陶慶東,馬 維,王 怡,劉 成,魏曉光

(綿陽職業(yè)技術學院,四川 綿陽 621000)

0 引言

新時代背景下,國家針對高職教育出臺了一系列方針政策,旨在全面促進我國高職教育發(fā)展再上新臺階。《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部辦公廳關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》等文件的出臺旨在要求高職院校要提高人才培養(yǎng)質量,全面推進課程思政建設,深化教育教學改革,緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”,讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任,使各類課程思政建設與思政課程建設同向同行,形成協(xié)同效應[1-2]。

文章結合工程類專業(yè)群人才培養(yǎng)定位與專業(yè)特色,以工程類專業(yè)的校企合作課程“施工組織與管理”為對象,結合交通運輸類的“道路施工組織與管理”課程,圍繞課程思政元素挖掘、課程思政元素融入模式建立、創(chuàng)新改革教學模式等方面,對課程思政元素融入專業(yè)課程教學活動全過程的思政教學模式進行探索,強化學生的責任意識和使命擔當,提高學生的五育水平,實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)同向同步同行[3]。

1 課程思政元素挖掘思路

1.1 重構課程教學內容,發(fā)揮思政育人教學優(yōu)勢

在“施工組織與管理”課程思政建設過程中,應該依據(jù)國家專業(yè)教學標準和課程標準,對接施工管理崗位需求,融入建筑信息模型(BIM)1+X證書考核內容,以工程施工過程為載體,校企合作重構能力依次遞增的多個教學項目或模塊,實現(xiàn)課程項目化或模塊化教學,在各項目或模塊中賦予相應的思政主題,并將思政主題中包含的思政元素融入多個層次遞進的任務點中[4-5],以任務點為教學單元,打破傳統(tǒng)教學中教學章節(jié)內容的劃分,使每個教學任務點都是一個相對獨立的教學單元。采用以任務點為教學單元的方式,削弱章節(jié)之間的聯(lián)系,使每個任務點都成為獨立的一部分,猶如一個獨立的課程任務,激發(fā)學生的學習興趣,從而提高學生課堂教學參與度、教學任務完成度、教學目標達成度。

為保證課程教學的質量,授課教師需要時時更新自身的專業(yè)理論與技術方面的知識,豐富專業(yè)課程中蘊含的思政元素[6-7]。同時,課程教學內容重構后,“施工組織與管理”課程涉及多個領域的前沿內容,教學內容中包含的專業(yè)理論知識、技能知識、思政元素融入等教學任務量會大幅增長。授課教師應組建教學團隊,團隊中每名教師負責相應模塊中的任務點教學,教學團隊以任務點為教學單元,配套活頁式教材或活頁式工作手冊,可方便課程教學中的專業(yè)知識和思政元素實時更新與優(yōu)化完善。

1.2 以工匠精神為核心,培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神

課程思政需要以自然的方式滲透思政信息,達到“潤物無聲、育人無痕”的境界,這是課程思政與思政課程最大的區(qū)別,也更需要授課教師深挖專業(yè)課程中蘊含的思政元素。

國家、省、市層面每年都會評選用自己的靈巧雙手匠心筑夢的“工匠”,這些“工匠”的身上都凝聚和體現(xiàn)了可貴的工匠精神。對于高職院校學生而言,以工程類的大國工匠為榜樣,傳遞愛崗敬業(yè)與精益求精的精神,更容易讓學生接受并引起共鳴,達到思政教育的效果,也使課程思政的開展更有針對性,水到渠成[8-9]。

1.3 結合教學內容與創(chuàng)新技術,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

隨著我國經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展,我國土木建筑業(yè)與交通運輸業(yè)也取得了巨大的進步,世界矚目的港珠澳大橋、2020年新冠疫情期間方艙醫(yī)院的快速修建,都記錄了與專業(yè)課程相關的充滿中國智慧的故事。以工人視角思考舉世矚目的基礎設施建設,更能讓高職學生引起共鳴,激發(fā)學生的愛國之情,引導學生關注自己所學專業(yè)的發(fā)展,鼓勵學生從自身做起,為我國的社會主義建設貢獻力量[10-11]。

