高立寧

(冀州職教中心,河北 冀州 053200)

0 引言

以“三全育人”全面落實立德樹人,是新時代中職學(xué)校加強和改進(jìn)德育工作、提升德技并修高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和必然選擇。實踐證明,“文明風(fēng)采”活動是“提高育人實效的重要抓手”[1],對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校形成“三全育人”新格局的重要作用越來越為廣大中職學(xué)校德育工作者所認(rèn)可。在此背景下,扎實開展“文明風(fēng)采”活動,深入推進(jìn)“三全育人”綜合改革,就成為更多中職學(xué)校德育工作創(chuàng)新的著眼點和突破口。自2004年啟動并持續(xù)開展以來,注重“貼近職業(yè)、貼近社會、貼近中職生,符合時代特征”[2]的“文明風(fēng)采”活動已成為職教領(lǐng)域獨具特色的德育活動品牌。2018年,適應(yīng)新時代育人要求,教育部將其組織形式由“競賽”調(diào)整為主題活動,并確定了“推進(jìn)活動常態(tài)化規(guī)范化”[3]的工作目標(biāo),使這一活動煥發(fā)出勃勃生機。國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“實施好中等職業(yè)學(xué)?！拿黠L(fēng)采’活動,推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點工作”;教育部也在《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》中做出“創(chuàng)新開展文明風(fēng)采等活動”“持續(xù)開展職業(yè)學(xué)?！拿黠L(fēng)采’系列活動”等部署?！拔拿黠L(fēng)采”活動緊緊圍繞立德樹人理念,以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),以主題教育活動和常規(guī)德育活動彼此融合、交相呼應(yīng)為基本組織形式,本著“校校組織、班班活動、人人參與”[4]的活動理念,為廣大中職學(xué)生搭建起與學(xué)校、教師溝通、交流、互動、互促的平臺,搭建起展現(xiàn)自我、體驗成功、收獲自信、提升素養(yǎng)的舞臺。尤其伴隨職業(yè)院?！叭恕钡湫蛯W(xué)校培育建設(shè)工作全面鋪開,“文明風(fēng)采”活動所體現(xiàn)的“在活動中通過活動而且為了活動的道德教育”[5]本質(zhì)屬性,使中職學(xué)?！叭恕敝匾腥朦c、關(guān)鍵支撐點、核心突破點、創(chuàng)新生長點的地位更加凸顯?！盎顒邮潜舜寺?lián)系的活動所組成的系統(tǒng)”[6],“文明風(fēng)采”活動同樣也需借助“系統(tǒng)”的力量承擔(dān)和履行“三全育人”職能。這就需要明晰“文明風(fēng)采”活動推動中職學(xué)?！叭恕钡臋C理,進(jìn)而明晰保障“系統(tǒng)”有效運行的內(nèi)外部條件。

1 “文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕钡倪\行機理

“文明風(fēng)采”活動之所以能夠推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕惫ぷ?是因它在理念和實踐上,都體現(xiàn)了馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論的基本立場,彰顯著用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的基本原則。探尋其運行機理,就要通過對“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)校“三全育人”的關(guān)鍵要素和系統(tǒng)生態(tài)進(jìn)行分析,闡明“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕钡淖饔脵C制。

1.1 相關(guān)研究現(xiàn)狀

“‘三全育人’是新時代推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重大命題”[7]。2017年2月,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則之一。2018年5月,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》,在全國高校全面鋪開“三全育人”綜合改革試點。順應(yīng)這一變革,教育部調(diào)整原“文明風(fēng)采”競賽為“文明風(fēng)采”活動,要求“將‘文明風(fēng)采’活動納入學(xué)校整體德育工作中,引導(dǎo)全體學(xué)生廣泛參與”[3]。為夯實現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ),落實《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》“構(gòu)建職業(yè)教育‘三全育人’新格局”的重點任務(wù),2022年4月,教育部辦公廳、人力資源社會保障部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強職業(yè)院?！叭恕钡湫蛯W(xué)校培育建設(shè)的通知》,各省市也陸續(xù)啟動中職學(xué)校“三全育人”典型學(xué)校培育建設(shè)工作。這一切,都為中職學(xué)校以“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)“三全育人”提供了時代機遇、現(xiàn)實土壤。

