王梓霖 劉學(xué)蘭

有時“失敗”并非“成功”之母

厭學(xué)是學(xué)生因種種原因?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至逃避學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。在我看來，學(xué)生的厭學(xué)原因主要有三種情況。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體需求的矛盾：教育內(nèi)容難度不當(dāng)或與現(xiàn)實生活聯(lián)系不足，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。二是人際關(guān)系的影響：親子關(guān)系緊張、師生關(guān)系不佳，學(xué)生以厭學(xué)作為對抗手段，通過“你們讓我學(xué)，我就不學(xué)”來對抗糟糕的關(guān)系。三是“失敗”的學(xué)習(xí)體驗導(dǎo)致勝任感不足：長期學(xué)業(yè)不佳，反復(fù)經(jīng)歷失敗，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我認知偏差，認為自己欠缺足夠的學(xué)習(xí)能力，為保全自我價值感，傾向于選擇放棄學(xué)習(xí)。

如果重點關(guān)注第三種情況不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些學(xué)生經(jīng)過數(shù)次努力卻依舊未能取得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果時，他們不僅無法獲得成就感，還會懷疑自我價值，認為自己是笨拙、無能的。然而，他們的內(nèi)心又渴望提升并展示自己的能力。因為在他們心中，相較于無法帶來確定結(jié)果的努力，能力是相對穩(wěn)定且更有價值的內(nèi)在特質(zhì)，所以與其被別人評價為笨拙、無能，他們更愿意選擇消極回避甚至放棄學(xué)習(xí)——這至少在某種程度上避免了外界對他們能力的質(zhì)疑。我將這類現(xiàn)象稱為“自我價值防御”。

因“失敗”的學(xué)習(xí)體驗而產(chǎn)生厭學(xué)情緒是一種較為普遍的現(xiàn)象，只是面對相似的經(jīng)歷，一些孩子更容易陷入這樣的困境。比如，高度關(guān)注他人評價的孩子。特別是進入青春期，孩子們的自我意識迅速發(fā)展，但對自我的認識又不太穩(wěn)定，他們非常在意外界評價，害怕因成績不佳得到來自師生的負面評價，使自尊受到損害，從而可能選擇逃避學(xué)校生活。又如，為自己設(shè)定了過高學(xué)業(yè)標準的孩子。無論是“好學(xué)生”還是普通的學(xué)生，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)似乎自己永遠無法達成預(yù)期目標時，都有可能產(chǎn)生挫敗感和抑郁情緒，進而選擇放棄學(xué)習(xí)，以避免持續(xù)承受達不到自我標準所帶來的痛苦。而這類過高的內(nèi)在標準往往由父母和教師的高期望轉(zhuǎn)化而來，這些外界的期望被一些孩子內(nèi)化為自己唯一的目標。當(dāng)學(xué)習(xí)成果與期待值產(chǎn)生較大差距，又面臨過度的競爭壓力時，他們很容易深陷自我要求與實際能力不符的困境，最終誘發(fā)厭學(xué)情緒。

當(dāng)回歸“正?！背蔀橐环N奢望

小A生活在一個高級知識分子家庭，父母一直對他寄予厚望，自小他便被灌輸了一定要考入北大或清華的想法，父母甚至從清華帶回一棵小草移植到他的書桌上，寓意他將在未來成為清華的一員。在學(xué)習(xí)間隙，小A每每抬頭就能看到那棵來自清華園的小草。在不斷的強化中，他漸漸將名列前茅作為自己的內(nèi)在標準，也確信自己要成為清華或北大的學(xué)生。

小學(xué)時，父母就要求小A大量刷題、努力學(xué)習(xí)，那時他的成績還算不錯，但父母一直覺得還不夠好。到了初中，他依然刻苦學(xué)習(xí)，成績卻開始不太理想，出現(xiàn)明顯的下滑趨勢，父母變得更焦慮，采取更多措施去“雞娃”，而小A也隨之越來越焦慮，在學(xué)校的日子變得愈發(fā)痛苦……那種痛苦源于他深知那個清北夢正在逐漸遠離，盡管清晰地看到自己能力的不足，卻始終無法釋懷。因為從小到大，父母始終告訴他必須考入清北。在這樣的困境中，他似乎墜入了無邊的苦海，于是開始抗拒回到學(xué)校學(xué)習(xí)，想遠離那個讓他產(chǎn)生無盡痛苦的場所。后來，他偶然接觸到游戲，發(fā)現(xiàn)在游戲世界中獲得的快感可以讓他暫時忘卻現(xiàn)實中的煩惱。于是，游戲成為他的心靈棲息地，他整日沉浸在游戲中，白天睡覺，夜晚玩樂，晝夜顛倒。為了玩游戲，他可以一個星期不出門，甚至不愿下樓理發(fā)。他不愿與人交往，也不再與父母交談，因為那個高不可攀的目標原本就是父母為他設(shè)定的，一旦回歸現(xiàn)實、面對父母，痛苦的記憶便會被重新喚起。