1.4 結合國家戰(zhàn)略與課程內容,提升學生服務意識

以國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為例,做好“村村通”農村公路建設,讓高職院校道路與橋梁工程技術專業(yè)學生擔負起建好、管好、護好、運營好農村公路的歷史使命,增強學生的歷史責任感與使命認同感,從而為“四好農村路”的建設培養(yǎng)更多“能吃苦、用得上、留得住”的一線專業(yè)高素質技術技能人才。將2020年新冠疫情期間我國運用先進科學的組織與管理方式、應急轉產防疫物資理論、建設方艙醫(yī)院的時事、社會熱點新聞與專業(yè)課程知識相結合,可以有針對性地激發(fā)學生的愛國情感、樹立正確的價值觀,發(fā)揮時事政治在課程思政教育中的重要作用。

2 建立課程思政元素融入模式

2.1 建立課程思政元素融入主線

“施工組織與管理”是建筑類專業(yè)群中兼具邏輯性與實踐性的一門專業(yè)核心課程?；谡n程本身的特點,結合“數(shù)字交通2025、2035”“中國制造2025”“中國教育現(xiàn)代化2035”、國家鄉(xiāng)村振興等系列國家重大戰(zhàn)略、國家政策、時事政治、國內外大事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等內容,可以確定課程思政育人目標為:引導學生學習勞模精神、培養(yǎng)工匠精神、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、樹立責任意識、擔當責任使命、具有創(chuàng)新精神、增強文化自信、具備家國情懷等[12];通過“思政點挖掘→思政建設思路→課程思政主線建立”,實現(xiàn)專業(yè)課程思政建設。

2.2 建立課前課后思政滲入方式

在“施工組織與管理”課程思政建設過程中,將思政元素通過超星學習通平臺插入課前與課后,在課前引入勞動教育與教學任務的新技術應用,讓學生明白勞動的重要性,思考新技術的社會價值與新技術應用產生的社會效應;課后可以讓學生復習課上學習的專業(yè)知識,并通過小組合作的方式預習新知識,表達新觀點,培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。課前課后將思政元素滲入專業(yè)知識中完成專業(yè)的教學任務,用專業(yè)教學任務的知識促進學生對思政元素的理解,實現(xiàn)兩者的相輔相成,達到事半功倍的效果,從而改變傳統(tǒng)教學過程中學生課前預習新知識、課后復習舊知識、完成課后作業(yè)的“老套”學習方式。

2.3 建立課中思政元素滲入方式

“人物故事法”是一種非常有效的挖掘專業(yè)課程中蘊含的思政元素的創(chuàng)新性方法?！叭宋锕适路ā蓖诰蛩颊氐姆绞绞侵竿ㄟ^挖掘與課程相關的人(名人凡人)、物(世間萬物)、故(古籍古跡/傳統(tǒng)文化)、事(時事舊事)、法(法律法規(guī))的思政素材,再將這些思政素材有機融入教學過程中,從而可以發(fā)揮“人物故事法”在專業(yè)課程中的思政育人作用。

2.4 發(fā)揮教師在教學中的主導力

教師是實現(xiàn)思政元素融入專業(yè)課程的主導力量[13],新時代背景下教師不僅需要傳道授業(yè)解惑,更需要參與科學研究、社會服務和文化傳承,從而實現(xiàn)立德樹人的教學目標。高職院校要增強學生的探索、求真、創(chuàng)新精神與民族自豪感,培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀,必然要求思政元素進入專業(yè)課課堂,加強專業(yè)課教師的思想政治素質,提高教師團隊挖掘并融合思政內容到專業(yè)課程教學中的水平。

3 具體實踐——以“道路施工組織與管理”課程思政建設為例

3.1 課程總體概述

“道路施工組織與管理”課程是高職院校交通運輸類專業(yè)的一門專業(yè)核心課,共計60學時,其前導課程有交通運輸類課程“工程制圖”“公路勘察設計”“路基路面工程施工”“信息管理技術基礎”“BIM建?！?并行課程有“隧道工程”“路基路面病害處治”“橋梁下部結構施工”,后續(xù)課程有“橋梁上部結構施工”“工程結構檢測與維修加固”“道路BIM施工與管理”等。本課程基于道路工程真實施工過程組織與管理流程,校企合作重構了能力依次遞進提高的4個教學項目,分別是道路施工管理資料準備、道路施工網(wǎng)絡計劃編制、機械工程施工組織管理、道路現(xiàn)場施工組織設計。

