任小娜 吳鵬 王雙雙

摘?要：目的：基于產(chǎn)教融合視域下的將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式，針對(duì)傳統(tǒng)高職“儀器分析”課程教學(xué)中存在的做、學(xué)、創(chuàng)、勞等環(huán)節(jié)分離問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性改革。方法：在與企業(yè)簽訂產(chǎn)教融合協(xié)議的基礎(chǔ)上，結(jié)合“儀器分析”課程標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位對(duì)儀器分析技能的需要，開(kāi)展勞動(dòng)教育內(nèi)容創(chuàng)新，采用“雙軌雙師六步”協(xié)同構(gòu)建方式，將勞動(dòng)教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入專(zhuān)業(yè)教育中。結(jié)論：提高職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)效，進(jìn)一步提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：儀器分析；勞動(dòng)教育；教學(xué)實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G710??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職在現(xiàn)代化工及生產(chǎn)企業(yè)中分析檢驗(yàn)是鑒定產(chǎn)品質(zhì)量的保障環(huán)節(jié)，該崗位操作人員的技術(shù)技能、創(chuàng)新發(fā)展思維對(duì)于企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展具有非常重要的推動(dòng)作用。因此，高職院校“儀器分析”課程是化工及相關(guān)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境工程技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的崗位核心課程。這門(mén)課程是一門(mén)涉及化學(xué)、機(jī)械、物理、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉的科學(xué)，同時(shí)也包括實(shí)驗(yàn)研究、儀器控制管理等多種技術(shù)手段。其中，原理部分理解掌握相對(duì)困難，在操作環(huán)節(jié)做到精益求精更具有挑戰(zhàn)性，將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才至關(guān)重要。

2020年3月印發(fā)的《中共中央?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）［1］?中明確提出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。職業(yè)院校以培養(yǎng)第一線(xiàn)從事生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其勞動(dòng)教育過(guò)程要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度［2］?。

近年來(lái)對(duì)于勞動(dòng)教育的研究大量開(kāi)展，在中國(guó)知網(wǎng)輸入檢索詞“勞動(dòng)教育”可搜索到20231篇文章，其中關(guān)于高職院校勞動(dòng)教育研究的有1308篇，將勞動(dòng)教育融入課程建設(shè)的研究有747篇，基于產(chǎn)教融合的10篇，可見(jiàn)高職教育中校企合作融入勞動(dòng)教育的探索還在持續(xù)進(jìn)行中。

一、勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的必要性

高職教育的最大特色就是將地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，具有鮮明的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，因此勞動(dòng)教育在高職教育中占有不可或缺的地位［3］?。在教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布的“職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育參考清單”中，教育引導(dǎo)學(xué)生參加三大類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，分別為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)。其中，“生產(chǎn)勞動(dòng)”中的“專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)”與本項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同教學(xué)模式高度契合，因此基于產(chǎn)教融合背景下，將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同的教學(xué)模式研究非常貼合高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。我校作為國(guó)家首批示范性骨干高職院校，同時(shí)籌建本科層次的職業(yè)技術(shù)大學(xué)，高度重視產(chǎn)教融合協(xié)同在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。筆者以“儀器分析”課程為例開(kāi)展將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的應(yīng)用研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以期為以下問(wèn)題的解決找到策略［4］?。

（一）有效扭轉(zhuǎn)勞動(dòng)教育被忽視的現(xiàn)狀

2020年《意見(jiàn)》印發(fā)開(kāi)始，勞動(dòng)教育才被大中小學(xué)校納入正常的教學(xué)體系中，人們開(kāi)始對(duì)勞動(dòng)教育的意義、內(nèi)容和形式重點(diǎn)關(guān)注。近年來(lái)，隨著人們生活條件的普遍改善，作為新一代的職業(yè)院校學(xué)生，尤其是獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)渥，備受家人呵護(hù)，生活依賴(lài)性強(qiáng)，動(dòng)手能力差。勞動(dòng)教育的培養(yǎng)內(nèi)涵是屬于“高校培養(yǎng)什么樣的人”范疇中的，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生從以勞動(dòng)為榮、熱愛(ài)勞動(dòng)到大國(guó)工匠、服務(wù)社會(huì)都離不開(kāi)勞動(dòng)教育的理念，這也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然結(jié)果［5］?。但勞動(dòng)教育課程在實(shí)施過(guò)程中，因其作為公共課程且課時(shí)量少，很多學(xué)校重視程度不夠。因此，將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教育中，更有助于建立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