作為對新時代如何培養(yǎng)人這一問題的回答,“三全育人”有著實踐的本質(zhì)屬性和內(nèi)在要求,與“文明風(fēng)采”這一凸顯“活動育人、實踐育人、以文化人”三育融合[8]特點的中職學(xué)校德育品牌活動存在著密切聯(lián)結(jié)。以“文明風(fēng)采”為篇名,選擇時間跨度為2004—2023年,通過中國知網(wǎng)“文獻(xiàn)”“期刊”數(shù)據(jù)庫,在哲學(xué)與人文科學(xué)和社會科學(xué)Ⅰ輯、社會科學(xué)Ⅱ輯三個相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行檢索,共檢索到123篇有效文獻(xiàn)。結(jié)果顯示,研究者對“文明風(fēng)采”活動的關(guān)注與其開展相同步,但也存在反映、報道活動情況居多,綜合性、系統(tǒng)性研究較少的問題。除教育部時任分管領(lǐng)導(dǎo)在歷屆競賽活動頒獎大會和座談會上的講話發(fā)揮了指引、規(guī)范和促進(jìn)作用外,一些散見于各級期刊的“文明風(fēng)采”競賽活動綜述及更多基層學(xué)校的實踐總結(jié)成為本研究回顧和評析“文明風(fēng)采”活動歷程、經(jīng)驗的重要參考。這些文獻(xiàn)中,有少量篇目聚焦“文明風(fēng)采”活動三育融合特征打造中職德育活動品牌[8]、推動中職學(xué)校全員德育實踐活動制度化[9]、構(gòu)建以“文明風(fēng)采”競賽為載體的德育課程體系[10]及如何通過活動激發(fā)中職學(xué)生潛能[11]等進(jìn)行了專題研究。也有研究者針對“文明風(fēng)采”競賽中出現(xiàn)的由“賽學(xué)生”變成“賽老師”[12]、部分作品存在抄襲及其內(nèi)容不能表現(xiàn)中職學(xué)生真情實感[13]等負(fù)面現(xiàn)象展開積極思考并提出相應(yīng)建議。而對“文明風(fēng)采”“三全育人”的組合檢索則顯示“暫無數(shù)據(jù)”。可見,以活動調(diào)整為時間節(jié)點,前期研究對“文明風(fēng)采”活動的實踐經(jīng)驗與指導(dǎo)性泛論居多,后期研究視野還未能及時拓展到如何以活動推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕备母锾剿魃稀ｋm然實際工作中在一定程度上有一些主動探討,但還局限于從活動指導(dǎo)思想上去強調(diào)、在具體組織過程中給要求,真正系統(tǒng)、深入研究不足,相應(yīng)理論成果基本空白。因而,在推進(jìn)“三全育人”改革時代背景和學(xué)校育人格局創(chuàng)新內(nèi)需驅(qū)動下,以“文明風(fēng)采”活動為切入點、支撐點、突破點,開展其推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕边\行機理研究,極具創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。一方面,將進(jìn)一步拓寬“三全育人”視域下中職學(xué)校“文明風(fēng)采”活動機制探索空間,通過研究,彌補理論準(zhǔn)備不足的缺陷;另一方面,由“競賽”變“活動”,使一些帶“功利化”傾向的中職學(xué)校對活動態(tài)度發(fā)生變化,致使“活動”出現(xiàn)“孤島化”“片段化”傾向,通過實踐,有助于找到破解問題的“鑰匙”,促進(jìn)“三全育人”落在實處。

1.2 系統(tǒng)生態(tài)分析

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為,以教育為中心,施教者、受教者、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境等因素構(gòu)成了一個具有一定結(jié)構(gòu)的動態(tài)、開放的生態(tài)系統(tǒng)。在系統(tǒng)中,施教者、受教者及相關(guān)環(huán)境所產(chǎn)生、提供的“教育影響、教育資料、教育中介等”[14]密切聯(lián)系、相互作用,促進(jìn)著系統(tǒng)有機平衡和發(fā)展?！拔拿黠L(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)中,根據(jù)要素類型及作用差異,分為內(nèi)、外部生態(tài)要素,見圖1。內(nèi)部生態(tài)要素既包括“文明風(fēng)采”活動所能直接呈現(xiàn)的顯性要素,即施教者、受教者、活動資料(活動內(nèi)容、形式、材料、載體等),又包括課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、學(xué)校管理、校園文化等對于開展“文明風(fēng)采”活動非常重要的校內(nèi)其他“三全育人”資源;外部生態(tài)要素則指政府部門、黨政群團、工商企業(yè)、社區(qū)村莊、學(xué)生家庭、社會人士(工匠、大師、勞模等)、地域環(huán)境、社會風(fēng)尚等校外“三全育人”資源。堅持立德樹人根本任務(wù),各生態(tài)要素以“三全育人”為目標(biāo)和理念,圍繞“文明風(fēng)采”活動進(jìn)行合作交流、形成彼此作用、產(chǎn)生相互影響,保證著這一教育生態(tài)系統(tǒng)的正向、良性狀態(tài),“使受教者的情智和人格得到全面和諧的發(fā)展”[14]。

