江蘇省揚(yáng)州市高郵市高郵鎮(zhèn)秦郵幼兒園 候天賦

作為一名幼兒教育工作者，我們要在學(xué)前教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期不忘初心、牢記使命。而什么是幼兒教師的初心和使命，就不得不回顧陳鶴琴先生的“活教育”思想。

追根溯源：“活教育”思想的啟示

陳鶴琴先生提出教育的目的在于“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”。結(jié)合當(dāng)下這一時(shí)期的重要?dú)v史意義，可以從以下兩點(diǎn)來(lái)理解：第一，“做中國(guó)人”，即我們所培養(yǎng)的幼兒，往大了說(shuō)是培養(yǎng)祖國(guó)和民族需要的幼兒，往小了說(shuō)是培養(yǎng)高郵這座小城市需要的幼兒，這就需要培養(yǎng)幼兒作為中國(guó)人的歸屬感，這種歸屬感還包括對(duì)于國(guó)家、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，包括作為中國(guó)人的認(rèn)同與信念、自豪與驕傲；第二，“做現(xiàn)代中國(guó)人”，即所培養(yǎng)的人需要具備五個(gè)條件：一是健全的身體，二是創(chuàng)造的能力，三是服務(wù)的精神，四是合作的態(tài)度，五是世界的眼光——這就要求幼兒教育要與時(shí)俱進(jìn)，如此培養(yǎng)出的幼兒才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。

如何真正實(shí)現(xiàn)“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”的目標(biāo)？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）給我們指明了方向，其在社會(huì)領(lǐng)域第二部分“社會(huì)適應(yīng)”之目標(biāo)3“具有初步的歸屬感”中闡明，各年齡段幼兒對(duì)于集體、家鄉(xiāng)和國(guó)家的認(rèn)知、技能、情感應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)某一水平。因此，培養(yǎng)幼兒的家國(guó)情懷是這一時(shí)期品德教育的重要內(nèi)容。

衡情酌理：資源與課程的關(guān)系

培養(yǎng)幼兒的家國(guó)情懷要借助挖掘本土資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就要求教師必須理清資源與課程的關(guān)系。前期，我園圍繞課程資源進(jìn)行了為期兩年的實(shí)踐探索，在這一背景下，我園的課程資源在課程建設(shè)過(guò)程中起到的關(guān)鍵作用已經(jīng)顯而易見(jiàn)，而在幼兒園課程中，課程資源是課程實(shí)施的催化劑，同時(shí)也是新課程生發(fā)的根源。

當(dāng)前階段，我園課程建設(shè)的水平已經(jīng)從審議藍(lán)本課程逐步向開(kāi)發(fā)園本課程轉(zhuǎn)化。藍(lán)本課程的審議和修訂，實(shí)質(zhì)上是在原有課程的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適切性調(diào)整和個(gè)性化整合，以期讓課程內(nèi)容更加貼近幼兒的實(shí)際生活，讓課程內(nèi)容涵蓋園內(nèi)外豐富的課程資源。新課程的生發(fā)根源就是本園幼兒在生活環(huán)境中引發(fā)的興趣需要，是充滿幼兒感興趣的自然資源、社會(huì)資源和人文資源的真實(shí)生活環(huán)境的綜合體現(xiàn)?？v觀當(dāng)前幼兒園利用課程資源的一些做法，比較多的一種策略便是在原有課程中加入與之匹配的課程資源，而另一種策略則是在挖掘和利用課程資源的過(guò)程中不斷形成新的課程。

因此，借助課程資源培養(yǎng)幼兒家國(guó)情懷的路徑已然清晰可見(jiàn)。首先，我們應(yīng)當(dāng)圍繞園本課程中現(xiàn)有的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的課程內(nèi)容，將本地的課程資源充分融入到課程實(shí)施的環(huán)節(jié)中，例如，中班主題“我愛(ài)家鄉(xiāng)”、大班主題“好大一個(gè)家”“我生活的周?chē)钡榷际切枰覀冞M(jìn)一步實(shí)踐的課程；其次，我們應(yīng)該圍繞本地資源開(kāi)展深度的探究性學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新的方式生發(fā)出新的課程內(nèi)容。而我園所組織的課程“家鄉(xiāng)的高鐵”就是一個(gè)典型案例。

學(xué)以致用：培育家國(guó)情懷的教育實(shí)踐

一、梳理本土課程資源

過(guò)于豐富的課程資源可能會(huì)誤導(dǎo)我們以成人的視角來(lái)判斷其教育價(jià)值，雖然某些資源具有明顯的社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值，但并不一定適宜幼兒園的課程需求。因此，我們應(yīng)該關(guān)注幼兒所熟知的、幼兒園周邊的、他們感興趣的課程資源。同時(shí)，我們應(yīng)該果斷地摒棄掉那些僅有表面文章、實(shí)際上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展毫無(wú)價(jià)值的一些做法。例如，在園本課程“小小揚(yáng)劇傳承人”中，對(duì)揚(yáng)劇基本常識(shí)、道具、妝容、服飾的探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)幼兒對(duì)揚(yáng)州地方戲曲的自豪感，但是由于大班幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，他們尚不足以勝任表演和吟唱揚(yáng)劇，因此這種課程內(nèi)容是不適宜的，在幼兒多次嘗試且失敗后，我們決定不再繼續(xù)這一課程。

