江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 朱心悅

縱觀當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，一名教師需要擔(dān)任雙班數(shù)學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)象非常普遍，且除雙班數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)外，往往還會(huì)兼職教學(xué)一些其他課程，再加上各類學(xué)?？己?、教研活動(dòng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、家校溝通等耗費(fèi)了教師很多的時(shí)間與精力，絕大部分教師都處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，難免會(huì)產(chǎn)生一定的倦怠情緒，從而造成教師在主動(dòng)進(jìn)行自我提升時(shí)心有余而力不足，沒有充分的時(shí)間投入到課堂教學(xué)研究中去。

教師想要提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)不斷發(fā)展，參與教研活動(dòng)是一種常見且必需的手段。當(dāng)前，中小學(xué)教師教研活動(dòng)主要分為探究型教研活動(dòng)、研訓(xùn)型教研活動(dòng)、競賽型教研活動(dòng)、觀察型教研活動(dòng)、指導(dǎo)型教研活動(dòng)和自修型教研活動(dòng)等。其中自修型教研活動(dòng)常常被教師所忽視。

一、自修型教研的優(yōu)勢(shì)分析

自修型教研活動(dòng)通常是指教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)研究活動(dòng)，它有著自主共生性、隨機(jī)性的基本特點(diǎn)。然而，大部分教師存在一種普遍的被動(dòng)性觀點(diǎn)：教研活動(dòng)的組織與參與只能受限于教育局、教育集團(tuán)、學(xué)校等部門的安排。雙班數(shù)學(xué)教師不妨轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)：除了各部門統(tǒng)一組織的教研活動(dòng)以外，也可以利用雙班教學(xué)這一特殊的資源進(jìn)行自主性開展，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)掘雙班數(shù)學(xué)教學(xué)的教研價(jià)值，開辟出一條教師自我提升的有效路徑。

相比各部門統(tǒng)一組織的教研活動(dòng)，利用雙班教學(xué)資源進(jìn)行的自修型教研活動(dòng)有很多優(yōu)點(diǎn)。

（一）課堂我做主——掌握中心主動(dòng)

上文提到，雖然目前教育部門非常重視教師的能力提升，開展了豐富的教研活動(dòng)，但一些質(zhì)量較高的教研活動(dòng)并非人人都有機(jī)會(huì)參加，即便參加，大部分教師也無法進(jìn)行深度參與，只能扮演邊緣化的參與角色。而雙班數(shù)學(xué)教學(xué)資源卻是實(shí)實(shí)在在掌握在任課教師自己手中，利用該資源進(jìn)行自修型教研，教師成為教研的中心，便能把控教研的主動(dòng)權(quán)。

（二）隨時(shí)可開展——教研時(shí)機(jī)靈活

教師的工作忙碌、緊張且瑣碎，幾乎難得有空閑時(shí)間，為了參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，教師經(jīng)常需要調(diào)換課務(wù)，這無形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。若是利用雙班數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行自修型教研，教師就能靈活安排教研的時(shí)機(jī)，不會(huì)額外增加工作強(qiáng)度。

（三）明鏡藏心中——教研目的明確

教師對(duì)于本班學(xué)生的學(xué)情、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、薄弱項(xiàng)是非常清楚的，因此在利用雙班數(shù)學(xué)資源進(jìn)行自修型教研時(shí)，能結(jié)合每天的課程內(nèi)容與班級(jí)特點(diǎn)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教研目的指向明確，也能準(zhǔn)確了解教研的效果。

綜上，利用雙班教學(xué)資源進(jìn)行的自修型教研活動(dòng)確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)。以下從教師在教學(xué)中必須經(jīng)歷的備課、上課兩個(gè)常態(tài)化環(huán)節(jié)入手，談一談如何利用好雙班數(shù)學(xué)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)性的自我提升。

二、雙班數(shù)學(xué)自修型教研策略

（一）高效“再次備課”，助力優(yōu)化教學(xué)