圖1 “文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕苯逃鷳B(tài)要素構(gòu)成

統(tǒng)一于職業(yè)院校“三全育人”綜合改革視域下的“三全育人”典型學(xué)校培育建設(shè)、中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”主題活動實踐,為“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)校“三全育人”教育生態(tài)系統(tǒng)運行提供了特定時空。這一時空內(nèi),承擔(dān)管理督導(dǎo)職權(quán)的教育行政部門、承擔(dān)組織實施職能的中職學(xué)校、承擔(dān)協(xié)同配合職責(zé)的社會力量等生態(tài)要素,以“文明風(fēng)采”主題活動為銜接融通“關(guān)口”,持續(xù)進(jìn)行信息互通傳遞、資源互補共享、能量交換循環(huán),不斷促進(jìn)著這一生態(tài)在“態(tài)”“勢”上趨于穩(wěn)定、平衡。“態(tài)”即“文明風(fēng)采”活動健康開展并帶動多方積極因素形成推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕彼讲粩嗵嵘陌l(fā)展趨勢;“勢”即各級教育行政部門重視“文明風(fēng)采”活動、“三全育人”改革所采取的政策措施,中職學(xué)校對抓牢“文明風(fēng)采”活動突破口以推動“三全育人”走向深入的認(rèn)識高度、行動力度,以及社會各方面力量所能提供教育資源、平臺、空間等的契合度和有效性。

1.3 運行機理

運行機理指為實現(xiàn)某種特定功能,一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運行規(guī)則和遵循原理[15]。通過以上分析,可形成一個基本認(rèn)知,即“文明風(fēng)采”活動通過促進(jìn)“三全育人”的校內(nèi)外環(huán)境,在與多種生態(tài)要素產(chǎn)生聯(lián)系、彼此作用、相互滲透過程中,融會并成為這一“環(huán)境”的組成部分,實現(xiàn)推進(jìn)“三全育人”的功能。該過程中,“施教者”“受教者”及政府部門、社會力量、學(xué)生家庭中所參與進(jìn)來的“協(xié)同者”,通過“活動”平臺,發(fā)揮著“他教”“自教”主觀能動性。學(xué)生在活動中不作為被動“受教者”存在,而是在“施教者”“協(xié)同者”的組織、配合下,帶著濃厚興趣和被喚醒的道德成長需要、自我完善需要主動參與。展示自我、體驗成功、樹立自信、提高素養(yǎng),是參與活動的初衷,更是參與活動的結(jié)果?！叭恕甭淠_點在學(xué)生,確保其處于這一生態(tài)系統(tǒng)最佳“生態(tài)位”,必須以“人”為本,驅(qū)動“文明風(fēng)采”活動的“時”“空”雙輪,使活動自身與中職學(xué)?！叭恕倍呓柚巴七M(jìn)”的力量成為有機統(tǒng)一整體。這里的“人”,既包括學(xué)校組織、管理、實施、指導(dǎo)“文明風(fēng)采”活動的德育管理人員、班主任、教師及后勤人員,直接參與活動中的社會人士、相關(guān)人員,還包括給予中職學(xué)?！叭恕标P(guān)注支持的各方力量,以及這一生態(tài)系統(tǒng)的主角——“文明風(fēng)采”展現(xiàn)主體、“三全育人”作用對象——學(xué)生。對“人”的全面把握,體現(xiàn)著“全員育人”價值意蘊?！皶r”對應(yīng)“全程育人”要求,有三層含義:一是“文明風(fēng)采”活動中的單項活動都存在從開始到結(jié)束的時間周期;二是每年“文明風(fēng)采”活動都體現(xiàn)著鮮明的時代要求;三是“文明風(fēng)采”活動具有延續(xù)性和“常態(tài)化規(guī)范化系統(tǒng)化”[4]的發(fā)展方向?！翱铡眲t指向“全方位育人”,即通過整合學(xué)校、家庭和社會各方面教育資源、便利條件,為“文明風(fēng)采”活動開展、“三全育人”深化提供全方位立體化信息、技術(shù)、平臺支撐與服務(wù)?！叭恕薄皶r”“空”三者合一,“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)校“三全育人”教育生態(tài)系統(tǒng)才能充滿生機活力。黨的教育方針、以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的社會文明風(fēng)尚、“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”時代風(fēng)尚、國家支持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展政策、行業(yè)企業(yè)等非政府部門參與職業(yè)教育社會責(zé)任、職業(yè)學(xué)?！盀辄h育人、為國育才”初心使命、學(xué)生“德智體美勞全面發(fā)展”成長需要、包括用人單位及家長在內(nèi)的社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求、以“三全育人”為導(dǎo)向的育人方式變革要求、發(fā)展職業(yè)教育的國際視野,以及作為內(nèi)部生態(tài)要素的“文明風(fēng)采”活動資料、作為外部生態(tài)要素的“三全育人”教育資源等,構(gòu)成了這一生態(tài)系統(tǒng)的動力機制,見圖2。其中,貫徹黨的教育方針是中職學(xué)校打造、完善這一教育生態(tài)的內(nèi)在原動力,滿足“德智體美勞全面發(fā)展”成長需要是學(xué)生主動融入這一生態(tài)的內(nèi)在原動力,二者分別對生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮著驅(qū)動、拉動作用。其他方面則是促進(jìn)形成這一教育生態(tài)系統(tǒng)的核心動力。學(xué)生在參與活動過程中可以感受不同場域給予自身的成長滿足,從而在“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”中進(jìn)行德技并修,實現(xiàn)人生發(fā)展。

