梁曉麗

學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，離不開真實(shí)的語言運(yùn)用情境。在貼近生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、課文文本閱讀的真實(shí)情境中，培養(yǎng)他們語言文字運(yùn)用能力，學(xué)生方能感受到語文源于生活，語文可以服務(wù)生活，從而積極主動(dòng)地去探索語言表達(dá)的秘妙，提高運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。

一、緊密聯(lián)系生活設(shè)計(jì)情境

學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)與交流的實(shí)踐，是源于自身生活的需要；他們學(xué)習(xí)語言的能力，也在真實(shí)的需求中得以提升。在語文課上，教師適時(shí)聯(lián)系生活進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，可以引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，感受語文與生活的密切關(guān)系，積極運(yùn)用語言豐富自己的口語，促進(jìn)口語向書面表達(dá)過渡。

如在閱讀《走月亮》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中關(guān)于月光的描寫，以及作者虛實(shí)結(jié)合的寫景方式并不太關(guān)注，因而很難與作者產(chǎn)生共鳴，也就感受不到文本中生動(dòng)的畫面和優(yōu)美的語言。針對(duì)這樣的實(shí)際，筆者在課前為學(xué)生播放了一段月亮緩緩升起的視頻，喚起他們對(duì)寧靜月夜的記憶，讓學(xué)生說說自己走在月光下的見聞和感受。這熟悉的、情景交融的生活場景，很快就讓他們打開了話匣子，暢談起自己看到的和想到的景和物。

筆者在傾聽中有目的地選擇了與課文內(nèi)容相關(guān)的表達(dá)，快速記錄在黑板上，如：“月亮圓圓的，亮亮的，把天空都照亮了，像白天一樣?！薄昂用嫔?，倒映著月亮的影子，很清晰?！薄拔蚁蚯白?，月亮也向前走。我向后退，月亮也跟著我退。我停下來，月亮也停下來?！苯酉聛?，筆者讓學(xué)生去課文中尋找與這些表達(dá)相似的句子，讀一讀，比一比，看看哪種描寫更好。

在真實(shí)的生活場景中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)與書面表達(dá)的不同，有意識(shí)地去積累文中富有新鮮感的句子。在課后的仿寫“月下的某個(gè)情景”的小練筆中，筆者就欣喜地看到了他們運(yùn)用課文中的表達(dá)方式豐富自己語言的例子。

二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境

教師從學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生真實(shí)學(xué)情的任務(wù)或問題情境，可以讓他們輕松學(xué)習(xí)，快樂探究、感悟、品味，生成屬于自己的個(gè)性化、有創(chuàng)意的表達(dá)，享受學(xué)習(xí)成功的豐碩果實(shí)。

如在閱讀徐志摩的《花牛歌》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的語言表達(dá)情境：“這花牛是多么的自由自在??！你見過像花牛這樣生活的其他動(dòng)物嗎？試著像詩人徐志摩這樣，也來寫一寫它們吧！”明確的方向，真實(shí)的情境，雋永的范作，讓學(xué)生積極投入詩作創(chuàng)作中：“小貓?jiān)诳蛷d里走，印下一朵朵小梅花。小貓?jiān)谏嘲l(fā)上眠，圓滾滾的身子像絨球。小貓?jiān)谝估镅策?，小眼睛瞪得圓溜溜。”“小花狗在家門口晃悠，小尾巴甩得滴溜溜。小花狗在餐桌邊轉(zhuǎn)，鮮紅的舌頭帶著口水。小花狗在窗戶上趴，太陽給它鍍上了一層金光。”

又如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)“我為小小蟋蟀工程師代言”的表達(dá)情境，讓學(xué)生繪制蟋蟀的住宅建筑平面圖，介紹蟋蟀住宅的內(nèi)部構(gòu)造，從多個(gè)角度贊揚(yáng)蟋蟀作為優(yōu)秀建筑師的典型事跡。這樣一來，學(xué)生在繪畫、講解等真實(shí)情境中，語言表達(dá)能力得到鍛煉。

三、賡續(xù)文本閱讀相關(guān)情境

基于課文已有的語境，教師組織學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在文本語言中多走幾個(gè)來回，真切感受文字的表達(dá)之美，促進(jìn)語感、審美和鑒賞力的提升。同時(shí)，文思統(tǒng)一的語用實(shí)踐情境，有利于學(xué)生不斷捕捉隱藏于字里行間的言語表達(dá)規(guī)律，并在關(guān)聯(lián)、整合、內(nèi)化、遷移、嘗試運(yùn)用中，積累語感，豐富經(jīng)驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)滿墻的爬山虎動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀地感受到爬山虎排列整齊、綠得新鮮、綠得發(fā)亮的畫面，然后結(jié)合自己的體驗(yàn)談?wù)剬?duì)課文中“鋪、拂、漾”等動(dòng)詞的理解，想一想還能將它們替換成哪些動(dòng)詞，換了以后在表達(dá)上有沒有差別。接下來，教師拿出一疊紙繪的爬山虎葉子，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，利用這些葉子設(shè)計(jì)一幅作品，然后推選一名代表解說自己的作品。這樣一來，學(xué)生在圖文并茂的創(chuàng)意解說中，進(jìn)一步提升細(xì)致觀察、連續(xù)觀察、有序表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)的能力。

四、圍繞單元主題設(shè)計(jì)情境

統(tǒng)編教材雙線組元的編排結(jié)構(gòu)，給教師提供了非常明確的人文主題和語文要素。教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)主題情境，將單元內(nèi)課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、逐層進(jìn)階的學(xué)習(xí)中，提升語文綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，本單元內(nèi)的課文都是講述歷史上知名人物的故事的，口語交際板塊也直接提出“有滋有味地講歷史人物故事”這一語言實(shí)踐活動(dòng)。在語文園地板塊，還提供了復(fù)述的基本方法，如圍繞重點(diǎn)內(nèi)容、按照事情發(fā)展順序或者時(shí)間順序、將長句子進(jìn)行長話短說，等等。在進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)之前，教師可以布置這樣的任務(wù)情境：“同學(xué)們，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)打算播出一組歷史人物故事，評(píng)選最佳講故事能手，你們心動(dòng)了嗎？通過本單元的學(xué)習(xí)，你們一定會(huì)成為講故事能手！”

接來下，教師將培養(yǎng)講故事能力的訓(xùn)練加以細(xì)化，分解到每一課的閱讀和學(xué)習(xí)之中，如《王戎不取道旁李》主要進(jìn)行畫面的想象和渲染能力訓(xùn)練，《西門豹治鄴》落實(shí)精彩對(duì)話的表演力訓(xùn)練，《扁鵲治病》側(cè)重訓(xùn)練復(fù)述的順序……

總之，在豐富多樣的語言表達(dá)情境中，學(xué)生的課堂語言表達(dá)變得生動(dòng)具體，不再空洞無物。他們?cè)谘灾欣?、言之有物的表達(dá)中，真正發(fā)展自己表達(dá)內(nèi)心、表達(dá)生活、交流思想的語用能力。

作者簡介：山東省青島市即墨區(qū)藍(lán)谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。