小學(xué)勞動(dòng)課程內(nèi)容豐富、涉及面廣，需要多樣化的教學(xué)場(chǎng)地，需要的教師也較多樣（學(xué)校教師、家長、社會(huì)專技人員、志愿者）。筆者學(xué)校僅有一位專職和若干兼科教學(xué)的勞動(dòng)教師，且每人至少要承擔(dān)四個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)課程的教學(xué)，面對(duì)幾百個(gè)受教育的學(xué)生，是難以完成“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”一體化勞動(dòng)教育任務(wù)的。為了解決上述問題，學(xué)校開始了“351+”班本協(xié)同以勞育人課程的開發(fā)與實(shí)踐探索。

一、以三門課程的教材為主導(dǎo)，綜合開發(fā)班本協(xié)同以勞育人課程

“351+”班本協(xié)同以勞育人課程（以下簡稱“351+”班本課程）的“3”指《勞動(dòng)教育》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》《科學(xué)》三門課程的教材（課本）。學(xué)校以三門課程為主導(dǎo)來綜合設(shè)計(jì)班本課程的主體框架，帶動(dòng)其他學(xué)科參與跨學(xué)科導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題—建構(gòu)知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各門學(xué)科內(nèi)容如何在同一主題下進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通與遷移運(yùn)用。下面，筆者以學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)的“社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)崗”項(xiàng)目為例展開說明。

社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)是《勞動(dòng)教育》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的主要內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！秳趧?dòng)教育》（福建教育出版社）四年級(jí)上冊(cè)第五單元的“共建美麗社區(qū)”給學(xué)生安排的勞動(dòng)項(xiàng)目有三個(gè)：制訂服務(wù)計(jì)劃，學(xué)習(xí)服務(wù)技能，開展服務(wù)勞動(dòng)?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》（教育科學(xué)出版社）四年級(jí)上冊(cè)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的主題是“做個(gè)養(yǎng)綠、護(hù)綠小能手”，教材編排的活動(dòng)程序和步驟是“調(diào)查—制訂服務(wù)計(jì)劃—學(xué)習(xí)技能—開展服務(wù)—分享與反思”。這與《勞動(dòng)教育》的三個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目高度重合，區(qū)別之處是《勞動(dòng)教育》明確了社區(qū)服務(wù)的對(duì)象和內(nèi)容，如養(yǎng)護(hù)植物、裝飾公共空間等；而《綜合實(shí)踐活動(dòng)》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)服務(wù)項(xiàng)目（養(yǎng)綠、護(hù)綠）進(jìn)行探究?！犊茖W(xué)》（江蘇鳳凰教育出版社）四年級(jí)下冊(cè)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣……”要求學(xué)生采用“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—搜集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論—分享交流—反思評(píng)價(jià)”等八要素探究并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，正好可以跟前述兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。

具體地，三門課程的教師從項(xiàng)目目標(biāo)（初步形成主動(dòng)關(guān)心他人的意識(shí)和參加美化社區(qū)的公共服務(wù)意識(shí)；結(jié)合各學(xué)科所學(xué)知識(shí)美化小區(qū)，體驗(yàn)勞動(dòng)給自己所帶來的歡樂；每周能定期參與社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)至少30分鐘）、時(shí)間安排（每周設(shè)置勞動(dòng)教育專課4個(gè)課時(shí)，一學(xué)期中其他學(xué)科開設(shè)有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容7個(gè)課時(shí)，一學(xué)期開設(shè)有關(guān)勞動(dòng)教育的專項(xiàng)班會(huì)1個(gè)課時(shí)；學(xué)生每個(gè)周末參與社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)至少30分鐘）、項(xiàng)目過程（在家長帶領(lǐng)下，開發(fā)社區(qū)植物園地和宣傳角；以小組為單位，學(xué)習(xí)制訂“共建美麗社區(qū)”計(jì)劃書；學(xué)習(xí)植物園地的種植技能，學(xué)習(xí)宣傳崗的稿件編輯技能；按照小組勞動(dòng)計(jì)劃書完成任務(wù)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程；記錄自己在周末為社區(qū)服務(wù)的足跡，記下學(xué)到的知識(shí)技能；每月以小組為單位開展一場(chǎng)“社區(qū)服務(wù)樂享會(huì)”，交流分享階段成果；學(xué)期末進(jìn)行項(xiàng)目成果的總結(jié)與推廣）、成果形式（學(xué)生制作的“共建美麗社區(qū)”計(jì)劃書、勞動(dòng)成長手冊(cè)、服務(wù)成果報(bào)告；教師書寫的以勞育人導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例、論文、總結(jié)等；班主任與家委對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)服務(wù)過程的記錄）和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生經(jīng)歷“共建美麗社區(qū)”的勞動(dòng)服務(wù)過程，理解制訂計(jì)劃書的意義，掌握計(jì)劃書的制訂及修改方法，懂得遷移運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決勞動(dòng)中遇到的問題；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)記錄；家長主動(dòng)盡責(zé)，在學(xué)生成長手冊(cè)里有勞動(dòng)示范、時(shí)間管理、情緒管理的描述或記錄）等方面協(xié)同制定了以“共建美麗社區(qū)”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。

