湯曉

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，浙江 寧波 315800)

0 引言

2020年印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”)提出了“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接更加緊密、同人民群眾期待更加契合、同我國綜合國力和國際地位更加匹配”的建設(shè)目標(biāo)。此外，聚焦關(guān)鍵改革，實(shí)施職業(yè)教育治理能力提升行動(dòng)、“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)、信息化2.0建設(shè)行動(dòng)、服務(wù)國際產(chǎn)能合作行動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)行動(dòng)等5項(xiàng)行動(dòng)，為我國職業(yè)教育營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育向人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、高質(zhì)量發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變[1]。

當(dāng)前，世界進(jìn)入了工業(yè)元宇宙時(shí)代，技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的急速擴(kuò)張對(duì)全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。元宇宙技術(shù)作為一種全新的“黑科技”，已經(jīng)成為工業(yè)制造數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)的重要手段。在此背景下，新時(shí)代高等職業(yè)教育也必然做出應(yīng)有改變。工業(yè)元宇宙時(shí)代，化工產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，單一工種轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合工種，簡(jiǎn)單職業(yè)升級(jí)為綜合職業(yè)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技術(shù)變革促使高職院校思索對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的改革[2-3]。因此，以學(xué)習(xí)者為中心，在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建良好教育生態(tài)，關(guān)注生態(tài)中主觀的個(gè)體環(huán)境、客觀的物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的整體、平衡、動(dòng)態(tài)發(fā)展，以適應(yīng)技術(shù)革命、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，是高職院?；I(yè)值得深入探索的研究視角。

1 工業(yè)元宇宙時(shí)代化工人才培養(yǎng)教育生態(tài)的外部現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)教育與外部產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏有效融合，不能滿足新技術(shù)革命的要求

第一，專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)未能雙向銜接教育生態(tài)的內(nèi)部教育鏈與外部產(chǎn)業(yè)鏈。一方面，高職院校依然存在專業(yè)重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，部分院校為了追求熱門專業(yè)，忽視自身資源情況和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配；另一方面，部分高職院?；I(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)缺少對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求的深入調(diào)研，對(duì)自身建設(shè)基礎(chǔ)的理性思考，對(duì)產(chǎn)業(yè)所需人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能進(jìn)行充分的專家論證，產(chǎn)業(yè)參與專業(yè)建設(shè)缺位。結(jié)果使得一些高職院校辦學(xué)不具特色，專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)不能有效整合優(yōu)勢(shì)資源，人才培養(yǎng)無法應(yīng)對(duì)外部快速變化的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展很難起到推動(dòng)作用。

第二，科技服務(wù)與創(chuàng)新研究能力不足，外部成果轉(zhuǎn)化率低。高職化工專業(yè)具有與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)等應(yīng)用性研究的合作優(yōu)勢(shì)，科研成果既可轉(zhuǎn)化為外部經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效應(yīng)，也可轉(zhuǎn)化為內(nèi)部教學(xué)資源。但是，一些高職院校片面關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)，不重視進(jìn)一步的科技服務(wù)與創(chuàng)新研究，教育生態(tài)內(nèi)部從事科技服務(wù)的意識(shí)和積極性不高，成果轉(zhuǎn)化意識(shí)薄弱，研究能力難以得到產(chǎn)業(yè)認(rèn)可。此外，受績效制度與科研評(píng)價(jià)制度制約，一些院校的應(yīng)用性研究仍以論文發(fā)表數(shù)、專利申請(qǐng)數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)到賬額等為主要指標(biāo)，成果轉(zhuǎn)化效率低，難以有效推動(dòng)企業(yè)技術(shù)革新，提升產(chǎn)品質(zhì)量與生產(chǎn)效率，無法真正助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展[4]。

1.2 職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度有待提高，教育生態(tài)構(gòu)建需要持續(xù)的外部動(dòng)力

社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的良好認(rèn)同是保持職業(yè)教育良性發(fā)展的重要因素，2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布明確了我國職業(yè)教育的類型地位。但是，與普通教育相比，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度依舊有待提高。盡管有國家政策支持與政府大力推行，高等職業(yè)教育的發(fā)展及其在人才培養(yǎng)中不可或缺的獨(dú)特地位尚未得到社會(huì)充分認(rèn)可，高職教育以及本科層次職業(yè)教育在生源選擇、師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教育決策等方面仍然存在劣勢(shì)，高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度與其在智能化后工業(yè)時(shí)代為經(jīng)濟(jì)技術(shù)強(qiáng)國培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的地位不匹配，社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)需求反差較大[5]。因此，職業(yè)教育生態(tài)圈中的社會(huì)聲望因素跟不上人才培養(yǎng)、辦學(xué)成效等其他因素的發(fā)展。