3.2 重構課程教學內容

課程依據(jù)國家專業(yè)教學標準和課程標準,對接道橋工程施工管理崗位需求,融入1+X證書考核內容,以道路工程施工過程為載體,在每個教學項目中賦予相應的思政主題,使學生逐步掌握道路施工組織與管理的知識和技能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新求真與精益求精的工匠精神。以“項目二精準布局、科學管理—道路施工網(wǎng)絡計劃編制”為例,優(yōu)化重構后的教學內容與課時安排,如圖1所示。

圖1 項目二課程的重構內容

在課程重構過程中,將教材中原有的五章內容重構為四個教學項目,并在項目名稱中融入中國古代成語,體現(xiàn)中國古代傳統(tǒng)文化育人元素。

3.3 建立思政建設主線

課程堅持“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體”理念,將思政主題有機植入課程項目,發(fā)揮“隱性教育”作用;遵循專業(yè)知識教育、思想政治教育、技術技能教育、勞動素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“五育融合”教育設計理念,將勞動教育、鄉(xiāng)村振興和工匠精神等思政元素有機融入教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生追求卓越品質與精益求精的精神,做到思政元素融入潤物細無聲,形成了具有專業(yè)特色的課程思政育人體系,實現(xiàn)知行合一、德技并修的思政目標。本課程的思政建設主線如圖2所示。

3.4 課程思政教學模式

課程基于國家級微知庫課程平臺與學習通教學平臺,實施線上線下的“課前啟智—課中強能—課后拓新”三階段教學,構建課中“引任務—探新知—析原理—練技能—評成果—歸要點”依次遞進的六個教學環(huán)節(jié),形成三階段六環(huán)節(jié)教學模式與思政育人模式,從而培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊協(xié)作、精益求精、熱愛勞動的工匠精神,提升了學生道路施工組織與管理的能力、自主學習與合作探究能力[14]。以“項目二教學任務7 優(yōu)化網(wǎng)絡計劃工期”的“三階段六環(huán)節(jié)”線上線下混合式教學實施過程為例,進行本任務完成情況的展示,如圖3所示。

圖2 課程思政建設主線

圖3 項目二教學任務7的教學實施過程

3.4.1 課前啟智,勞動育人

結合專業(yè)與課程特點,將“我愛我家”勞動活動貫穿課程始終,發(fā)揮勞動教育在五育融合過程中的重要作用,將日常勞動組織與道路施工組織類比融合,既可方便課程教學,也可促進學生勞動能力的提高。

3.4.2 課中強能,德技雙修

以“人物故事法”的方式挖掘思政元素,并將它滲入課中的六個教學環(huán)節(jié),具體如下:

(1)環(huán)節(jié)一引任務:圍繞課程“內務整理”勞動活動,展示照片和視頻,進行評價,以“問題導向教學法”引出課程教學內容——優(yōu)化網(wǎng)絡計劃工期,在逐步深入剖析道路施工組織方法的過程中,使學生體會鄉(xiāng)村振興的意義和責任;再通過教師講授,形象生動地展示出工期優(yōu)化對工程施工有序進行的重要作用。

(2)環(huán)節(jié)二探新知:“趣味數(shù)學—烙餅問題”動畫引出“時間優(yōu)化”的討論,結合村村通道路工程完工時間對農時的影響,分析影響道路施工進度的因素,歸納總結優(yōu)化工期的原理和優(yōu)化工期的三大原則,強調關鍵線路長度決定計劃工期。

(3)環(huán)節(jié)三析原理:以1+X證書真題為例,以“關鍵線路”為核心、以“費用最省”為要求、以“合理調整”為方法設計教學情境,采用“試錯教學法”,逐步深入、剖析優(yōu)化工期的內涵,讓學生經(jīng)歷“認識→錯誤→修正→應用(防錯)→內化”的學習過程,提高了學生課堂參與度,掌握工期優(yōu)化方法,培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

