潘 杰，操小晉，朱天可

（1.南京大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，南京 210093；2.南華大學(xué) 松霖建筑與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421009）

中國(guó)的城鎮(zhèn)化發(fā)展經(jīng)歷由增量到存量的模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以大中城市為核心的擴(kuò)張手段達(dá)到空間容量的瓶頸，縣城和重點(diǎn)城鎮(zhèn)成為新時(shí)期城鎮(zhèn)化擴(kuò)容提質(zhì)的主要陣地（高強(qiáng) 等，2022）。2021年，中國(guó)城鎮(zhèn)常住人口9.14億，其中縣城及縣級(jí)市城區(qū)常住人口約為2.5億，占全國(guó)城鎮(zhèn)常住人口近30%①www.chinanews.com.cn/cj/2023/09-04/10071701.shtml，圍繞以縣城為載體的城鎮(zhèn)化建設(shè)是新時(shí)期推進(jìn)城鄉(xiāng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。2020年5月，國(guó)家發(fā)改委印發(fā)《關(guān)于加快開(kāi)展縣城城鎮(zhèn)化補(bǔ)短板強(qiáng)弱項(xiàng)工作的通知》（中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)，2020），提出加快推進(jìn)縣城城鎮(zhèn)化。2022 年5 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)務(wù)院，2022），進(jìn)一步明確縣城在促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和構(gòu)建新型工農(nóng)關(guān)系中的重要地位。此外，中國(guó)城鎮(zhèn)體系建設(shè)重點(diǎn)一直圍繞大中城市，隨著鄉(xiāng)村振興運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，鄉(xiāng)村人居環(huán)境得到明顯改善，而處于中間地位的縣城因長(zhǎng)期被忽視存在較大短板。土地閑置、設(shè)施滯后、產(chǎn)業(yè)缺失、就業(yè)困難等連鎖效應(yīng)極大地限制縣城發(fā)揮新時(shí)期城鎮(zhèn)化建設(shè)“中流砥柱”的作用，如何完善城鎮(zhèn)化空間布局、暢通城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)循環(huán)以及打造新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系是推動(dòng)縣域城鎮(zhèn)化高質(zhì)量發(fā)展不可回避的重要議題。

農(nóng)村家庭教育進(jìn)城是縣域城鎮(zhèn)化過(guò)程中不可忽視的現(xiàn)象，并產(chǎn)生顯著的社會(huì)空間效應(yīng)。進(jìn)城群體擇校、遷居、就業(yè)等方面的訴求，在縣城發(fā)展建設(shè)中日益占據(jù)舉足輕重的地位。一方面，已有研究表明，縣域城鎮(zhèn)化率的提升主要源于農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的就地城鎮(zhèn)化（朱云，2021），本地農(nóng)村家庭的持續(xù)進(jìn)城為城鎮(zhèn)化提供了不斷演進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力。另一方面，教育因素成為促使農(nóng)村家庭進(jìn)城的主要?jiǎng)右?，教育資源在縣城的集聚以及農(nóng)村家庭教育意愿的提升，使得教育與城鎮(zhèn)化之間的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)，教育成為驅(qū)動(dòng)縣域城鎮(zhèn)化的主要手段之一。近年來(lái)，圍繞教育進(jìn)城群體的社會(huì)特征、城鎮(zhèn)化路徑、家庭分工模式等，社會(huì)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等領(lǐng)域已展開(kāi)探討，“進(jìn)縣求學(xué)型”（單卓然 等，2022）、“半工伴讀”（蔣宇陽(yáng)，2020）、“城鄉(xiāng)兩棲”（孫良順 等，2022）、“半城半鄉(xiāng)”（陳輝，2022）等成為進(jìn)城家庭的重要代名詞。本研究關(guān)注到此類現(xiàn)象的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)邏輯，將教育進(jìn)城的語(yǔ)境設(shè)定為農(nóng)村家庭在子女教育因素驅(qū)動(dòng)下參與縣城教育資源競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，并視為縣域城鎮(zhèn)化的主要推力。