圖2 “文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)動力機制

根據(jù)自然生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成及運行規(guī)律,“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)中的“活動資料”“教育資源”“用人需求”“人才規(guī)格要求”等可對應(yīng)“無機環(huán)境”,“文明風(fēng)采”活動作為以活動形式呈現(xiàn)的育人實踐行動可對應(yīng)“生產(chǎn)者”,政府部門、黨政群團、工商企業(yè)等從事管理、協(xié)同支持的力量可對應(yīng)“分解者”,中職學(xué)校“三全育人”綜合改革可對應(yīng)“消費者”,各自在系統(tǒng)中發(fā)揮著作用。作為德育創(chuàng)新的重要承載形式,學(xué)校“三全育人”新思路新舉措都會圍繞開展“文明風(fēng)采”活動的行動予以體現(xiàn),活動只有真正與課程教學(xué)、學(xué)生管理、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)建文明校園相結(jié)合,才能保證“三全育人”理念落地生根。適應(yīng)新時代育人理念和育人方式變革要求,不斷吸收、轉(zhuǎn)化、增強“文明風(fēng)采”活動育人成效,使中職學(xué)?！叭恕本C合改革承擔(dān)了系統(tǒng)“消費者”的角色。政府部門與社會力量作為“分解者”,為系統(tǒng)運行提供著強大驅(qū)動力。政府對職業(yè)教育的支持不僅體現(xiàn)在規(guī)劃、政策、投入上,對學(xué)校如何有效實施立德樹人同樣負(fù)有重要職責(zé)。教育行政部門加強對開展“文明風(fēng)采”活動、“三全育人”工作的全面督導(dǎo),努力發(fā)揮“文明風(fēng)采”活動對提高學(xué)生質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的正向促進(jìn)作用,才能“牽線搭橋”吸引黨政群團、行業(yè)企業(yè)等社會力量參與這一教育生態(tài)建設(shè)實踐,不斷增強各類教育資源的有效供給,形成多方協(xié)同、信息暢通、資源共享的育人局面,也才會催生中職學(xué)校更多的“三全育人”創(chuàng)新行動,這一生態(tài)系統(tǒng)運行機理見圖3。

圖3 “文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)校“三全育人”教育生態(tài)系統(tǒng)運行機理

