【摘 要】文章論述小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性課堂教學(xué)如何指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，指出培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的三個方略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) “教—學(xué)—評”一致性 實施要義

深度學(xué)習(xí)是新課程改革實施以來一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手和落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在新課程標準背景下，如何使小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性課堂教學(xué)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正培育呢？筆者認為，可以從以下三個方面進行突破。

一、在綜合分析中精準定位學(xué)習(xí)目標

堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向相統(tǒng)一是全國第四屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動的主導(dǎo)思想。尤其是目標導(dǎo)向，陳先云老師特別指出：要憑借統(tǒng)編教材貫徹落實課改精神；要根據(jù)教材單元語文要素來開展教學(xué)活動，實現(xiàn)一個單元、一篇課文、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標要求，注重“一課一得”?？梢?，清晰的學(xué)習(xí)目標依然是學(xué)習(xí)的前提和靈魂，也是其最終的歸宿。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標從上層到下位，有課程目標、學(xué)段目標、學(xué)期目標、單元目標和課時目標。其中，課時目標是最底層、最基本的，只有每一節(jié)課的目標達成了，才能達成單元學(xué)習(xí)目標，以此類推，才能實現(xiàn)學(xué)期目標、學(xué)段目標以及課程目標，最終達成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目標。因此，指向小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性的深度學(xué)習(xí)，必須研究以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標，且須首要研究課時目標。

以三年級下冊《漏》為例，筆者以新課程標準為導(dǎo)向，立足單元人文主題與語文要素，把《漏》這一民間故事生動有趣、充滿巧合的文本特色作為出發(fā)點，設(shè)置了包含讀課文、讀短語、寫生字、圈畫主要人物、串起人物與事件等任務(wù)的預(yù)學(xué)單。借由預(yù)學(xué)單，筆者了解學(xué)生在預(yù)學(xué)中表現(xiàn)出的困難點，進而綜合定位第一課時的學(xué)習(xí)目標如下：（1）通過查找字典、據(jù)義定音等方法，認識“顛、膠、旋”等生字，會寫“漏”這一難寫生字，積累表示程度的小短語。（2）通過情境創(chuàng)設(shè)、精心默讀，借助示意圖和文字提示，建構(gòu)故事支架，了解故事大意。（3）通過自讀圈畫、換位體驗、感情朗讀等方法，體會民間故事的趣味。學(xué)習(xí)“借助提示，有順序地把重要內(nèi)容講清楚”的方法，嘗試復(fù)述故事的第一部分。如上，依據(jù)新課程標準，明確教學(xué)的關(guān)鍵要點，立足學(xué)情實際，在綜合分析中確立了學(xué)生能“認識”、會“建構(gòu)”、懂“大意”、悟“趣味”、學(xué)“方法”、練“復(fù)述”等教學(xué)小目標。這樣的學(xué)習(xí)目標，將學(xué)為中心的理念化為具體實踐，凸顯的是學(xué)生的主體地位，關(guān)注的是學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，指向的是深度學(xué)習(xí)這一核心本位。

二、將評價任務(wù)嵌入教學(xué)全過程

在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性的課堂小目標確立后，要做好與小目標對應(yīng)的評價任務(wù)，并將其嵌入教學(xué)全過程。評價任務(wù)能不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，不斷地催生學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師通過收集學(xué)習(xí)信息，處理學(xué)習(xí)信息，可實現(xiàn)“學(xué)到哪里、評到哪里、教到哪里”的目標。

如筆者確立《漏》第一課時的學(xué)習(xí)目標之一：借助提示，有順序地把重要內(nèi)容講清楚，嘗試復(fù)述故事的第一部分。課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)“有趣的故事我來講”的情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文“借助表格，按照時間順序”復(fù)述故事的方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助《漏》這一課的課后示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，一部分一部分復(fù)述故事。這樣就讓學(xué)生有順序地把每一部分的重點內(nèi)容講清楚，也能串聯(lián)復(fù)述好整個故事。

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述第一部分的內(nèi)容時，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生觀察課后第三道習(xí)題的第一句文字提示，思考“老公公老婆婆說‘漏’，嚇跑了虎和賊”這么簡單的一句話，在哪些地方可以把它補充得完整一些，從而把故事講得更清楚。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老公公老婆婆“怎么說”，老虎“怎么想”和賊“嚇得怎樣”這三方面是關(guān)鍵，應(yīng)重點展開講述。筆者在學(xué)生思考交流后，相機圈畫出關(guān)鍵詞（說、想、嚇），再引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文第一至第九自然段，用橫線畫出老公公老婆婆說的話，用波浪線畫出老虎和賊是怎么想的，它們被嚇得怎么樣。在這樣前期的引導(dǎo)、品讀下，筆者再出示評價指標（借助提示，有順序地復(fù)述故事；重要內(nèi)容能說清楚；表達趣味且自然），讓學(xué)生自練自評、同桌互評、全班展示。根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況，筆者相機點撥引導(dǎo)，進行鞏固強化。