2 工業(yè)元宇宙時(shí)代化工人才培養(yǎng)教育生態(tài)的內(nèi)部問題

2.1 學(xué)生核心能力培養(yǎng)欠缺，教育生態(tài)學(xué)生主體的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展存在局限

第一，知識(shí)轉(zhuǎn)化與科學(xué)探究能力弱，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，涵蓋學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)六大素養(yǎng)[6]。核心素養(yǎng)需要在工作環(huán)境中通過對(duì)具體問題進(jìn)行探索分析、主動(dòng)解決、反思總結(jié)等活動(dòng)自主構(gòu)建。一方面，高職學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式影響，不善于發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；另一方面，課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)的不足以及實(shí)踐、科研、競(jìng)賽等課外活動(dòng)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏培育自主發(fā)展與科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

第二，自我認(rèn)同與心理承受能力弱，體育鍛煉不足。自我認(rèn)同良好的學(xué)生，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)，生活目標(biāo)明確，但一些高職學(xué)生往往存在學(xué)業(yè)自卑，自信心與自我效能不足。自我認(rèn)同是心理健康教育的主要內(nèi)容，自我認(rèn)同感差的學(xué)生可能又存在心理問題，影響學(xué)習(xí)生活、社會(huì)融入與職業(yè)發(fā)展。此外，身體質(zhì)量指數(shù)偏差等問題在當(dāng)代大學(xué)生中較普遍，體質(zhì)健康存在隱患。

第三，勞動(dòng)精神與社會(huì)服務(wù)能力弱，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)有待加強(qiáng)。勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的綜合育人價(jià)值，是新時(shí)代教育的新要求。當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育以專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等為主，表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，專業(yè)特色不足，缺乏勞動(dòng)價(jià)值體系建設(shè)，對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)有所欠缺，對(duì)服務(wù)性、非職業(yè)性的勞動(dòng)領(lǐng)域關(guān)注度不夠，存在腦體分離現(xiàn)象。

第四，文化底蘊(yùn)薄弱，人文素養(yǎng)有待提升。高等職業(yè)教育屬于服務(wù)產(chǎn)業(yè)的教育類型，對(duì)產(chǎn)業(yè)效益增長的過度看重、對(duì)技能教育的過度偏重導(dǎo)致了教育實(shí)用主義、功利主義傾向，往往漠視了校園文化環(huán)境營造以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育。文化基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺阻礙了高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的全面提升，學(xué)生人文素養(yǎng)的不足也影響了高職教育的社會(huì)形象。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展不符合雙師要求，教育生態(tài)教師主體的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系有待完善

第一，教師職業(yè)生涯規(guī)劃不足，師資培養(yǎng)機(jī)制不健全。高職院校教師需要積極擔(dān)任復(fù)合技能的引領(lǐng)者，將產(chǎn)業(yè)需求融入人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教材建設(shè)，并從師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、敬業(yè)精神等方面做好表率，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的健全人才。當(dāng)前，高職院校一些教師缺乏系統(tǒng)的職前、職后培訓(xùn)以及科學(xué)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，綜合教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏引導(dǎo)；教師自我提升意識(shí)不強(qiáng)，不愿主動(dòng)參與各類培訓(xùn)，學(xué)科知識(shí)、專業(yè)學(xué)識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)學(xué)生關(guān)愛度有待提高；部分教師培養(yǎng)缺乏企業(yè)主體參與，校企聯(lián)合培養(yǎng)師資不深入，導(dǎo)致教師能力素養(yǎng)與“雙師型”要求存在差距。

第二，教師綜合能力的評(píng)價(jià)制度不完善。目前，高職院校的教師評(píng)價(jià)制度標(biāo)準(zhǔn)不一，評(píng)價(jià)結(jié)果過度重視量化性指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系不夠多元、動(dòng)態(tài)。重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，對(duì)科研成果向產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化不夠重視[7]。對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、科研和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力、管理能力、社會(huì)服務(wù)能力、師德師風(fēng)、敬業(yè)精神等隱性指標(biāo)的評(píng)價(jià)未能充分體現(xiàn)，導(dǎo)致教師對(duì)自身綜合能力與核心素養(yǎng)認(rèn)知不足，自我發(fā)展不全面。