傳統(tǒng)“城-鄉(xiāng)”視角認(rèn)識(shí)中國(guó)城鎮(zhèn)化及其衍生現(xiàn)象預(yù)設(shè)了城鄉(xiāng)二元的天然對(duì)立，對(duì)于解釋城鄉(xiāng)空間復(fù)雜的流動(dòng)與融合過(guò)程存在局限性，將城與鄉(xiāng)作為整體理解教育資源供給與需求的變化是本研究的出發(fā)點(diǎn)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，教育紳士化研究圍繞的核心是中產(chǎn)階層，這與本文的研究對(duì)象教育進(jìn)城的農(nóng)村家庭顯然不能等同，但教育紳士化的研究范式很好地揭示了大城市內(nèi)城和郊區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)在機(jī)理，這為在縣域?qū)用嫱敢暢擎?zhèn)化機(jī)制，尤其是縣域城鎮(zhèn)化過(guò)程中的教育進(jìn)城現(xiàn)象提供了可借鑒的分析路徑。因此，本文在國(guó)內(nèi)外教育紳士化相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，立足中國(guó)縣域城鎮(zhèn)化的語(yǔ)境，構(gòu)建多主體視角下教育進(jìn)城的研究思路和分析框架，從政府、市場(chǎng)、學(xué)校、家庭等不同參與主體的角度出發(fā)，剖析農(nóng)村家庭教育進(jìn)城的差異類型與深層機(jī)制。以期為現(xiàn)階段高效推進(jìn)縣域城鎮(zhèn)化提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，為教育紳士化研究的本土化實(shí)踐提供參考。

1 相關(guān)理論與研究框架

早期城市地理學(xué)家應(yīng)用“推-拉”模型解釋城市化機(jī)制，提供了基于人口流動(dòng)視角探究城鎮(zhèn)化演進(jìn)的重要思路，本文綜合教育紳士化研究中生產(chǎn)和消費(fèi)端2種理論脈絡(luò)，提出對(duì)縣域?qū)用孓r(nóng)村家庭教育進(jìn)城現(xiàn)象分析的研究框架（圖1），這與“推-拉”假說(shuō)所提供的思路不謀而合。首先，受馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響，史密斯等認(rèn)為空間分異現(xiàn)象的形成與租金差額的產(chǎn)生是一種相互建構(gòu)的過(guò)程（Smith,1979; Hackworth and Smith, 2001），即在市場(chǎng)化進(jìn)程中政府對(duì)實(shí)際地價(jià)的控制是引導(dǎo)群體集聚的重要原因，而優(yōu)質(zhì)教育資源則成為一種地價(jià)調(diào)控的重要手段，引發(fā)空間分化和區(qū)域不均。在布迪厄看來(lái)，這種教育分配不均衡現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)考慮個(gè)體行為傾向和家庭主觀策略的影響，教育成為一種擴(kuò)大文化資本，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的重要再生產(chǎn)途徑（Bourdieu and Passeron, 1990）。因而利用現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)資本的積累，通過(guò)角逐優(yōu)質(zhì)教育資源來(lái)彌補(bǔ)或提高文化資本產(chǎn)出，成為家庭教育行為選擇的重要考量?？偟膩?lái)說(shuō)，結(jié)合租差理論的生產(chǎn)端視角和文化選擇理論的消費(fèi)端視角，形成厘清縣域?qū)用娼逃肮迸c“求”機(jī)制較全面的分析路徑。

圖1 縣域?qū)用孓r(nóng)村家庭教育進(jìn)城研究框架Fig.1 Research framework of rural family education into cities at county level