如此，在前期的細讀品味基礎(chǔ)上，教師借助指向目標、富含學(xué)習(xí)方法的評價設(shè)計，捕捉、收集學(xué)生反饋出來的學(xué)習(xí)信息，并在研判學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上，進一步點撥、指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)始終朝向目標的達成。這樣的“教—學(xué)—評”一致性框架中的評價設(shè)計體現(xiàn)出以下特點：一是對應(yīng)學(xué)習(xí)目標，指向?qū)W習(xí)目標達成的有依據(jù)的評價；二是以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過程；三是催生學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生不斷地將學(xué)習(xí)信息進行加工，不斷引導(dǎo)學(xué)生體悟、內(nèi)化復(fù)述故事的方法。這樣的評價設(shè)計是達成學(xué)習(xí)目標的必經(jīng)之路，是教師成就好課的關(guān)鍵技術(shù)，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

三、在板塊式推進中充分展開教學(xué)

“教—學(xué)—評”一致性課堂教學(xué)中，教師要統(tǒng)整教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實而富有情趣的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，以板塊式的活動助推教學(xué)的實施，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體而言，每個板塊都是評價任務(wù)的展開，它包含三個環(huán)節(jié)（明晰評價任務(wù)—執(zhí)行評價任務(wù)—交流學(xué)習(xí)情況），每個板塊式的教學(xué)活動就是一個學(xué)習(xí)鏈。

如《漏》第一課時的教學(xué)，可以將其分為四大板塊：收集字詞寶石，梳理故事脈絡(luò)，領(lǐng)悟故事趣味，練就復(fù)述本領(lǐng)。以“收集字詞寶石”這個板塊為例。教學(xué)前，筆者根據(jù)學(xué)生完成預(yù)學(xué)單的情況，確立學(xué)習(xí)目標為：通過查找字典、據(jù)義定音等方法，認識“顛、膠、旋”等生字，積累表示程度的小短語。在這個板塊中，嵌入的評價任務(wù)以測評題的形式呈現(xiàn)：下面詞語中，加點字讀音錯誤的一項是 。（A）脊背（jǐ），（B）顛倒（diān），（C）順勢一縱（zòng），（D）旋（xuán）風(fēng)一樣。當學(xué)生選擇選項D時，筆者出示正確讀音，指名學(xué)生讀四個詞語，加以強化。之后進一步引導(dǎo)學(xué)生：旋，是個多音字，它有兩個讀音，如何區(qū)別運用呢？學(xué)生在查找字典、據(jù)義定音后，紛紛明白：當它表示回環(huán)轉(zhuǎn)動時，讀作xuán，如盤旋；還表示返回，如凱旋。它還有另外一個讀音xuàn，表示轉(zhuǎn)著圈兒切削。如旋蘋果、旋零件。此刻，筆者出示“旋”字的有關(guān)組詞圖片，輔助學(xué)生理解及朗讀，最后指名學(xué)生再讀多音字。

上述教學(xué)活動以板塊式展開，在學(xué)習(xí)目標確立后，采用選擇題的形式來呈現(xiàn)測評任務(wù)，學(xué)生在執(zhí)行測評任務(wù)的同時，也是在捕捉、判斷、積累、內(nèi)化詞語的過程。當大部分學(xué)生做出正確選項的判斷后，筆者進一步拓展引導(dǎo)學(xué)生查閱字典、據(jù)義定音，了解多音字的使用方法，在如此落實評價任務(wù)的同時，催生了各種學(xué)習(xí)信息，這些信息是筆者開展進一步教學(xué)的重要依據(jù)。

總之，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計，要在綜合分析中精準定位學(xué)習(xí)目標，要在確立學(xué)習(xí)目標后全程嵌入評價任務(wù)，要在板塊式推進中充分展開教學(xué)活動。遵循這樣的路徑，能實現(xiàn)“目標—教—學(xué)—評”的始末相承，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的順利完成。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第六實驗小學(xué)

責(zé)任編輯：王振輝）