宋志強(qiáng)

現(xiàn)階段，課程思政已經(jīng)成為一種教育理念，是新時期教育教學(xué)變革與創(chuàng)新的重要方向，任何階段的教育都要將立德樹人作為教育的根本目標(biāo)和途徑，將思想政治教育落實(shí)到整個教學(xué)過程中，充分挖掘課程中的思政元素，積極開展學(xué)生思想品德教育工作，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）幼兒保育專業(yè)特殊性使然

幼兒園教育階段的兩大重要任務(wù)即教育和保育，“教中有保，保中存教”是幼兒園教育階段與其他階段教育最為不同的特點(diǎn)之一，也正是這種特殊性決定了幼兒保育專業(yè)融入思政教育的必要性。由于幼兒的基本生存能力及性格品質(zhì)等都是在幼兒園教育階段養(yǎng)成的，所以幼兒園內(nèi)的所有教師及工作者的行為品行、性格等都會直接影響幼兒對事物的看法、品行意志等。為此，我們不僅僅要重視對幼兒基本教育職業(yè)能力的提升，還要重視自我綜合素養(yǎng)的提高，如職業(yè)道德、安全意識、團(tuán)結(jié)精神、人文關(guān)懷等，爭取培養(yǎng)更多職業(yè)素質(zhì)高、思想品行好的保育人員。

（二）國家及社會大眾的需求提升

隨著國內(nèi)教育的變革與發(fā)展，社會大眾對教育工作越來越重視，對幼兒保育人員的素質(zhì)要求也越來越高，導(dǎo)致教育行業(yè)對幼兒保育教師的考核評價(jià)愈發(fā)嚴(yán)苛。《保育員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，不僅僅要考核幼兒保育教師的專業(yè)能力，更應(yīng)對其職業(yè)道德和素養(yǎng)進(jìn)行全面考核。同樣，在幼兒教師資格證考試中，也應(yīng)注重對保育員或者教師職業(yè)道德、職業(yè)操守方面的考核。而且大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘幼兒保育教師時，也更加看重保育人員的思想道德、品行素質(zhì)等，往往會在招聘要求中設(shè)置“保育人員需要品行兼優(yōu)、熱愛幼兒教育工作”等條件。此外，相關(guān)教育部門在法律法規(guī)方面對幼兒保育教師的職業(yè)行為進(jìn)行了明確規(guī)范，通過頒布相應(yīng)的管理辦法，規(guī)范了幼兒保育教師的行為，并對違反職業(yè)道德的保育教師給予相應(yīng)處罰。一系列規(guī)定在某種意義上為幼兒保育專業(yè)思政教育指引了方向，提醒我們只有從源頭上提高保育人員的職業(yè)道德和素質(zhì)，才能培育一批又一批熱愛幼兒教育事業(yè)的高素質(zhì)人才。

（三）開展“深度思政建設(shè)”的要求

目前，在幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)過程中，仍然只是注重專業(yè)技能及理論知識的講授，而把思想政治方面的教育放在專業(yè)思想政治課中進(jìn)行，如道德與法律、中國特色社會主義及關(guān)于人生價(jià)值觀等方面的專門性基礎(chǔ)課。還有部分思想道德教育內(nèi)容往往比較籠統(tǒng)和形式化，主要體現(xiàn)在幼兒教育政策與法規(guī)、幼兒教育學(xué)等專業(yè)課程中，導(dǎo)致幼兒教師的思政教育缺乏系統(tǒng)性、全面性，無法滿足幼兒保育教師提高思想道德的需求。此外，在專業(yè)技能課中，也往往注重對保育員各項(xiàng)活動設(shè)計(jì)及組織能力的培養(yǎng)，如繪畫、舞蹈、鋼琴或者手工制作，對思想道德教育只是一筆帶過，缺乏思想政治教育應(yīng)有的廣度和深度。為了促進(jìn)幼兒保育專業(yè)教學(xué)的深度，加強(qiáng)思政建設(shè)，需要將課程思政充分融入專業(yè)課程中，以提高幼兒保育人員的綜合素養(yǎng)。

（一）缺乏課程思政元素的深入挖掘

幼兒保育專業(yè)課程思政建設(shè)的主要目的是發(fā)揮專業(yè)課的引領(lǐng)作用，通過將保育教師應(yīng)具備的價(jià)值理念、思政知識以及精神追求等融入專業(yè)課程中，潛移默化地影響幼兒的思想意志和行為習(xí)慣。為此，幼兒教育要在深入挖掘思政元素的同時，深入解讀思政內(nèi)容，構(gòu)建主線明晰的課程思政體系。但是，在目前的教學(xué)中，很多保育人員都忽略了對思政元素的挖掘，導(dǎo)致融合育人效果并不理想。