備課是教師上課的準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一。雙班教學(xué)對(duì)備課提出了一個(gè)新要求：在常規(guī)的提前備課、二次備課之后，需要進(jìn)行“再次備課”。原因如下：雙班教學(xué)中，兩個(gè)班同一課時(shí)的兩節(jié)課往往安排在同一天甚至連在一起，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，一個(gè)班授課完畢后，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)或多或少有需要改動(dòng)的地方，由于與另一個(gè)班的課間隔時(shí)間較短，怎樣在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的“再次備課”值得教師探索思考。

1.抓住時(shí)機(jī)及時(shí)簡要記錄

在課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)過程的流暢性與完整性，教師無法在產(chǎn)生教學(xué)靈感時(shí)不顧學(xué)生暫停教學(xué)來詳盡記錄自己的所思所想。這就需要教師善于抓住課堂上可以利用的短暫空檔，如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算、獨(dú)立思考、同桌交流、小組合作、運(yùn)用練習(xí)等環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以做一些簡要的標(biāo)注與記錄。在有限的時(shí)間里，記錄的效率是關(guān)鍵，用鉛筆進(jìn)行記錄不用擔(dān)心涂畫，而且便于教師在課后進(jìn)行整理與完善，在記錄時(shí)盡量保持簡潔，可以使用一些簡寫符號(hào)來節(jié)約時(shí)間。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)時(shí)修改

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日趨成熟，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備普遍進(jìn)入了課堂，多媒體教學(xué)手段也逐漸多元化、智能化，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性。當(dāng)教師在課堂中發(fā)現(xiàn)有需要修改的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以巧妙利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的相關(guān)功能。以交互式電子白板為例，教師可以根據(jù)課堂需要靈活調(diào)整教學(xué)順序，可以快速調(diào)用交互式電子白板資源庫選取有利于教學(xué)的資源，也可以將教學(xué)過程中的相應(yīng)重難點(diǎn)直接書寫在屏幕上并以截屏的方式進(jìn)行保存。交互式電子白板還能進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)錄像和課堂教學(xué)效果的實(shí)時(shí)分析反饋。以上這些都有助于教師更好地利用最短時(shí)間進(jìn)行高效便捷的“再次備課”。

3.師生交流傾聽學(xué)生心聲

“人本主義”心理學(xué)學(xué)派主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感和價(jià)值觀體驗(yàn)，從而使得師生間開展有效的對(duì)話。師生間的交流在課堂上可以進(jìn)行，在課后也可以進(jìn)行，并且學(xué)生課后的狀態(tài)比課上更為放松，與教師間的交流更大膽真實(shí)。教師可以問問學(xué)生，課上有哪些地方聽不懂、理解有困難，有哪些問題回答起來有難度，有哪些環(huán)節(jié)感覺學(xué)起來“別扭”……傾聽學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性想法，解讀教學(xué)中學(xué)生的情緒狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的思維過程，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，有助于教師的備課事半功倍。

4.課后靜心反思積累經(jīng)驗(yàn)

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長公式：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師在完成一天的教學(xué)任務(wù)后，還是應(yīng)該花點(diǎn)時(shí)間靜下心來將“再次備課”的修改過程、教學(xué)反思、課堂體會(huì)等好好整理記錄。畢竟短時(shí)間內(nèi)的“再次備課”可能記錄比較簡單、零亂，相信如果能形成相應(yīng)的文檔，日積月累，教師的堅(jiān)持與努力一定能體現(xiàn)在教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升上，這也將是教師獨(dú)有的寶貴財(cái)富。