2 “文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕钡谋Ｕ蠗l件

作為一項以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本目的,通過展示中職學(xué)生良好精神風(fēng)貌“以涵育其德行”的德育活動,“文明風(fēng)采”活動的特色品牌形象、三育融合特性和在新時代常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化開展態(tài)勢,使它充分契合了“三全育人”的實踐要求。這也成為“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)校“三全育人”教育生態(tài)系統(tǒng)的生成邏輯。而這一系統(tǒng)的現(xiàn)實建構(gòu)和平穩(wěn)運行,更離不開一系列基本條件的保障,以“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)?！叭恕?必須在主體區(qū)分、主客觀條件創(chuàng)設(shè)和完善上下功夫。

2.1 主體條件

“人是思想的主人,掌握著開啟每一種環(huán)境的鑰匙,并且擁有使自己轉(zhuǎn)化與重生的力量”[16]。充分發(fā)揮人的主觀能動性,必須確保其主體地位?！拔拿黠L(fēng)采”活動既有管理主體(上級教育行政部門、學(xué)校黨組織)、組織主體(學(xué)生處、團委等學(xué)生工作部門及全體班主任、相關(guān)教師),還有活動主體(全體學(xué)生)、協(xié)同主體(相關(guān)非政府部門及老干部、家長、工匠大師等)。各主體明確責(zé)任,各擔(dān)分工,擺正位置,才能確保學(xué)生在積極、主動參與中走上這一系統(tǒng)最佳“生態(tài)位”,完成認(rèn)識自我、肯定自我、完善自我、超越自我的飛躍。反過來,這種飛躍的逐步實現(xiàn),也會進(jìn)一步增強各主體參與這一生態(tài)的“角色”意識,增進(jìn)其主體自覺,從而在密切配合中形成促進(jìn)系統(tǒng)正常運行運轉(zhuǎn)的合力。唯有如此,“文明風(fēng)采”活動才能真正成為中職學(xué)?！叭恕钡摹巴七M(jìn)器”。

管理者、教師、學(xué)生、社會力量等對“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)校“三全育人”這一育人創(chuàng)新實踐的認(rèn)識與覺悟,反映出他們對這一生態(tài)系統(tǒng)的主觀態(tài)度?！皾M腔熱情”和“敷衍應(yīng)付”絕不會是同樣的效果。調(diào)查顯示,凡是辦學(xué)規(guī)范、德育基礎(chǔ)較好、社會聲譽高的學(xué)校,領(lǐng)導(dǎo)層面也更重視“三全育人”,更能將“文明風(fēng)采”活動作為德育工作的抓手,教師育德責(zé)任心也更強,學(xué)生“人人參與”比例也更高,“文明風(fēng)采”活動組織與開展一定程度上形成了良性循環(huán)。學(xué)生良好綜合素質(zhì)得到社會群眾好評、用人單位認(rèn)可,同時,也使學(xué)校獲得更多顯性或隱性教育資源。但有的管理者只把“重視”“喊在嘴上、寫在紙上”,對工作缺乏整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排,活動內(nèi)容陳舊、形式老套,難以滿足學(xué)生心理期待,教師只能被動唱起“獨角戲”。這種“應(yīng)付式”的“文明風(fēng)采”活動,不僅起不到育人效果,得不到家長、社會理解和支持,也使學(xué)校逐漸喪失了“協(xié)同育人”主導(dǎo)地位。因而,管理者、教師、學(xué)生、社會力量各方對照自身角色,旗幟鮮明地亮明自身對致力這一生態(tài)系統(tǒng)打造的“牢記為黨育人、為國育才的初心使命”“教書育人、培根鑄魂的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“可堪大用、能擔(dān)重任的成才追求”“協(xié)同共育、資源共享的社會責(zé)任”主觀態(tài)度,是下好這盤育人“棋”、擰緊這股育人“繩”的思想保障。

2.2 客觀條件

2.2.1 政治條件

以社會主義核心價值觀為內(nèi)核的“文明風(fēng)采”,回答著中職學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人”的問題。“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”[17],決定著“文明風(fēng)采”活動、“三全育人”實踐必須堅持正確政治方向,以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),教育引導(dǎo)學(xué)生堅定不移聽黨話、跟黨走,以社會主義建設(shè)者和接班人的認(rèn)知自覺,樹立技能成才、強國有我的奮斗理想。必須將這一教育生態(tài)置于“立德樹人”和“三全育人”大格局,置于新時代中國特色社會主義偉大實踐大視野,扎根于社會主義政治制度這一促進(jìn)學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同的肥沃土壤,確?！拔拿黠L(fēng)采”活動在教育內(nèi)容、活動形式、方法手段各方面“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。