（二）有助于勞動(dòng)教育真正融入人才培養(yǎng)課程體系中

目前勞動(dòng)教育的課時(shí)和學(xué)分雖然在各專(zhuān)業(yè)高職人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)納入，但是存在將日常生活勞動(dòng)如打掃衛(wèi)生、社會(huì)實(shí)踐等作為課程內(nèi)容，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育還包括生產(chǎn)勞動(dòng)，很少將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程深度融合［6］?。勞動(dòng)教育專(zhuān)屬的勞動(dòng)教育精神往往沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)課程中的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神對(duì)接，對(duì)于勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)中未體現(xiàn)出來(lái)，更無(wú)從談及考評(píng)方式等勞動(dòng)教育的考核細(xì)節(jié)問(wèn)題。將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遵照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，有助于勞動(dòng)教育真正融入專(zhuān)業(yè)課程中，解決與專(zhuān)業(yè)教學(xué)兩張皮的問(wèn)題。

（三）有助于增強(qiáng)教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)

高職院校的勞動(dòng)教育不僅在課程體系上欠缺，在師資隊(duì)伍的組成及培養(yǎng)上關(guān)注度也很低。一直以來(lái)，部分教師對(duì)于勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課教育的關(guān)系認(rèn)知不足，認(rèn)為勞動(dòng)教育可以用專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿者活動(dòng)、假期實(shí)踐等活動(dòng)替代，或是用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生清潔、內(nèi)務(wù)整理等日常生活勞動(dòng)教育代替，而身體和精神都沒(méi)有體會(huì)勞動(dòng)的過(guò)程與樂(lè)趣，更沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)在職業(yè)中的重要性，最終的考核多以出勤率來(lái)評(píng)價(jià)。將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，幫助教師走出勞動(dòng)教育等同于日常生活勞動(dòng)的誤區(qū)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育的意識(shí)和信心，從而更好地將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育。

（四）有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視度

基于教師對(duì)勞動(dòng)教育的誤區(qū)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)更為淺薄。當(dāng)今的高職院校學(xué)生在家很少承擔(dān)家務(wù)，普遍認(rèn)為勞動(dòng)就是農(nóng)間耕作或衛(wèi)生保潔，基本都屬于體力勞動(dòng)范疇，對(duì)自己今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更沒(méi)有任何幫助。此外，單調(diào)枯燥的勞動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育避之不及。因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的引導(dǎo)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和勞動(dòng)自豪感非常有必要，也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、精益求精、追求卓越的工匠精神和創(chuàng)新精神。

二、產(chǎn)教融合在聯(lián)結(jié)勞動(dòng)教育和專(zhuān)業(yè)教育方面的紐帶作用

結(jié)合筆者多年從事職業(yè)教育的經(jīng)歷，勞動(dòng)教育于專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)落在產(chǎn)教融合的校外實(shí)踐基地是最適宜的。產(chǎn)教融合在高職人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面都顯示出強(qiáng)大的助推力量，也為促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了新的途徑和方法。

產(chǎn)教融合建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，開(kāi)辟勞動(dòng)教育新場(chǎng)所，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)相關(guān)崗位的一線(xiàn)技術(shù)人員合作研發(fā)適合學(xué)生、適合課程的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，并融合當(dāng)前行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范等內(nèi)容，以提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育融合的效果。讓學(xué)生在揮灑勞動(dòng)汗水的過(guò)程中掌握課程知識(shí)、感受勞動(dòng)快樂(lè)，逐漸滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的要求。