3 工業(yè)元宇宙時(shí)代化工人才培養(yǎng)教育生態(tài)的良性構(gòu)建路徑

3.1 建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，緊密對(duì)接外部產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與內(nèi)部教育鏈、人才鏈

第一，聚焦化工產(chǎn)業(yè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈發(fā)展動(dòng)向，開展市場(chǎng)調(diào)研與專業(yè)論證。在校企合作原有基礎(chǔ)上，深入調(diào)研區(qū)域企業(yè)，梳理產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈中的關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及對(duì)應(yīng)的人才需求、專業(yè)需求、服務(wù)需求，提升專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的匹配度，既要避免專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群錯(cuò)位，又要考慮專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[8]。

第二，集結(jié)政府、企業(yè)、學(xué)校三方力量，成立專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)政府部門、企業(yè)專家進(jìn)一步論證專業(yè)群適用崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，研討人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資配置、實(shí)訓(xùn)安排等內(nèi)容。

第三，整合優(yōu)化校內(nèi)外專業(yè)群建設(shè)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。校內(nèi)重點(diǎn)整合優(yōu)化課程資源、實(shí)訓(xùn)資源。根據(jù)專業(yè)群內(nèi)職業(yè)崗位領(lǐng)域相近、技能相關(guān)、知識(shí)相通的特點(diǎn)，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、方向課、崗位課、拓展課等課程模塊，適應(yīng)學(xué)生在不同教學(xué)階段的多層次需求。優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)有關(guān)聯(lián)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作項(xiàng)目的組織與管理，搭建綜合性共享平臺(tái)，助力專業(yè)教學(xué)。校外重點(diǎn)整合優(yōu)化政府、企業(yè)資源，建立政、企、校三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立信息共享平臺(tái)、師資培育平臺(tái)、實(shí)踐育人平臺(tái)。

第四，創(chuàng)新化工專業(yè)群管理機(jī)制。打破專業(yè)壁壘，建立以專業(yè)群總負(fù)責(zé)人為領(lǐng)導(dǎo)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人分工協(xié)作，骨干教師組織實(shí)施，專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌監(jiān)督的工作機(jī)制。建立組織架構(gòu)全面、建設(shè)指標(biāo)明確、評(píng)價(jià)體系科學(xué)的保障機(jī)制。建立政、企、校、生共同參與的反饋機(jī)制，利用信息技術(shù)定期采集分析專業(yè)群建設(shè)數(shù)據(jù)，提高人才培養(yǎng)成效。

3.2 優(yōu)化課程體系建設(shè)，課程設(shè)置跨學(xué)科整合，專業(yè)教學(xué)吸納優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

第一，跨學(xué)科構(gòu)建課程體系。一是從應(yīng)用和實(shí)踐角度，根據(jù)崗位要求，打破學(xué)科界限，跨學(xué)科整合不同專業(yè)課程，設(shè)置模塊化課程、崗位課程、項(xiàng)目課程、平臺(tái)課程，根據(jù)綜合能力重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的專業(yè)應(yīng)用能力與開放思維；二是從生涯發(fā)展角度，根據(jù)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，跨學(xué)科整合專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課，公共課融入專業(yè)特色與職業(yè)情境開展主題教學(xué)，在課程學(xué)習(xí)的不同階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、理性思維、科學(xué)精神、合作意識(shí)，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展。

第二，開發(fā)崗課賽證融通課程。一是根據(jù)崗位工作，結(jié)合教學(xué)條件轉(zhuǎn)化為工作項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)，融入專業(yè)課程，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容；二是根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書，在相關(guān)課程中設(shè)置培訓(xùn)模塊，實(shí)施證書模塊化學(xué)習(xí)；三是以賽促教、以賽促學(xué)，把職業(yè)技能比賽與教學(xué)結(jié)合，通過專業(yè)教學(xué)積累比賽基礎(chǔ)，利用大賽資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。

第三，工作問題導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容。一方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)典型工作過程、崗位工作任務(wù)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，更新課程項(xiàng)目，開發(fā)新形態(tài)教材；另一方面，以學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，改革課程教學(xué)，調(diào)整課程實(shí)施，推動(dòng)政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等多元主體協(xié)同育人，并通過課程質(zhì)量評(píng)價(jià)改善教學(xué)。