在以愛(ài)家鄉(xiāng)情懷為導(dǎo)向的課程資源審議中，我們無(wú)法確切地將資源劃分為自然、社會(huì)與人文資源。這是因?yàn)槲覀兊恼n程資源中蘊(yùn)含著許多景點(diǎn)，而許多歷史文化景點(diǎn)中也涵蓋了許多自然風(fēng)光類(lèi)景點(diǎn)，同時(shí)它們也是社會(huì)環(huán)境的重要組成部分，據(jù)此，我們明確了需要研究的方向是幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的哪些人文景觀比較熟知且感興趣的目標(biāo)。通過(guò)探論、調(diào)研與觀察我們得知，運(yùn)河二橋、湖上花海、珠湖小鎮(zhèn)、南門(mén)大街、清水潭濕地公園等親子游玩的熱門(mén)景點(diǎn)是較為適宜的課程資源，但若想進(jìn)一步梳理詳細(xì)的課程資源，我們還需要借助各種人文景觀資源地圖進(jìn)行深度研究。

二、利用本土課程資源

《指南》指出：“運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！蔽覀兛梢越M織幼兒外出游玩，一起看電視節(jié)目或畫(huà)報(bào)，共同收集有關(guān)家鄉(xiāng)和祖國(guó)各地的風(fēng)景名勝、著名建筑、獨(dú)特物產(chǎn)的圖片等。一旦我們找到適宜的課程資源，接踵而來(lái)最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要堅(jiān)持《指南》的核心理念，即理解幼兒的學(xué)習(xí)方式讓幼兒與課程資源建立有效互動(dòng)，使課程資源轉(zhuǎn)化成新的園本課程。

1.激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)之情的實(shí)踐

在課程活動(dòng)“高鐵，快跑”中，幼兒開(kāi)展了“我知道的高鐵”親子調(diào)查活動(dòng)，了解了乘坐高鐵的注意事項(xiàng)，繪畫(huà)了高鐵列車(chē)和高鐵票。我們還將戶外活動(dòng)場(chǎng)地中的爬網(wǎng)更名為“高郵高鐵站”，為幼兒體驗(yàn)乘坐高鐵創(chuàng)設(shè)了游戲情境。在課程活動(dòng)“高郵二橋”中，幼兒以二橋?yàn)閳A點(diǎn)，展開(kāi)了對(duì)周?chē)h(huán)境中各式各樣橋的走訪和調(diào)查活動(dòng)，由此，幼兒探究了不同材質(zhì)的橋，設(shè)計(jì)了各種形狀的橋，用積木搭建了不同形式的橋。在課程活動(dòng)“我們的湖上花?！敝校變夯仡櫽筒嘶ㄩ_(kāi)時(shí)節(jié)親子游玩的經(jīng)歷，規(guī)劃湖上花海的游玩路線圖，收集各種材料，將湖上花海“搬”到了戶外建構(gòu)區(qū)和室內(nèi)走廊環(huán)境之中。除此之外，我們還圍繞本土課程資源推進(jìn)了“珠湖小鎮(zhèn)游玩記”“與清水潭的約會(huì)”“走進(jìn)南門(mén)大街”等多個(gè)課程活動(dòng)。在這些課程的實(shí)施過(guò)程中，幼兒通過(guò)繪畫(huà)、制作、調(diào)查、走訪，與教師共同創(chuàng)設(shè)了公共走廊環(huán)境，用自己獨(dú)特的方式表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)人文景觀的認(rèn)識(shí)和理解，并在此過(guò)程中不斷萌發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛(ài)之情。

2.激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)之情的實(shí)踐

培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操同樣需要借助適宜有效的課程資源。我園著重將家長(zhǎng)中的退伍軍人、消防隊(duì)員等視為重要的人文資源。在家長(zhǎng)授課、參觀消防大隊(duì)等活動(dòng)中，幼兒所萌發(fā)的對(duì)軍人的敬仰之情，恰好就是抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感的具體表現(xiàn)。根據(jù)《指南》給出的教育建議，我們可以借助參加升旗活動(dòng)等，向幼兒普及國(guó)旗、國(guó)歌以及觀看升旗、奏國(guó)歌的禮儀，介紹中國(guó)人的聰明才智，反映中國(guó)人的發(fā)明創(chuàng)造，以激發(fā)幼兒的民族自豪感。在“禮贊百年”系列活動(dòng)中，我們利用視頻“中國(guó)共產(chǎn)黨百年述職報(bào)告”，讓幼兒了解中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷程。而對(duì)幼兒愛(ài)國(guó)主義情懷情的培養(yǎng)，還可以通過(guò)參觀抗戰(zhàn)最后一役紀(jì)念館、瞻仰烈士紀(jì)念碑等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

厚植家國(guó)情懷是培養(yǎng)“現(xiàn)代中國(guó)人”必不可少的課程實(shí)施要素，正如“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”這句話所揭示的，家國(guó)之間存在著無(wú)法割裂的聯(lián)系。隨著課程的不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)只有在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷融合與之匹配的適宜性課程資源，支持幼兒在與課程資源互動(dòng)過(guò)程中生發(fā)出的新課程，這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒深厚的家國(guó)情懷，踐行“大自然、大社會(huì)就是活教材”的理念，最終實(shí)現(xiàn)“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”的目標(biāo)。