三、專(zhuān)業(yè)教育融入勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

構(gòu)建“雙軌雙師六步”模式將勞動(dòng)教育融入高職“儀器分析”課程的專(zhuān)業(yè)教育中。兩軌指學(xué)校和企業(yè)兩條軌道，雙師指學(xué)校教師+企業(yè)勞動(dòng)教育導(dǎo)師；六步分別為：簽訂校企合作育人協(xié)議—校企共同開(kāi)發(fā)融入專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育思想的課程標(biāo)準(zhǔn)—校企合作開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育指導(dǎo)書(shū)—前往企業(yè)實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程—專(zhuān)業(yè)技能融合勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)—總結(jié)提升。下面以勞動(dòng)教育融入高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“儀器分析”為例展開(kāi)教學(xué)。

第一步：尋找適合課程改革研究的產(chǎn)教融合企業(yè)，“儀器分析”課程直接對(duì)接企業(yè)的分析檢驗(yàn)崗位，因此筆者選擇××公司檢測(cè)中心、××實(shí)驗(yàn)室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)室）等主要經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目為分析檢測(cè)的企業(yè)簽訂產(chǎn)教融合協(xié)議。協(xié)議中明確提出：企業(yè)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的“儀器分析”課程提供專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育場(chǎng)所、工位及企業(yè)指導(dǎo)教師4名。

第二步：校企合作開(kāi)發(fā)融入專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育的“儀器分析”課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確勞動(dòng)教育目標(biāo)：在儀器分析的崗位上培養(yǎng)學(xué)生精益求精、一絲不茍的勞動(dòng)精神，領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵；在采用儀器分析法進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)的形式搭檔，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神；深入企業(yè)扎根一線(xiàn)，從事真實(shí)的分析檢驗(yàn)工作，感受分析工作精益求精的不易和勞動(dòng)的重復(fù)枯燥，在勞動(dòng)中不斷磨礪自我、提升自我，獲得榮譽(yù)感和成就感。

第三步：校企合作開(kāi)發(fā)融入專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育思想的“儀器分析”課程教案和基于中心工作崗位的學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。“儀器分析”課程主要項(xiàng)目包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、光學(xué)分析儀器的使用方法及維護(hù)、色譜分析儀器的使用方法及維護(hù)、其他分析檢測(cè)設(shè)備的使用方法及維護(hù)等，開(kāi)發(fā)與此對(duì)應(yīng)的教案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

第四步：帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展基于產(chǎn)教融合的勞動(dòng)教育、專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，收集活動(dòng)過(guò)程性資料。在專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容。

第五步：在“儀器分析”教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，基于綜合評(píng)價(jià)，將勞動(dòng)教育部分的評(píng)價(jià)以產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才需求為參考，將勞動(dòng)品質(zhì)也融入評(píng)價(jià)體系中。綜合評(píng)價(jià)包括以下三個(gè)部分：企業(yè)導(dǎo)師參照崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀器分析操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)、校內(nèi)教師結(jié)合全國(guó)職業(yè)技能大賽分析檢驗(yàn)賽項(xiàng)、職工分析檢驗(yàn)技能賽項(xiàng)等的評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生進(jìn)行大賽級(jí)別的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互對(duì)于參與的積極性、勞動(dòng)過(guò)程中的素養(yǎng)方面、團(tuán)隊(duì)協(xié)議方面進(jìn)行互評(píng)。綜合以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，最終形成某位學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的評(píng)價(jià)成績(jī)。

第六步：按照“實(shí)踐—理論指導(dǎo)—實(shí)踐”的螺旋式上升思路進(jìn)行總結(jié)提升。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有馬克思主義勞動(dòng)觀的技能型人才［6］?，實(shí)踐完成后要結(jié)合實(shí)踐情況開(kāi)展反思，思考是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)、成效是否顯著，才能有助于進(jìn)一步的提升，讓勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育更加優(yōu)化。

四、專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育結(jié)合的“儀器分析”案例示范

（一）采樣

采樣過(guò)程可能要前往較惡劣的環(huán)境及地區(qū)，如嚴(yán)重污染水源地、惡臭環(huán)境、生物樣本等，在采樣勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生不怕臟、不怕苦的勞動(dòng)精神和實(shí)事求是的職業(yè)規(guī)范，擁有良好的身體素質(zhì)也是從事勞動(dòng)的前提。

