王懷昌

發(fā)散性思維又被稱為擴散性或求異性思維，是指站在多個維度、多個領域分析同一個問題的思維方式。比如一題多解、一事多寫和一物多用等，都屬于發(fā)散性思維的范疇。高中生掌握發(fā)散性思維，對提升閱讀能力、寫作水平等，都有著積極的作用。在閱讀教學中，教師應該將高中生的發(fā)散性思維培養(yǎng)與深度閱讀有機結合起來，在深度閱讀和多角度分析問題的情境中，有效地培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維能力。

一、預設矛盾，激發(fā)學生的思考意識

結合深度閱讀培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維，“激趣”是重點。在閱讀教學中，教師預設矛盾，不僅能有效激發(fā)學生的好奇心，更能引發(fā)他們深度探究的欲望，達到激趣的目的。

以教學《祝福》為例，文章中祥林嫂共有四個愿望并為實現(xiàn)愿望而斗爭過，結局都以失敗而告終。為啟發(fā)學生從多個角度分析問題，調動他們的發(fā)散性思維，教師可以引出一個矛盾——“人口買賣是違法行為，為何祥林嫂的婆婆將她賣掉之后，卻沒被追究責任呢”，激發(fā)學生的好奇心，讓其形成探究的欲望。當然，如果只從祥林嫂和婆婆這一條線索來分析，學生是很難找到答案的。因此，教師要指導學生從時代背景及人性等多個角度進行分析，鍛煉他們的發(fā)散思維能力。

又如，教學《變形記》，教師可以提出矛盾“站在正常人的視角來看待這個問題，如果我們變成了甲殼蟲，第一時間想到的應該是害怕，然后思考如何變回人的模樣。反觀文本中的主角，他想的卻是去上班。是什么讓他覺得工作最重要？你能否從多個線索找到答案呢”，改變學生按照一條支線分析閱讀材料的習慣，為其后續(xù)的閱讀提供思路，積累經(jīng)驗。

在閱讀教學中，教師引出與生活常理相悖的矛盾，能有效地激發(fā)學生深度探討、交流的欲望，為發(fā)散性思維的培養(yǎng)打下基礎。

二、多元閱讀，引導學生發(fā)散思考

當學生在矛盾的牽引下，對話題產(chǎn)生深度探索的興趣后，教師還要有的放矢地引導他們從以下幾個方面對矛盾進行分析，提高閱讀效果，鍛煉發(fā)散思維能力。

1.多個支線分析，構筑思維網(wǎng)絡

以《祝?！窞槔?，針對文章中的矛盾“人口買賣是違法行為，為何祥林嫂的婆婆將她賣掉之后，卻沒被追究責任呢”，教師可以鼓勵學生以發(fā)散性的思考模式進行深度閱讀，更全面地解讀矛盾。為提高學生的閱讀效果，教師可以指導學生從時代背景的角度進行分析：祥林嫂生活在封建社會，她的丈夫家具有支配她的權力，正是因為這種“出嫁從夫”的社會契約，導致祥林嫂在被賣掉后，其婆家還能夠全身而退，不會受到制裁。學生由此體會到祥林嫂的悲劇是必然的，理解了封建社會的黑暗。

當然，學生通過發(fā)散性思考，找到不同的支線線索之后，還要將這些線索進行串聯(lián)，以此形成完整的思維網(wǎng)絡。這樣不僅能讓深度閱讀真實發(fā)生，同時也能讓學生對文章的理解更透徹。

2.各因素形成密切的關聯(lián)

學生對問題進行發(fā)散性思考的同時，教師還要組織學生對不同的線索進行串聯(lián)，分析線索之間存在的聯(lián)系。比如，《祝?！分械姆饨ǘY教會給人帶來深遠的影響，進而導致人性的扭曲。所以，封建禮教和人性雖然是分析矛盾的不同線索，但二者之間存在必然的關聯(lián)；又如，《變形記》的“時代背景”與“主角個性”是解讀文本的兩種思路，但是從根本上來講，二者之間又存在著必然的聯(lián)系。小說鮮明地展示了資本主義社會現(xiàn)代人的共同命運，即無法擺脫蒙受異化之苦的喪失自我的悲哀與尋找“自我”的徒勞掙扎。主人公異化的過程，異化的特點，又是資本主義社會中具有的獨特的普遍現(xiàn)象，這是《變形記》的深層寓意。

學生通過發(fā)散性思維捕捉到不同的點并將這些點關聯(lián)在一起，不僅能更透徹地理解文章的內容，同時也能促使其感同身受，讓閱讀更具有代入感。

三、能力訓練，誘導學生個性體驗

高中生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)講究的是循序漸進，單純地通過幾次深度閱讀還很難達到目的。在課堂閱讀訓練的基礎上，教師還要在課下為學生提供科學合理的練習機會，讓他們在潛移默化中懂得如何運用發(fā)散性思維分析、解決問題。

比如，在學完《祝?！泛?，教師可以將《聰明人和傻子和奴才》一文推薦給學生，鼓勵他們以三人為一個小組，從不同的角度分析文章。比如，教師可以要求學生站在讀者和當事人的立場，分析文章中的“傻子”“奴才”“聰明人”，聰明人真的聰明嗎？傻子真的傻嗎？奴才代表什么？小組成員可以先獨立思考，小組長將每個人的答案整合起來。這樣的訓練方式，既能讓學生個體經(jīng)歷發(fā)散性思維能力鍛煉的過程，又能讓他們在總結答案的過程中集思廣益，提高思維訓練的效果。

在學生課下練習的基礎上，教師也要做好跟進檢查工作。比如，認真研讀學生的閱讀報告，了解學生分別從哪些個角度進行分析，然后在“查缺”的基礎上進行“補漏”工作，幫助學生了解自己在課下練習中存在的不足，進一步提升學生的發(fā)散性思維能力。

總之，良好的發(fā)散性思維能力，能讓學生在閱讀和分析問題時，做到靈活變通，打破思維的束縛，增強閱讀效果。在教學中，教師要進一步借助深度閱讀提升學生的發(fā)散性思維能力。

作者簡介：山東省聊城市陽谷縣第一中學語文教師。