2.2.2 文化條件

社會主義核心價值觀體現(xiàn)著社會主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向,以“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)“三全育人”,勢必要滿足育人所需的文化條件。新時代社會主義文化的繁榮與發(fā)展,全社會推動的“明大德、守公德、嚴(yán)私德”,旨在提高人民道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)的文明培育、文明實踐、文明創(chuàng)建工作,以及弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神的時代新風(fēng),如春風(fēng)吹遍中職校園。同時,“體現(xiàn)現(xiàn)代職教思想、職業(yè)特質(zhì)、學(xué)校特色、可傳承發(fā)展”[18]的學(xué)校核心文化,融入產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新全過程的職業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化,“課程思政”與“思政課程”同向同行的教學(xué)文化,以及全國青少年學(xué)生讀書行動、志愿服務(wù)等活動文化,都為中職學(xué)校實施文化育人提供了文化條件?！耙幼⒅匾晕幕艘晕挠?廣泛開展文明校園創(chuàng)建,開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動,廣泛開展各類社會實踐”[19]。習(xí)近平總書記這一要求,既指明了做好學(xué)生思想政治工作的有效途徑,也增強了基層學(xué)校德育工作者開展“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)學(xué)?！叭恕钡膭?chuàng)新探索底氣。

2.2.3 機制條件

從2018年“推進(jìn)活動常態(tài)化規(guī)范化”到2023年“推進(jìn)活動育人常態(tài)化規(guī)范化系統(tǒng)化”,教育部對開展“文明風(fēng)采”活動有著更全面更深層次的要求?！俺B(tài)化”是對活動持續(xù)性的要求,即“文明風(fēng)采”活動應(yīng)成為中職學(xué)校日常德育工作組成部分,要常抓不懈;“規(guī)范化”是指活動在目標(biāo)制訂、內(nèi)容確定、途徑方法、平臺搭建及成效評價等各環(huán)節(jié)、全過程,要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、思想道德成長規(guī)律、技能人才成長規(guī)律的科學(xué)性要求,以杜絕活動盲目性、隨意性;“系統(tǒng)化”不僅包括對活動內(nèi)容要突出主題、層次銜接的要求,還包括對學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的系統(tǒng)整合要求。因此,必須建立起三個機制:

一是德育工作領(lǐng)導(dǎo)機制。落實、健全黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制,以黨建標(biāo)準(zhǔn)和要求統(tǒng)領(lǐng)包括“文明風(fēng)采”活動、“三全育人”改革在內(nèi)的立德樹人工作,避免出現(xiàn)“政出多門,各行其是”“看上去都在管,實際上沒人管”的情況發(fā)生。

二是協(xié)調(diào)高效的工作機制。學(xué)校決策必須通過相應(yīng)執(zhí)行機制才能實現(xiàn),要建立由書記、校長任組長,相關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌學(xué)校財力、物力、人力等現(xiàn)有條件和社會力量、社會資源等條件,滿足德育實踐需要。

三是責(zé)權(quán)利明確的制度機制。建立覆蓋學(xué)校各處室、每名教職員工的德育職責(zé)制度,責(zé)權(quán)一致,權(quán)限分明,激勵創(chuàng)新;將成效與評優(yōu)評先掛鉤,培育一支過硬的德育骨干力量。

2.2.4 實踐條件

作為系統(tǒng)性很強的綜合育人實踐,“文明風(fēng)采”活動內(nèi)容覆蓋學(xué)校教育教學(xué)各方面,活動過程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)各層面,活動組織涉及校內(nèi)校外各力量,活動空間延伸到紅色基地、科技場館、城鄉(xiāng)社區(qū)、廠礦企業(yè)等。這勢必對“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)校“三全育人”這一教育生態(tài)系統(tǒng)運行所需的實踐條件提出更高要求,以確保系統(tǒng)所需物質(zhì)和能量的補充、循環(huán)。