第四，傳統(tǒng)文化有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)。一是挖掘傳統(tǒng)文化與專業(yè)教學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在課程建設(shè)中聯(lián)系傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)養(yǎng)成的作用，開拓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)教學(xué)的途徑；二是結(jié)合專業(yè)特色，把工匠精神、職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程，尤其是理實(shí)一體化課程；三是提升校園文化建設(shè)，營造校園傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能比武等各類學(xué)生活動(dòng)中。

3.3 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育，奠定適應(yīng)工業(yè)元宇宙時(shí)代的素養(yǎng)基礎(chǔ)

第一，健全人格素養(yǎng)，以樂觀向上、堅(jiān)持不懈的心態(tài)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用課程教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)世界、正向探索自我，樹立健康心態(tài)，提升自我認(rèn)同。

第二，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，提升勞動(dòng)技能和勞動(dòng)創(chuàng)新能力。一是規(guī)范勞動(dòng)教育，根據(jù)新時(shí)代高職院校立德樹人要求，豐富人才培養(yǎng)方案中的勞動(dòng)育人目標(biāo)，改善教學(xué)條件，為勞動(dòng)教育提供安全場(chǎng)所，提升教師勞動(dòng)教育意識(shí)與素養(yǎng)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育成果評(píng)價(jià)機(jī)制。二是豐富勞動(dòng)教育形式，突出職業(yè)特色，把勞動(dòng)教育和課程思政、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、文化建設(shè)等深度融合，注重勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神的培養(yǎng)，達(dá)到勞動(dòng)教育強(qiáng)健體魄、涵養(yǎng)身心、修養(yǎng)品格的目的[9]。

第三，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，挖掘個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)未來高質(zhì)量就業(yè)。一是創(chuàng)造科學(xué)精神、創(chuàng)新精神培育的教學(xué)環(huán)境，通過模塊課程、競(jìng)賽活動(dòng)、工作坊等形式，引導(dǎo)學(xué)生理性思考、科學(xué)探索、主動(dòng)探究；二是發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助企業(yè)工作場(chǎng)所，聘請(qǐng)技術(shù)專家共同開展科研項(xiàng)目、創(chuàng)新課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，激發(fā)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維、求真勇氣。

3.4 開展有效增值評(píng)價(jià)，展現(xiàn)職業(yè)教育價(jià)值，賦能學(xué)生成長

第一，豐富增值評(píng)價(jià)體系。一方面，豐富評(píng)價(jià)要素，注重學(xué)生職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值的綜合增值，既考查實(shí)際工作能力，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的習(xí)得與運(yùn)用，又考查隱性素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的成長。同時(shí)，有前瞻意識(shí)，重視職業(yè)教育滿意度，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等社會(huì)性增值。另一方面，完善增值評(píng)價(jià)制度，從教師、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)多角度綜合衡量增值效果，改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)。以學(xué)生為中心，開發(fā)多元評(píng)價(jià)工具，建立科學(xué)評(píng)價(jià)模型，采用主觀客觀、直接間接相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用問卷調(diào)查、測(cè)試、面談、電話采訪等評(píng)價(jià)方法，設(shè)置合理周期進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果建立學(xué)生個(gè)體資源庫，借助大數(shù)據(jù)全面、長期分析職業(yè)教育的增值效果。

3.5 優(yōu)化工作環(huán)境，校企共育打造高水平雙師隊(duì)伍

第一，健全培養(yǎng)機(jī)制，提供教師多元發(fā)展通道。一是結(jié)合高職教育特點(diǎn)和“雙師型”教師能力素質(zhì)要求，明確高職院校教師應(yīng)具備的一般教育素養(yǎng)、學(xué)科教育素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力；二是按照教師年齡、專長、企業(yè)經(jīng)歷，實(shí)施分層分類的遞進(jìn)式培養(yǎng)路徑，建立相應(yīng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新進(jìn)教師、骨干教師、高水平教師等不同類型教師的課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)能力等提出不同要求[10]；三是根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)需求，分類設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容，如組織校級(jí)、省市級(jí)、國家級(jí)等不同級(jí)別的培訓(xùn)，組織職業(yè)教育學(xué)、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)與新標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化等不同類型的培訓(xùn)等；四是建立反饋機(jī)制，完善培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式。