進入高中后，小A完全放棄了學(xué)校生活，幾乎斷絕了與外界的任何接觸。這時父母意識到了問題，他們只希望孩子能過上普通人的生活，只要兒子有良好的飲食和作息習(xí)慣，每天按時上學(xué)就夠了。父母告訴小A，不期望他能考入名牌大學(xué)，也不再要求他有優(yōu)秀的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。然而，小A感到自己已經(jīng)無法滿足父母的簡單愿望了，他覺得一旦回到學(xué)校，便會重新體會難以實現(xiàn)的清北夢所帶來的痛苦，那是他所無法承受的。他甚至認為，如果無法進入心儀的學(xué)校，那自己寧愿不讀大學(xué)。顯然，過高的期望不僅未能激發(fā)他的學(xué)習(xí)動力，反而成為他心理問題的根源。

小A的故事或許是不少厭學(xué)學(xué)生的寫照，他們在早期承受著父母持續(xù)施加的壓力，隨著時間的推移終于難堪重負。而當(dāng)這些孩子身處困境時，他們的父母卻沒有及時察覺。在孩子學(xué)習(xí)不佳時，父母鼓勵、鞭策他們追求更高的目標，卻沒能在孩子努力時，鼓勵、認可他們的進步，也未能及時發(fā)現(xiàn)他們的心理變化。當(dāng)父母終于開始放下過高的期望，此時孩子們早已難以承受內(nèi)心的壓力，似乎再也無法放下已牢固內(nèi)化的標準。

預(yù)防永遠優(yōu)于干預(yù)

在教育實踐中，教師與家長肩負著關(guān)鍵使命，雙方均需積極探索適宜的方法，讓孩子真切地體驗成功的喜悅。問題的核心或許在于如何理解和定義“成功”。當(dāng)前，很多孩子確信“考試成績不好即意味著人生失敗”，這導(dǎo)致他們在無法始終保持成績領(lǐng)先，或是處于班級后列時，認定自己是“失敗者”。實際上，我們要引導(dǎo)孩子建立多元化的成功觀，而非片面地追求學(xué)業(yè)成績——

拓寬對“成功”的定義，超越單一的學(xué)業(yè)標準?，F(xiàn)行教育體制存在的諸多問題，很大程度上源于單一的評價體系和成功標準。是時候重新詮釋“成功”這一概念，告別以分數(shù)作為唯一評判標準的功利教育觀了。教育者要與孩子一起重新定義“成功”，善于發(fā)現(xiàn)并指出孩子在各方面所展現(xiàn)出的潛力和優(yōu)勢，認可他們在不同領(lǐng)域的才華和進步，避免孩子因成績不佳而對自我進行全盤否定，讓他們認識到自己的獨特價值。

善于挖掘孩子的潛力，及時予以正面激勵。當(dāng)孩子的考試成績未能達到預(yù)期時，教育者應(yīng)引導(dǎo)他們尋找自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢領(lǐng)域，作為自我評價的基礎(chǔ)。比如，一名學(xué)生的總體成績也許并不出色，但可能在某一科目上取得了好的學(xué)習(xí)效果，或者在某個知識點上理解透徹。教師和家長要引導(dǎo)他識別自身的此類優(yōu)勢，使其明確未來的進步方向。這種認知轉(zhuǎn)變可以避免孩子們輕易給自己貼上“我學(xué)習(xí)不好”或“我能力不行”的標簽。

盡可能創(chuàng)造條件，賦予更多成功體驗。教育者在發(fā)掘孩子優(yōu)點的同時，應(yīng)提供實際體驗成功的機會。例如，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標、降低起步難度、分階段引導(dǎo)等?？梢酝ㄟ^低起點、小步子、快反饋的方式，讓孩子從小的成功開始，逐步積累自信。如將復(fù)雜的任務(wù)分解成小目標，一旦完成一個小目標，就及時表揚和激勵他們，隨后逐漸加大挑戰(zhàn)難度，促使他們不斷進步。許多教師運用這種方法成功轉(zhuǎn)化了學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。以寫作教學(xué)為例，對于寫作能力稍弱的學(xué)生，教師不必等到他們寫出高分作文才給予肯定，而應(yīng)該通過階段性指導(dǎo)，讓他們逐步體驗寫作的成功。首先，從基礎(chǔ)的格式和結(jié)構(gòu)入手，確立一個易于達成的起點，確保他們能夠順利完成。當(dāng)他們掌握了這些基本要素，應(yīng)及時給予表揚和肯定，以增強其成就感。隨后，逐步提升要求，例如引導(dǎo)學(xué)生寫出精彩的開頭，或贊賞他們使用詞匯的巧妙之處。雖然要求在不斷提高，但因為每次的幅度并不大，他們很容易在一個個微小的進步中體會成功的樂趣，并生發(fā)出追求更高一級目標的意愿。在逐級提升的過程中，他們能積累豐富的成功經(jīng)驗，也會更深切地體會到努力的價值。

預(yù)防永遠優(yōu)于干預(yù)，要避免因“失敗”體驗帶來的厭學(xué)問題，教育者應(yīng)在教育的全過程中堅持以上原則，尊重和接納孩子的差異，注重培養(yǎng)他們的內(nèi)在動力。同時，應(yīng)關(guān)注孩子的情緒、態(tài)度和成績波動，及時發(fā)現(xiàn)其厭學(xué)情緒的苗頭。唯有如此，才更有可能為孩子的健康成長、潛能發(fā)揮保駕護航。