雙班數(shù)學(xué)教學(xué)模式給予了教師更多查漏補(bǔ)缺、修正提升的機(jī)會(huì)，教師通過對(duì)前一個(gè)班的教學(xué)，能更好地摸清教材、理解學(xué)生，通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，使得另一個(gè)班的教學(xué)更加有效，這是單班教學(xué)沒有的優(yōu)勢(shì)?！霸俅蝹湔n”是雙班數(shù)學(xué)教學(xué)賦予教師的特殊要求和必然要求，它無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)教師自身的專業(yè)成長都是大有裨益的，只要教師能勇敢堅(jiān)持、化被動(dòng)為主動(dòng)，就一定能收獲到其中蘊(yùn)含著的“蜜與甜”。

（二）把握“同課異構(gòu)”，積累個(gè)性經(jīng)驗(yàn)

“同課異構(gòu)”是一種非常普遍的教研活動(dòng)?！巴敝傅氖窍嗤恼n題和課程內(nèi)容，“異”指的是基于不同的教學(xué)理念、對(duì)教材不同的理解而進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過對(duì)“同課”進(jìn)行“異構(gòu)”，找尋適合學(xué)生的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)，教師個(gè)人在此過程中也可得到教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效提升。當(dāng)前，“同課異構(gòu)”絕大部分已經(jīng)異化為教學(xué)的展示甚至比賽活動(dòng)，其存在意義與本真價(jià)值被忽視，且想要獲得“同課異構(gòu)”機(jī)會(huì)，教師需要經(jīng)歷層層選拔，最終的優(yōu)勝者寥寥無幾，絕大部分教師只是“陪跑”。

機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人，機(jī)會(huì)也總是留給有頭腦的人。雙班數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師進(jìn)行自主性“同課異構(gòu)”的絕佳資源。世界上沒有完全相同的兩片樹葉。同樣，世界上也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，更不會(huì)有特點(diǎn)完全相同的兩個(gè)班級(jí)。雙班數(shù)學(xué)教師若能在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主性的“同課異構(gòu)”，既能讓課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果，也能在不斷實(shí)踐與探索中積累教師個(gè)性化的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于以下兩點(diǎn)進(jìn)行“異構(gòu)”。

1.基于班級(jí)特點(diǎn)的“異構(gòu)”

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每一個(gè)專題的結(jié)尾，都會(huì)安排 “整理與練習(xí)”，其中第一板塊是“回顧與整理”。該板塊要求學(xué)生參照所給的問題或線索進(jìn)行知識(shí)整理與回顧，以問題的形式串聯(lián)起本專題的重點(diǎn)知識(shí)、技能和方法，提煉基本知識(shí)點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解教材、把握重難點(diǎn)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同特點(diǎn)的班級(jí)，采取不同的策略進(jìn)行“回顧與整理”，既能將板塊內(nèi)容扎實(shí)落實(shí)，也能提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

甲班學(xué)生大多內(nèi)斂，課上專注度很高但相對(duì)沉默，習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。因此，在甲班進(jìn)行“回顧與整理”教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)扮演活動(dòng)“引領(lǐng)者”的角色——帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶、問答、討論，厘清知識(shí)脈絡(luò)，形成完整板書，完成知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。甲班學(xué)生注意力集中的特點(diǎn)使他們能夠很好地參與到整個(gè)過程中來。相反，如果整個(gè)過程交由學(xué)生來引領(lǐng)完成，雖然也能起到良好的梳理效果，但花的時(shí)間至少是前者的兩倍，會(huì)降低整節(jié)課的容量。

乙班學(xué)生性格普遍外向，思維活躍，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)于筆者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)總是樂于接受。因此，在乙班進(jìn)行“回顧與整理”的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)扮演活動(dòng)“旁觀者”的角色——提前布置任務(wù)，課堂上以小組為單位進(jìn)行成果展示，各小組再進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、提問等互動(dòng)。乙班學(xué)生喜歡并且習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式，該方式也能最大限度地使得每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有效參與。相反，如果整個(gè)過程交由筆者來引領(lǐng)完成，學(xué)生的課堂積極性明顯降低，師生彼此都感到無趣，不少學(xué)生因此注意力渙散。