(4)環(huán)節(jié)四練技能:創(chuàng)設“三代人的上學路”情景,回憶家鄉(xiāng)道路變遷的故事,將學生帶入村村通道路施工進度工期優(yōu)化中,布置工作任務,學生分小組進入工作角色合作探究、匯報展示,使用國產軟件優(yōu)化工期,進行愛國主義教育,助推“確定工作持續(xù)時間”任務的完成。

(5)環(huán)節(jié)五評成果:小組匯報本任務的課堂作品完成情況、工作任務推進情況;肯定成績、表揚優(yōu)秀、指出不足,對學生進行分層次指導和糾錯,提高工程軟件使用水平。

(6)環(huán)節(jié)六歸要點:歸納總結課程學習過程,強調重點難點;發(fā)布隨堂測試,布置課后任務,整理活動場所及用具,強調勞動活動。

3.4.3 課后拓新,博取厚積

在課中強能的基礎上,完成課后測驗、論壇討論、答疑解惑等,學生實現(xiàn)知識的“理解—認識—內化—應用”的轉換;完成行業(yè)信息、企業(yè)案例和新知學習,博取厚積;繼續(xù)完成勞動任務;教師根據(jù)反饋完成課后反思,調整教學內容和策略。

3.5 課程思政育人特色

3.5.1 融入勞動教育,助力專業(yè)人才培養(yǎng)

將勞動教育融入“課程、實訓、活動、生活”四方面,真正做到勞動觀念普及走進課堂,勞動能力培養(yǎng)融入實訓,勞動習慣養(yǎng)成融入日?；顒?全面提升勞動教育在人才培養(yǎng)方面的賦能水平,增強學生職業(yè)認同感和勞動自豪感,建構技能提升與勞動能力提高同向同行同步的人才培養(yǎng)模式。

3.5.2 融入國家戰(zhàn)略,助推思政走深走實

以“培養(yǎng)道路與橋梁工程技術人員”為抓手,打通課程思政融入課堂教學的鏈路,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,注重“村村通道路”案例的思政教育延伸,發(fā)揮課堂教學的引領作用,增強學生的思想認同,提高專業(yè)自信,提升職業(yè)素養(yǎng),形成課程思政走深走實的融入模式。

3.5.3 創(chuàng)新育人模式,立德樹人厚德強能

課程遵循“五育融合”教育理念,通過主動發(fā)揮課堂教學的引領作用,推進課程思政走深走實,打造具有專業(yè)特色的課程思政育人體系,實現(xiàn)知行合一、德技并修。

4 結語

在思政元素融入工程類專業(yè)群“頂層互選”課程“施工組織與管理”的過程中,通過提高教師團隊水平、重構課程教學內容、構建思政建設主線、創(chuàng)新思政教學模式的相互協(xié)作,將思政元素潤物細無聲地融入課堂教學,真正發(fā)揮課程的立德樹人作用。首先,教師團隊建立思政資源庫,提升教學效果。以學生為中心,注重精品在線開放課程平臺資源建設、校企共同進行活頁式工作手冊編制與虛擬仿真資源建設,可提高課程在線人機交互水平與教師信息化技術水平,實現(xiàn)教師運用課程資源解決學生在線操作訓練的難題,提升線上教學效果。其次,思政元素入課堂,同步培養(yǎng)學生的愛國精神與勞動精神。將勞動教育、鄉(xiāng)村振興和工匠精神等思政元素有機融入教學環(huán)節(jié),將國標行規(guī)引入課程,增強學生的質量、安全意識;強調合理安排施工進度,保證工程符合標準和使用要求,提高學生的技術技能水平,培養(yǎng)學生質量至上、追求卓越的品質意識和精益求精的工匠精神。再次,推進“崗課賽證”融合,明顯提高學生的創(chuàng)新能力。注重學生邏輯思維、技術技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng),學生學習興趣度與教學質量滿意度進一步提升,創(chuàng)新意識逐漸形成,切實提高了教學實效。最后,思政主線建立,有力推動了課程思政建設水平。校企合作共建“施工組織與管理” 課程的全程育人方式,促進了課程體系、教學目標、教學模式與活頁式教材等多方面的改革,為將“施工組織與管理”課程打造為省級、國家級“金課”提供了改革方向。