作業(yè)的質(zhì)量直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)也推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、能力以及情感的均衡發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是直接影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，如何做到減量不減質(zhì)是重中之重，而彈性作業(yè)是根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況來(lái)布置相應(yīng)作業(yè)的方式，它不限制作業(yè)數(shù)量和完成時(shí)間，并且能夠更好地關(guān)注學(xué)生的差異性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活保駕護(hù)航。

一、彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)舉例

為了檢驗(yàn)彈性作業(yè)的成效，教師可以對(duì)學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、形式以及評(píng)改等方面進(jìn)行改變和創(chuàng)新。如，教師設(shè)計(jì)了如下的彈性作業(yè)：

1.作業(yè)內(nèi)容

涉及一年級(jí)上冊(cè)《秋天》《小小的船》《江南》《四季》這幾篇課文。

2.作業(yè)要求及方式

第一題，初讀與質(zhì)疑：運(yùn)用做標(biāo)記的讀書方法，找出你有疑問的詞語(yǔ)和句子，標(biāo)上問號(hào)，并想一想為什么。

第二題，學(xué)習(xí)與積累：讀完整個(gè)單元后，給課文按喜好排序，按照序號(hào)反復(fù)誦讀和記憶。

第三題，搜集與延伸（選做）：

①愛讀書的你，閱讀一篇有關(guān)季節(jié)描寫的文章；

②愛記錄的你，錄下你最喜歡的季節(jié)的一段聲音或者影像；

③愛繪畫的你，為你最喜歡的季節(jié)做一張剪貼畫；

④愛詩(shī)詞的你，為你喜歡的季節(jié)摘錄幾句古詩(shī)詞。

3.完成時(shí)間

本月20日28日

4.作業(yè)情況記載

第一題：經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們共提出了14個(gè)問題，問題涉及范圍廣泛，但問題質(zhì)量參差不齊。大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的是詞語(yǔ)的含義，但可以看出學(xué)生都經(jīng)過(guò)了一定的思考。

第二題：班上有十五名學(xué)生通過(guò)幾次誦讀就可以熟記課文內(nèi)容，其他學(xué)生需要反復(fù)誦讀來(lái)記憶。誦讀次數(shù)均在三次以上。

第三題：全班13人選擇錄制季節(jié)聲音或影像，20人選擇做剪貼畫，9人閱讀一篇有關(guān)季節(jié)描寫的文章，6人摘錄古詩(shī)詞。盡管學(xué)生使用不同的渠道搜集材料，但他們都投入了熱情，搜集到的材料真實(shí)且有意義。

二、彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)要素

1.彈性作業(yè)要有目的性

教師要基于教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置作業(yè)，例如，教師在教授一年級(jí)上冊(cè)第四單元之前，要知道這一單元的單元主題是什么，單元目標(biāo)又是什么。本單元的主題是“自然”，基于“自然”這個(gè)主題編排了四篇課文，包括《秋天》《小小的船》《江南》《四季》，涵蓋了散文、兒歌和古詩(shī)等多種體裁。課文的題材新穎有趣，語(yǔ)言輕松簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)朗朗上口，不僅能讓學(xué)生感受到四季的不同，還能引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活。基于這樣的目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)靈活作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思考與質(zhì)疑的精神；通過(guò)反復(fù)誦讀優(yōu)美的課文來(lái)完成低年段語(yǔ)文教學(xué)中重要的朗讀任務(wù)，不斷提高學(xué)生的朗讀能力；通過(guò)選做延伸題豐富學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知，讓學(xué)生初步感受大自然的美麗與神奇，激發(fā)他們對(duì)課文描寫內(nèi)容的探索興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。

2.作業(yè)內(nèi)容有彈性

為了滿足不同區(qū)域、不同學(xué)校以及不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，語(yǔ)文課程必須是開放并且充滿創(chuàng)新與活力的。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，要做到因材施教、因人而異。教師需要認(rèn)真考慮如何根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。

在教學(xué)中，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成“點(diǎn)菜”模式，讓學(xué)生根據(jù)自身能力和需求自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和難度。讓學(xué)生基于自身的實(shí)際情況和能力去“點(diǎn)菜”。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生運(yùn)用做標(biāo)記的讀書方法自行找出有疑問的詞語(yǔ)和句子。這項(xiàng)作業(yè)并沒有強(qiáng)制要求學(xué)生提出多少個(gè)問題，學(xué)生可以邊讀邊思考，根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)完成。在搜集與延伸（選做）這項(xiàng)作業(yè)里，基礎(chǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以多做一些，能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以選擇其中一項(xiàng)去完成。但是在整個(gè)過(guò)程中，教師需要及時(shí)跟蹤學(xué)生完成的情況，并在必要時(shí)對(duì)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)消極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，教育他們“點(diǎn)菜時(shí)需要營(yíng)養(yǎng)均衡”，不能只選擇自己喜歡的內(nèi)容，而應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充自己薄弱的部分。

3.作業(yè)時(shí)間有彈性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，以保證教學(xué)進(jìn)度，防止學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。然而，這種要求卻給學(xué)生增加了巨大的學(xué)習(xí)壓力。要想讓所有的學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師就要呈現(xiàn)給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，加上適當(dāng)?shù)膸椭约氨匾页渥愕臅r(shí)間。因此在本次作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師提前布置好作業(yè)，并且給予學(xué)生大量的時(shí)間來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以先完成自己擅長(zhǎng)的任務(wù)，最后再?zèng)Q定何時(shí)上交。教師要隨時(shí)留意學(xué)生作業(yè)的完成情況，尤其是要關(guān)注作業(yè)完成困難的學(xué)生。例如，在這次作業(yè)完成的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都按照喜好先背誦了《小小的船》《江南》等課文，但有少數(shù)學(xué)生覺得背誦《秋天》非常困難。在了解情況后，教師及時(shí)傳授了背誦課文的技巧和方法，如，情景法和情節(jié)法，幫助學(xué)生想象自己置身于秋天的公園并結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行背誦，以加強(qiáng)記憶，使學(xué)生能夠順利完成背誦任務(wù)。

4.作業(yè)點(diǎn)評(píng)有彈性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功帶來(lái)的歡樂，不僅僅是一種精神上的愉悅，它更是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生愿意、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望?！彼?，作業(yè)點(diǎn)評(píng)要基于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)制定。

為了適應(yīng)多元化的彈性作業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)點(diǎn)評(píng)也需要采用多元化的方法。在這次作業(yè)完成后，班級(jí)采取了彈性作業(yè)點(diǎn)評(píng)機(jī)制，其中包括師生同評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。這些評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

彈性作業(yè)設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文作業(yè)的“少而精、精而有趣”得以實(shí)現(xiàn)。然而，要真正設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的彈性作業(yè)，則需要教師投入大量的精力和時(shí)間進(jìn)行深入研究。

首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要全面而深入地研究教材，精準(zhǔn)把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保作業(yè)能夠突出這些核心內(nèi)容。其次，教師需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，這是設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生發(fā)展需求的彈性作業(yè)的基礎(chǔ)。只有這樣，教師才能針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有彈性的作業(yè)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，教師需要重視彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)選擇，針對(duì)彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)要素去設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力與發(fā)展的作業(yè)，這樣才能助力學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

林瑤（江蘇省揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校）