第二，深化校企合作，提高教師產(chǎn)教融合能力。一是完善教師企業(yè)實(shí)踐管理制度，明確校企協(xié)同打造雙師的職責(zé)，增強(qiáng)企業(yè)參與師資隊(duì)伍建設(shè)的積極性，賦予企業(yè)共同管理教師的權(quán)利，給予教師企業(yè)實(shí)踐的便利性與積極性；二是利用好“雙師型”教師培訓(xùn)基地，增加教師企業(yè)觀摩或?qū)嵺`機(jī)會(huì)，及時(shí)在教學(xué)中引入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝，使教學(xué)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并促進(jìn)自身科研能力提升；三是加強(qiáng)教師與企業(yè)專家共同教學(xué)的合力，通過企業(yè)實(shí)踐中的密切交流，加深專任教師與企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、技能競(jìng)賽等方面的合作。

第三，強(qiáng)化身心素質(zhì)，提升教師職業(yè)適應(yīng)能力。一是重視師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師政治信念、社會(huì)責(zé)任、關(guān)懷意識(shí)、專業(yè)精神等職業(yè)道德素養(yǎng)，以及熱愛生活、心理健康、富有文化、民主意識(shí)、法治意識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新等人格素養(yǎng)，為學(xué)生樹立積極正面的榜樣形象；二是重視教師身心健康，提高抗壓能力，掌握教師心理狀態(tài)，為教師提供心理培訓(xùn)、心理援助及體育鍛煉場(chǎng)所，營造良好工作氛圍。

第四，健全考評(píng)機(jī)制，激發(fā)教師創(chuàng)新活力。一是實(shí)行多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、管理能力、核心素養(yǎng)等均納入教師考評(píng)體系，全面評(píng)價(jià)教師綜合能力；二是團(tuán)隊(duì)考評(píng)與個(gè)人考評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)雙師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作效益化，通過正向激勵(lì)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力。

3.6 豐富科研成果轉(zhuǎn)化，提升高職院校科研應(yīng)用價(jià)值

第一，完善科研成果評(píng)價(jià)體系。一是健全科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化科研成果的轉(zhuǎn)化效益評(píng)價(jià)指標(biāo)，弱化科研成果的數(shù)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出科研反哺教學(xué)、回饋社會(huì)成效；建立不同形式科研轉(zhuǎn)化成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重技術(shù)研究成果在解決產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)，不斷推動(dòng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的實(shí)際價(jià)值，重視教學(xué)研究成果在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、學(xué)生質(zhì)量中的實(shí)際應(yīng)用；二是健全教師績效評(píng)價(jià)制度與職稱評(píng)審制度，破除唯論文、唯項(xiàng)目的評(píng)價(jià)制度，突出科研成果實(shí)用性及其在人才培養(yǎng)中的成效；重視教育教學(xué)類科研成果，對(duì)教學(xué)業(yè)績突出，且在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教法改革、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)能力比賽、學(xué)生競(jìng)賽等方面突出的教師，應(yīng)給予合理的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與晉升機(jī)會(huì)。

第二，增強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)。一是從學(xué)校層面重視科研成果轉(zhuǎn)化，科研管理部門、教學(xué)管理部門從制度推進(jìn)、成果獎(jiǎng)勵(lì)、典型宣傳、講座培訓(xùn)等途徑，為教師營造良好的科研工作環(huán)境[11]；二是從教師層面形成科研成果轉(zhuǎn)化習(xí)慣，把科研、教學(xué)、育人三者有機(jī)融合，實(shí)時(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)與用人需求，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究，及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注各類科研成果轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)，形成團(tuán)隊(duì)互助合力。

第三，保障科研成果轉(zhuǎn)化質(zhì)量。一是加強(qiáng)科研項(xiàng)目管理與指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師積極探索科研與教學(xué)的整體關(guān)系，促進(jìn)科研向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)教師申報(bào)具有實(shí)用性、可行性的科研項(xiàng)目，促進(jìn)科研向產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；二是加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，搭建服務(wù)平臺(tái)，根據(jù)成果轉(zhuǎn)化類型為教師提供專門輔導(dǎo)與咨詢，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化成效。

4 結(jié)語

工業(yè)元宇宙時(shí)代，構(gòu)建生命力強(qiáng)、和諧發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡的高職化工人才培養(yǎng)教育生態(tài)，必須從外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、企業(yè)與政府力量，內(nèi)部專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生與教師主體等方面共同努力，注重社會(huì)需求和個(gè)體成長需求，適應(yīng)時(shí)代變遷，最終實(shí)現(xiàn)教育賦能。高職人才培養(yǎng)教育生態(tài)的構(gòu)建路徑探索，對(duì)促進(jìn)高職院校穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升，教師獲得職業(yè)生涯滿足，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。