（二）課程思政作用力不足

幼兒教育不僅僅要重視傳播和教授理論知識，更應(yīng)重視發(fā)揮思想價(jià)值的引領(lǐng)作用。課程思政一體化并不是要求我們忽略專業(yè)課程的知識傳授功能，而是要將思想道德、價(jià)值取向等內(nèi)容融入專業(yè)知識與技能傳授中，以實(shí)現(xiàn)育才育人的雙重目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，思政往往被認(rèn)為是保育專業(yè)課程的附屬品，而沒有將其作為助推劑落實(shí)到實(shí)際中，也未借助思政的價(jià)值引領(lǐng)作用來激發(fā)學(xué)生探究知識、培養(yǎng)高尚道德的動力。

（三）未能充分尊重幼兒主體地位

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)化的持續(xù)性工作，而目前幼兒的主體地位常常得不到尊重，仍是以教師為主導(dǎo)，難以發(fā)揮課程思政的作用。因而幼兒保育員在課程思政建設(shè)中要重視思政元素的挖掘和滲透，深刻反思思政元素是否得到挖掘與應(yīng)用，同時還要靈活運(yùn)用思政教學(xué)方法，切忌生搬硬套、灌輸式教學(xué)，不能僅僅為了課程思政而思政，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法及思政教學(xué)的效果，尊重幼兒的主體地位，使他們主動參與到課程思政教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

（四）課程思政缺乏合理化評價(jià)

課程思政評價(jià)是思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量幼兒保育專業(yè)教學(xué)效果的關(guān)鍵?！渡罨聲r代教育評價(jià)改革總體方案》中指出，要逐漸完善學(xué)生的德育評價(jià)體系，在對學(xué)生開展綜合評價(jià)時要充分考慮其德育能力等。而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師的考核往往依據(jù)其知識教學(xué)成果，而教師對幼兒的衡量也往往局限于幼兒對基本技能的掌握情況，均缺乏課程思政的考核評價(jià)，導(dǎo)致課程思政逐漸被弱化。為此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立系統(tǒng)性的課程思政考核體系，制定多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)保育專業(yè)思政質(zhì)量的提升。

筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，綜合幼兒保育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)等，總結(jié)出課程思政一體化建設(shè)應(yīng)建立“一二三四”一體化育人機(jī)制，以重點(diǎn)推進(jìn)保育專業(yè)課程教學(xué)改革。

（一）一個貫穿：將課程思政貫穿專業(yè)教育中

所謂“一”就是一個貫穿，即將立德樹人的根本任務(wù)貫穿幼兒保育專業(yè)教學(xué)的全過程，作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工作進(jìn)行推動。思想政治教育的內(nèi)容十分豐富，涉及黨和國家的方針政策、社會主義核心價(jià)值觀等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想品德以及精神意志等。良好的師德師風(fēng)是幼兒保育教師必須具備的基礎(chǔ)涵養(yǎng)，從幼兒保育專業(yè)學(xué)生的角度來看，樹立良好的師德對其職業(yè)生涯發(fā)展也至關(guān)重要。因此，我們要把思想道德教育貫穿于保育專業(yè)教學(xué)全過程，以取得良好的思想政治教育成效。

（二）兩個主體：尊重幼兒保育教師及幼兒的主體地位

幼兒保育教師是開展課程思政教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課程思政學(xué)習(xí)的主體，二者合在一起被稱之為課程思政一體化建設(shè)的雙主體。保育教師作為思政教育的主導(dǎo)者，在課程思政建設(shè)中起著尤為關(guān)鍵的作用，而幼兒保育專業(yè)思政課程建設(shè)的最終目的是保育教師的教學(xué)實(shí)踐。為了有效發(fā)揮保育專業(yè)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，此專業(yè)課的教師需要保持正確的價(jià)值取向，具備一定的道德涵養(yǎng)，做到愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，發(fā)揮自身的模范帶頭作用，用自己的一言一行去感染學(xué)生，使學(xué)生感受到最為有力且直接的思想政治教育。同時，教師還要尊重學(xué)生的主體地位，豐富思政教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生課程思政興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到課程思政教育中，并在課堂中促進(jìn)學(xué)生之間的合作探究，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）三全育人：思政教育實(shí)現(xiàn)全程全員全方位踐行

三全育人是指在專業(yè)教學(xué)中促進(jìn)全程、全員、全方位的育人效果，是迎合新時期、新形勢教育變革的必然選擇，也是順應(yīng)課程思政教育的主要方向。在進(jìn)行幼兒保育專業(yè)課程思政一體化建設(shè)時，也應(yīng)遵循這一原則，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在課程思政建設(shè)中，全程就是將課程思政融入專業(yè)理論授課的全過程；全員不僅僅包括專業(yè)課的教師、學(xué)生，還包括專業(yè)的課程思政教師及相應(yīng)的行政管理人員、教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)等；全方位是指課程思政教育的渠道或者載體等，包括課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校內(nèi)外宣傳教育等。在幼兒保育專業(yè)課程思政一體化構(gòu)建中，只有堅(jiān)持三全育人的原則，才能取得預(yù)期甚至更好的課程思政效果。