（二）樣品的預(yù)處理

在分析檢測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，樣品預(yù)處理的誤差占到測(cè)量總誤差70%以上，因此對(duì)樣品的處理方法是否適當(dāng)，操作是否規(guī)范，直接影響到結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確度。在樣品預(yù)處理中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和對(duì)操作精益求精的勞動(dòng)作風(fēng)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制

標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制是引入測(cè)量誤差的第二大來(lái)源，標(biāo)準(zhǔn)溶液配制的技術(shù)技能的高低由工作曲線(xiàn)的相關(guān)系數(shù)的數(shù)值來(lái)表達(dá)。相關(guān)系數(shù)的數(shù)值越大，越接近于1，則工作曲線(xiàn)線(xiàn)性越好，測(cè)量準(zhǔn)確度越高，一般要求相關(guān)系數(shù)在0.999以上。標(biāo)準(zhǔn)溶液的線(xiàn)性直接取決于實(shí)驗(yàn)室人員對(duì)吸量管、移液管、容量瓶、滴管等分析儀器的操作技術(shù)的好壞。這項(xiàng)練習(xí)比較枯燥，但是需要通過(guò)練習(xí)才能提升配液技巧，才能提升測(cè)定的準(zhǔn)確度。因此，在標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制中培養(yǎng)學(xué)生甘于平凡、能經(jīng)受乏味枯燥的練習(xí)提升自我技能的勞動(dòng)精神。

（四）分析儀器設(shè)備的使用

“儀器分析”課程的主體是各類(lèi)大型分析儀器設(shè)備的使用和維護(hù)，因此儀器設(shè)備的操作是本門(mén)課程操作技能的核心。分析儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，有些設(shè)備還有很多配件，因此一般高校對(duì)于此類(lèi)設(shè)備購(gòu)買(mǎi)的臺(tái)套數(shù)相對(duì)較少，這樣就會(huì)減少每位學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生實(shí)操技能的提升。企業(yè)以分析檢測(cè)作為主業(yè)，大型分析檢測(cè)儀器設(shè)備的臺(tái)套數(shù)充足，使用和維護(hù)更為專(zhuān)業(yè)，因此通過(guò)校企合作在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)操技能成效顯著。在分析儀器設(shè)備的使用過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備的勞動(dòng)精神，尤其是面對(duì)價(jià)格昂貴的儀器設(shè)備更是要嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行使用。

（五）工作報(bào)告的撰寫(xiě)

撰寫(xiě)規(guī)范、客觀公正的工作報(bào)告是完整實(shí)驗(yàn)操作的重要組成部分，工作報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須做好的健康、安全、環(huán)保措施，實(shí)驗(yàn)原理，關(guān)鍵物料計(jì)算和過(guò)程簡(jiǎn)述，數(shù)據(jù)記錄和處理，結(jié)果評(píng)價(jià)和問(wèn)題分析等內(nèi)容。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用有效數(shù)字的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)習(xí)慣和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是的敬畏意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在“儀器分析”課程教學(xué)中融入分析檢驗(yàn)行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中接觸真實(shí)崗位，提前掌握崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，從而在畢業(yè)后能更好更快地適應(yīng)崗位、融入企業(yè)。通過(guò)勞動(dòng)教育的融入，學(xué)生了解到專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)也是另外一種勞動(dòng)形式，通過(guò)采樣、樣品前處理、儀器設(shè)備對(duì)樣品的分析檢測(cè)等過(guò)程的操作，以及雙導(dǎo)師的正向評(píng)價(jià)，都讓學(xué)生體會(huì)到了專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的樂(lè)趣和成就感，養(yǎng)成了一定的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的理念，達(dá)到勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“黨的二十大精神闡釋”專(zhuān)題研究一般課題（2023年）（編號(hào)：GS〔2023〕GHB?0048）

作者簡(jiǎn)介：任小娜（1982—?），女，甘肅酒泉人，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閮x器分析、分析化學(xué)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)。