首先,這一生態(tài)系統(tǒng)作用對象是學(xué)生,目的是育人,這就需要保證活動貼近學(xué)生實際,滿足學(xué)生對新鮮事物追求的渴望,對快樂成長、全面發(fā)展的需求?；顒觾?nèi)容上,讓學(xué)生在認(rèn)識社會、感受發(fā)展基礎(chǔ)上體悟肩負(fù)的責(zé)任;活動形式上,盡最大可能給學(xué)生提供“可參與、能參與、愿參與”的多樣化選擇;活動種類上,促進(jìn)學(xué)生“人人參與”,結(jié)合其思想、學(xué)習(xí)、心理、技能、體能、藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)等全方位成長需求,打造專門化、專業(yè)化學(xué)生社團,由學(xué)校安排指導(dǎo)教師提供服務(wù)和相應(yīng)保障,為他們搭建提升自我、展現(xiàn)自我的舞臺。

其次,用好用活社會實踐條件。目前,中職學(xué)校可以有組織地開展社會實踐的渠道主要是企業(yè)實習(xí)和志愿活動,還有少量參觀調(diào)查、公益活動等。學(xué)校必須與合作企業(yè)加強溝通與協(xié)作,借企業(yè)環(huán)境平臺促“德技并修”,讓學(xué)生錘煉技能、培塑品質(zhì)、展現(xiàn)風(fēng)采。還要積極與黨政群體、社區(qū)村莊等對接,利用紅色基地、科技場館、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等資源共同組織開展社會實踐活動。

最后,邀請老干部、工匠大師、優(yōu)秀畢業(yè)生等進(jìn)校園,與學(xué)生溝通交流,引導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價值觀為準(zhǔn)繩,將個人發(fā)展與國家發(fā)展、社會進(jìn)步緊密結(jié)合。同時,對在社會實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰,提升其成長成才的成就感。

2.2.5 評價條件

對這一系統(tǒng)運行狀況的評價,歸根結(jié)底是對學(xué)生“精神風(fēng)貌”背后所折射的德行發(fā)展水平的評價。以發(fā)展的眼光看,激勵和約束是評價的主要目的。

首先,要有對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、組織管理、教師參與層面的評價,有對“文明風(fēng)采”活動、“三全育人”改革融入組織育人、管理育人、教書育人、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新全過程乃至服務(wù)育人各環(huán)節(jié)的評價,以保證該生態(tài)得以確立并保持應(yīng)有狀態(tài)。

其次,要有對社會力量參與、社會教育資源投入狀況的評價,一切教育資源都育人,但并非所有資源都可拿來做教育資源。利于育人的教育資源整合與發(fā)掘,需要學(xué)校主導(dǎo)、上級教育行政部門支持,更需要社會力量積極配合,這就決定了這一生態(tài)系統(tǒng)運行的開放性屬性。評價什么、怎樣評價、誰來評價、結(jié)果如何運用,是非?，F(xiàn)實的課題。

最后,對學(xué)生的評價。這一評價沒好壞之分,只有進(jìn)步大小、成長快慢的差異。對文化基礎(chǔ)較差、自信心普遍不足的學(xué)生來說,勇于報名參加活動也要給予鼓勵。學(xué)生個性發(fā)展差異較大,能夠結(jié)合自身能力水平參與相應(yīng)的活動得到鍛煉、取得成長,就是一種成功。必須將學(xué)生過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合,將學(xué)生階段性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合,將學(xué)生的自我評價與同伴評價相結(jié)合,積極吸引家長、社會力量等共同參與評價。對活動中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型、優(yōu)秀成果等,學(xué)校相關(guān)部門都要及時給予表揚表彰,以激勵學(xué)生不斷獲得進(jìn)步、調(diào)整自我評價、激發(fā)成長動機,從而實現(xiàn)“人人成才,個個出彩”。

3 結(jié)語

將“文明風(fēng)采”活動與“三全育人”綜合改革深度融合,是立德樹人的應(yīng)然要求和實然選擇?；谙到y(tǒng)育人視角,深刻剖析“文明風(fēng)采”活動推進(jìn)中職學(xué)校“三全育人”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成及動力機制、運行機理和主客觀保障條件,是對“文明風(fēng)采”活動這一常規(guī)德育實踐活動如何適應(yīng)新時代育人要求取得有效突破的新思考、再認(rèn)識。深入探究之,將有助解決當(dāng)前一些中職學(xué)校存在的“文明風(fēng)采”活動開展與“三全育人”理念落地之間缺少有機銜接的問題,拉動教學(xué)改革、教師隊伍、校園文化、學(xué)生工作、社會實踐、協(xié)同育人等多方面在協(xié)作、匹配中實現(xiàn)立德樹人。