng)學(xué)科本身的特點(diǎn);激勵(lì)各院校遴選優(yōu)勢(shì)學(xué)科,特別是那些能將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)與專業(yè)技能有效融合的學(xué)科。根據(jù)實(shí)際狀況,進(jìn)行院校之間對(duì)口互助協(xié)作、相互融合,并增加相應(yīng)的資金,將資源進(jìn)行有效整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合,有效提升中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的整體水平。

3 結(jié)語

雖然隨著國(guó)際形勢(shì)的變化,我國(guó)的職業(yè)教育國(guó)際化暫時(shí)受到了一些不利影響,但是也大大加速了大數(shù)據(jù)、智能教學(xué)等現(xiàn)代科技與職業(yè)教育的融合,同時(shí)為職業(yè)教育國(guó)際化帶來更多的機(jī)遇。職業(yè)教育主體院校及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)抓住機(jī)遇、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),勇于探索、深化改革,結(jié)合自身特點(diǎn)轉(zhuǎn)型升級(jí),豐富職教內(nèi)涵,借鑒并融合有益案例,加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際交流,提高辦學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育率先垂范,構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系,從而有效推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。