在生產(chǎn)端的理論視角下，史密斯（Smith,1996）將郊區(qū)化導(dǎo)致的內(nèi)城土地價(jià)值高而建筑價(jià)值低的現(xiàn)象引申為“租差”概念。其中理想化的地租峰值“潛在地租”與現(xiàn)狀土地利用狀況“實(shí)際地租”之間的差額即為“租差”，當(dāng)“租差”達(dá)到一定閾值時(shí)，便會(huì)引發(fā)資本投資、空間革新、鄰里變遷等連鎖反應(yīng)。宋偉軒等（2017）引用“租差”理論對(duì)南京內(nèi)城居住空間分異現(xiàn)象的研究中，對(duì)“租差”模型進(jìn)行修正，分為“實(shí)際租差”和“預(yù)期租差”，提供租差理論應(yīng)用于解釋中國(guó)城市社會(huì)空間現(xiàn)象的重要實(shí)踐。洪世鍵等（2019）在時(shí)空維度對(duì)資本與租差的探討，揭示了城市空間重組背后不平衡的本質(zhì)與資本化以及資本化地租的形成具有重要關(guān)聯(lián)，這解釋了地方政府在城鎮(zhèn)化過(guò)程中為何傾向于引導(dǎo)資本流入以獲得最大化租差（洪世鍵，2017），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)土地增值。而消費(fèi)端的學(xué)者認(rèn)為從資本投資和地價(jià)的角度解釋社會(huì)空間演化的現(xiàn)象較為片面，忽視了個(gè)體本身的行為能力和基本訴求，主張“個(gè)體偏好”及其文化選擇是產(chǎn)生空間分異的先決條件（Redfern, 1997）。同時(shí)，個(gè)體文化能力的差異導(dǎo)致文化資本在階層傳遞過(guò)程中產(chǎn)生異化現(xiàn)象，并影響社會(huì)空間重構(gòu)（吳啟焰 等，2013），階層分化與文化選擇成為一種相互促進(jìn)的過(guò)程。

就教育紳士化而言，西方學(xué)界發(fā)展了多個(gè)概念和分支，如學(xué)校紳士化（School Gentrification）、教育主導(dǎo)紳士化（Education-led/ Education-driven Gentrification）、學(xué)生化（Studentification）、教育置換（Education Displacement）、教育遷移（Education-led Migration）等，研究?jī)?nèi)容包括教育與紳士化的關(guān)系（Butler and Robson, 2003）、教育紳士化對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響（Billingham, 2015）、教育紳士化與學(xué)校選擇（School choice）（DeSena, 2006）等諸多方面。目前，國(guó)內(nèi)教育紳士化研究在借鑒西方研究的基礎(chǔ)上，主要集中于學(xué)區(qū)紳士化，并具有顯著的本土特色，具體表現(xiàn)在：1）空間表征更加特質(zhì)化，如大城市主城區(qū)的教育資源競(jìng)爭(zhēng)（宋偉軒等，2023）、城鄉(xiāng)教育設(shè)施空間分布不均衡（張京祥 等，2012）、居住空間分異（宋偉軒 等，2010）、城鄉(xiāng)居民非同等的學(xué)區(qū)待遇（魏紅梅 等，2017）等；2）社會(huì)效應(yīng)上的深層次考量，在中國(guó)社會(huì)情感體系和社會(huì)空間網(wǎng)絡(luò)的情境下，發(fā)生高密度的社會(huì)流動(dòng)（陸學(xué)藝，2003）、社會(huì)分層的代際傳遞（范靜波，2019）、鄰里的情感分化（魏華 等，2005）等。3）涉及到多元主體，包括低收入階層的被遷移者（夏永久 等，2014）、中產(chǎn)階層的遷入者（吳淑鳳，2019）和政府、教育機(jī)構(gòu)等推動(dòng)者。此外，吳啟焰等（Wu et al., 2016; 2018）結(jié)合南京市內(nèi)城和郊區(qū)的案例，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)本土教育紳士化（jiaoyufication）研究，將其定義為中產(chǎn)階層對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的爭(zhēng)奪而引發(fā)的社會(huì)空間現(xiàn)象，獲得國(guó)際認(rèn)可。