（四）四個推進(jìn)：將“立德樹人”教育任務(wù)落到實(shí)處

在課程思政一體化的構(gòu)建過程中，應(yīng)全力做好四個推進(jìn)，切實(shí)將立德樹人的教育任務(wù)踐行下去。首先，全面推進(jìn)幼兒保育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的具體化和精細(xì)化，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與課程思政教學(xué)目標(biāo)相融合，以課程思政為背景，打造科學(xué)合理的幼兒保育專業(yè)課教學(xué)體系；其次，全面挖掘保育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，將其作為專業(yè)課程的豐富和補(bǔ)充來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，全面推動幼兒保育專業(yè)課程思政教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，利用先進(jìn)科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用情境教學(xué)、小組合作等教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)良好的思政育人效果；最后，全力推進(jìn)幼兒保育專業(yè)課程評價(jià)體系的變革和完善，建立客觀、有效、全面的評價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)置課程思政教育目標(biāo)

幼兒保育專業(yè)教學(xué)的目的不止在于教授理論知識，還在于認(rèn)真落實(shí)國家立德樹人的教育任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及高尚的思想品德，為國家發(fā)展和社會建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)高的人才。有效融合專業(yè)與思政教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容挖掘思政元素，并通過思政教育深入專業(yè)教育，有助于將立德樹人貫穿于整個保育專業(yè)課程的教學(xué)活動中，進(jìn)而更好地發(fā)揮保育教師的育人作用和職能。具體來講，應(yīng)將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想完美融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、社會主義理想信念，使學(xué)生具備幼兒保育教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新精神和職業(yè)操守、先進(jìn)教學(xué)理念等，同時也要重視幼兒保育專業(yè)課程的作用，促使學(xué)生掌握最基本的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，提高應(yīng)用知識解決問題的能力，為成為一名德才兼?zhèn)涞谋Ｓ處煷蚝没A(chǔ)。

（二）深入挖掘分析課程中的思政元素

教師應(yīng)結(jié)合幼兒保育專業(yè)內(nèi)容，將思政教學(xué)融入課堂教學(xué)中，把思政教學(xué)與專業(yè)理論知識緊密結(jié)合，在講授專業(yè)知識的同時融入時政新聞、日常生活，充分挖掘分析專業(yè)課程中的思政元素和資源，以培養(yǎng)學(xué)生愛國、勇于探索創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的情操，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。還可以采用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。例如，在專業(yè)技能課的教學(xué)過程中，可以從科學(xué)素養(yǎng)方面來發(fā)掘思政元素，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勤奮上進(jìn)的習(xí)慣；在講解幼兒日常生活保育知識時，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重幼兒的身心成長規(guī)律，在日常生活中關(guān)注幼兒成長和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒和諧友愛、文明禮貌的良好道德，做好對幼兒日常行為的指導(dǎo)；在講解幼兒教育法規(guī)和政策內(nèi)容時，可以從人文素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的行為準(zhǔn)則，樹立愛國敬業(yè)精神。此外，保育教師還要持續(xù)提升自身的理論知識儲備，正確理解幼兒保育專業(yè)對國家教育事業(yè)發(fā)展的重要性，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生能夠樹立職業(yè)理想并為之奮斗。

（三）創(chuàng)新教育手段和方法促進(jìn)思政融入教學(xué)

教師在不斷提高自身政治文化素養(yǎng)的同時，還要不斷創(chuàng)新教育方法，促進(jìn)思政教育和專業(yè)知識課程有效融合。教師可以借助微信平臺，通過建立微信群、微信公眾號等，在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和素材。另外，在教育手段和方法上，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、競賽等形式進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠在教授專業(yè)知識的同時，融入思想政治教育內(nèi)容，還能和學(xué)生積極互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，推動學(xué)生參與到思政學(xué)習(xí)中。

（四）構(gòu)建合理有效的評價(jià)體系

課程思政一體化建設(shè)的主要目的是為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有深厚的專業(yè)理論知識、扎實(shí)的知識運(yùn)用能力以及高尚的道德品質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，要以復(fù)合型人才為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評價(jià)體系。課程思政教學(xué)評價(jià)只有側(cè)重對學(xué)生的知識、能力、價(jià)值觀等方面的考核，才能全面反映學(xué)生成長成才情況，并將評價(jià)機(jī)制的綜合性和發(fā)展性體現(xiàn)出來。在幼兒保育專業(yè)的評價(jià)體系中，要融入對課程思政建設(shè)的衡量和考核，從專業(yè)知識、道德品質(zhì)、過程評價(jià)等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位考核，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展而不懈奮斗。另外，還可以邀請用人單位參與到人才培養(yǎng)的評價(jià)體系中，根據(jù)用人單位的人才需求，制定系統(tǒng)完整的評價(jià)體系，培養(yǎng)出真正符合社會和國家需求的復(fù)合型人才。

課程思政是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)、系統(tǒng)細(xì)致的工作，幼兒保育專業(yè)應(yīng)將課程思政融入專業(yè)課教學(xué)中，持續(xù)挖掘思政教育元素，創(chuàng)新教育模式及方法，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以此促進(jìn)課程思政發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：鄭州藝術(shù)幼兒師范學(xué)校）