2.基于教學(xué)效果的“異構(gòu)”

教師在進(jìn)行授課時(shí)，在教材原定的教學(xué)情境基礎(chǔ)上進(jìn)行改編與創(chuàng)新，將思考落實(shí)到實(shí)踐中，嘗試探索出更適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元“圓”中例8“圓面積的推導(dǎo)過程”為例，在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，由于大部分學(xué)生已經(jīng)提前閱讀過教材，并且教材中給出了直觀性的轉(zhuǎn)化方法與推導(dǎo)過程，故學(xué)生課堂反應(yīng)沒有預(yù)期中的好。且部分學(xué)生提前知道了圓的面積公式，本節(jié)課無法吸引這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果并不理想。

改編：根據(jù)“圓出于方”的思想，進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不急于讓學(xué)生直接按照轉(zhuǎn)化的方法得到圓的面積公式，先讓學(xué)生探索方格中圓面積和正方形面積之間的關(guān)系，不僅整合了先前的知識(shí)，更發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（1）提問：在我們還不會(huì)求圓的面積時(shí)，這個(gè)圓（見圖1）的面積我們可以怎么得到？

圖1

（2）引導(dǎo)：你認(rèn)為這個(gè)圓的面積是多少？

（3）提問：觀察圖①和圖②兩個(gè)正方形，你覺得圓面積的范圍大約是多少？

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生經(jīng)歷從大致猜想到有根據(jù)猜想的過程，從而揭示出正方形面積與圓面積的聯(lián)系。

（4）追問：圖①、圖②和圓的面積分別是圖③小正方形面積的幾倍？

明確：圖①是圖③面積的4倍，圖②是圖③面積的2倍，因?yàn)閳A的面積介于圖①和圖②之間，從而得到圓的面積大約是圖③面積的3倍。

【設(shè)計(jì)意圖】通過邏輯推理，使學(xué)生自然建立起圖③與圓之間的聯(lián)系。

（5）利用多媒體使得圖③移動(dòng)到圓中，提問：這個(gè)正方形的邊長和圓又有什么關(guān)系？你能試著表示出圓的面積公式嗎？

引出：圓的面積=3×r×r。

（6）追問：如果沒有方格，怎么研究圓的面積？（轉(zhuǎn)化）

（7）小組合作，共同探索：圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形？

學(xué)生的展示中出現(xiàn)了平行四邊形、近似長方形、近似三角形、近似梯形……教師依次讓學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己的想法，并引導(dǎo)學(xué)生思考：拼成圖形的底相當(dāng)于圓的什么，高相當(dāng)于圓的什么？圓面積的推導(dǎo)過程是怎樣的？

（8）思考：這些面積公式的推導(dǎo)過程有什么共同點(diǎn)？你認(rèn)為拼成哪種圖形更簡潔、方便？

【設(shè)計(jì)意圖】從“變中找不變”，把學(xué)生的發(fā)散思維聚焦在本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)上。使學(xué)生經(jīng)歷方法多樣化的探索過程，并找到合適、簡潔的方法，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)習(xí)所用。

不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，有效的課堂教學(xué)正是課堂生命力的體現(xiàn)。很多時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改編往往是“理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感”，教師構(gòu)思的與實(shí)際呈現(xiàn)的會(huì)有落差，但這是教師成長道路上的必由之路，在一次次的嘗試、失敗、反思、改進(jìn)中探索教育的本真，也是一種教學(xué)勇氣。積跬步方能至千里，相信通過不斷的經(jīng)驗(yàn)累積，教師對(duì)課堂的把握一定會(huì)更上一層樓。

雙班數(shù)學(xué)教學(xué)給數(shù)學(xué)教師提供了歷練的條件，只要教師能主動(dòng)加以利用，做教學(xué)研究的有心人，做自我提升的實(shí)踐者，收獲一定與付出成正比。