二、以“五大勞動(dòng)教育崗”為載體，開展班本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

“351+”班本課程的“5”指課堂融合學(xué)習(xí)崗、校園探究實(shí)踐崗、家庭拓展勞動(dòng)崗、社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)崗、基地體驗(yàn)勞動(dòng)崗五個(gè)學(xué)生課程（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的十個(gè)任務(wù)群所需的實(shí)踐要求和班本課程建構(gòu)的實(shí)際條件，開發(fā)了學(xué)校的“五大勞動(dòng)教育崗”。

五大勞動(dòng)教育崗包含：課堂融合學(xué)習(xí)崗，是學(xué)生學(xué)得學(xué)科思想和問題解決方法的主渠道；校園探究實(shí)踐崗，是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識(shí)開展的日常服務(wù)實(shí)踐；家庭拓展勞動(dòng)崗，是學(xué)生在家長陪伴下養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的日常家務(wù)勞動(dòng)崗的主陣地；社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)崗，是學(xué)生在家委帶領(lǐng)下開發(fā)為他人和社會(huì)提供服務(wù)的社區(qū)勞動(dòng)崗；基地體驗(yàn)勞動(dòng)崗，是學(xué)生在班主任、相關(guān)教師及基地輔導(dǎo)員帶領(lǐng)下感受和體驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)發(fā)展過程的合作點(diǎn)。

筆者以學(xué)校四年級(jí)2班開展社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)崗為例進(jìn)行說明。班級(jí)學(xué)生以各自住宅小區(qū)為單位組成服務(wù)勞動(dòng)小組。勞動(dòng)前，學(xué)生在家委和家長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)如何與物業(yè)協(xié)調(diào)開發(fā)社區(qū)服務(wù)崗；在課堂上制訂“共建美麗社區(qū)”計(jì)劃書，學(xué)習(xí)植物的種植技能和宣傳崗的稿件編輯技能。勞動(dòng)中，從考察植物園地所需面積、植物成長所需的環(huán)境、植物園地的美化、綠化美化的意義、勞動(dòng)的分工與合作、與物業(yè)的溝通方式等方面提出相關(guān)探究問題；運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，探究解決上述勞動(dòng)中出現(xiàn)的問題。勞動(dòng)后，各小組進(jìn)行項(xiàng)目成果的總結(jié)和推廣，形成完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)閉環(huán)。實(shí)踐證明，五大勞動(dòng)教育崗的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)營造的勞動(dòng)場(chǎng)域里，將日常生活中原本習(xí)以為常的事情，開發(fā)成一個(gè)個(gè)探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，逐步習(xí)得知識(shí)，提升自己的生活質(zhì)量，發(fā)展“三有”勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、每周開設(shè)一節(jié)班本育人課

“351+”班本課程的“1”指班本課程的周課時(shí)數(shù)。這一課時(shí)由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施，課堂內(nèi)容包含班本課程的宣傳與動(dòng)員、活動(dòng)的組織召集與過程介紹、學(xué)生的思想教育等。班主任還要做好班級(jí)各任課教師之間的協(xié)同導(dǎo)學(xué)以及學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)與實(shí)踐的串聯(lián)，從而彌補(bǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)少、勞動(dòng)教育課程課時(shí)不足、專職教師不足等缺陷，確保每學(xué)年跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的連貫性和完整性?！?”指融合其他科目教材（課本）的學(xué)科思想及方法，以滿足學(xué)生項(xiàng)目探究過程和問題解決的需求。因?yàn)樵陂_展班本課程中，學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程是連續(xù)性的環(huán)環(huán)相扣，但面對(duì)十幾個(gè)學(xué)習(xí)科目和十幾位任課教師，在哪一節(jié)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)什么；什么時(shí)候開展校外實(shí)踐，誰來帶領(lǐng)，都要串聯(lián)和銜接好。否則，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開發(fā)和設(shè)計(jì)就只能是紙上談兵，或者變成課內(nèi)碎片式學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、課外形式化集體活動(dòng)的樣態(tài)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣的“扣子”就得由班主任來串聯(lián)，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題—建構(gòu)知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)”的探究性學(xué)習(xí)過程。

如上述四年級(jí)2班在開發(fā)社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)崗過程中，班主任的組織和宣導(dǎo)作用就很關(guān)鍵。一要向家長宣傳社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)的意義；二要和家委一起制訂帶領(lǐng)孩子開發(fā)服務(wù)勞動(dòng)崗的程序和步驟；三要協(xié)調(diào)家委與物業(yè)、家庭與家庭之間的合作問題；四要跟蹤了解學(xué)生社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)情況，屬于勞動(dòng)觀念和習(xí)慣品質(zhì)問題的要及時(shí)進(jìn)行教育與引導(dǎo)，屬于勞動(dòng)技能問題的要反饋給相關(guān)學(xué)科教師；五要為學(xué)生提供交流分享、總結(jié)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，指導(dǎo)家長協(xié)同評(píng)價(jià)，確保項(xiàng)目高質(zhì)量完成。

綜上，開展“351+”班本協(xié)同以勞育人課程可以避免班級(jí)十幾門課程各自為政地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其價(jià)值還在于能確保學(xué)校以勞育人課程與各門課程的實(shí)施緊密關(guān)聯(lián)起來，從而高質(zhì)量地發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏苑小學(xué)" "責(zé)任編輯：王振輝）