總的來(lái)說(shuō)，既有對(duì)于教育進(jìn)城現(xiàn)象的研究，聚焦于教育資源相對(duì)集中的大中城市，涉及教育紳士化社區(qū)（胡述聚 等，2019）、大城市學(xué)區(qū)（陳培陽(yáng)，2015）、社區(qū)學(xué)生化（何深靜 等，2011）等，主要原因是大城市的集聚效應(yīng)更易產(chǎn)生以教育紳士化為代表的空間爭(zhēng)奪現(xiàn)象。相較而言，縣城的資源爭(zhēng)奪雖遠(yuǎn)沒(méi)有城市激烈，但在縣域城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)下也不可避免地發(fā)生類似現(xiàn)象，即以教育驅(qū)動(dòng)為主的農(nóng)村家庭進(jìn)城。本研究將視點(diǎn)落在縣城，以教育紳士化為理論視角，探究農(nóng)村家庭教育進(jìn)城的模式及影響機(jī)制，由此思考：傳統(tǒng)的教育紳士化概念與縣城語(yǔ)境下的教育進(jìn)城現(xiàn)象有何異同？縣域城鎮(zhèn)化過(guò)程中的教育進(jìn)城現(xiàn)象是否與教育紳士化產(chǎn)生類似的社會(huì)空間效應(yīng)？教育進(jìn)城農(nóng)村家庭是否與中產(chǎn)階層產(chǎn)生類似的能動(dòng)選擇？旨在為推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)階段的城鎮(zhèn)化高質(zhì)量發(fā)展和推進(jìn)社會(huì)公平正義提供參證。

2 案例地與方法

2.1 案例地概況

選取位于安徽省北部的太和縣為案例地（圖2-a），太和縣是皖北地區(qū)的人口大縣和教育強(qiáng)縣，已有研究表明，太和縣的城鎮(zhèn)化具有基礎(chǔ)教育驅(qū)動(dòng)的典型特征（申明銳 等，2021）。選擇太和縣作為案例地的原因是：一方面優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源在縣城集中，吸引大量本地農(nóng)村家庭因子女教育進(jìn)城，該現(xiàn)象在中國(guó)縣城廣泛存在（吳適 等，2013）；另一方面，基礎(chǔ)教育資源的密集與教育集團(tuán)規(guī)模龐大是太和縣縣城的重要特點(diǎn)（圖2-b），教育在太和縣縣城發(fā)展建設(shè)占據(jù)重要地位，因而探討太和縣縣城的教育進(jìn)城現(xiàn)象具有典型性。

圖2 研究范圍示意（a.太和縣區(qū)位；b.太和縣縣城基礎(chǔ)教育資源分布）Fig.2 The scope of the study (a.Location of Taihe County;b.Distribution of basic education resources in Taihe County)

2.2 研究對(duì)象與方法

以因教育進(jìn)城的農(nóng)村家庭為研究對(duì)象，主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談和參與式觀察的方法，分別于2022年5、7、11月和2023年4月對(duì)案例地展開(kāi)調(diào)查，獲取訪談?dòng)涗浥c文本照片。分為4個(gè)階段：1）隨機(jī)選取縣城范圍內(nèi)學(xué)校作為資料收集點(diǎn)，包括一小、二小、四小、七小、九小、一中、民族中學(xué)、建設(shè)路小學(xué)等，了解縣城學(xué)校狀況、周邊居民對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)以及當(dāng)?shù)亟逃c地方發(fā)展政策等。2）針對(duì)性選擇第二小學(xué)和第四小學(xué)周邊社區(qū)作為重點(diǎn)研究區(qū)域展開(kāi)調(diào)研，向社區(qū)居民了解包括就讀學(xué)校、住房形式、家庭狀況等信息，從中篩選出典型教育進(jìn)城的農(nóng)村家庭進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，每人訪談時(shí)間約1 h，記錄其教育進(jìn)城的方式、居住與就業(yè)狀況、擇校及擇居的原因等。同時(shí)，通過(guò)熟人介紹方式，對(duì)社區(qū)內(nèi)提供租房的房東進(jìn)行訪談，了解歷年租房的主要群體情況、住房信息等。3）重點(diǎn)對(duì)政府工作人員、街道辦事人員、房產(chǎn)中介、學(xué)校工作人員、民辦學(xué)校負(fù)責(zé)人分別進(jìn)行1 h 以上的訪談，記錄政府、市場(chǎng)和學(xué)校在教育和住房領(lǐng)域的具體措施等，從而進(jìn)一步了解不同主體在教育資源供給過(guò)程中的作用。4）針對(duì)前期調(diào)研的不足，對(duì)上述階段進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研，包括跟蹤了解進(jìn)城群體的需求與情況變化、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教育進(jìn)城的態(tài)度等。另外，本研究涉及訪談對(duì)象包括城市返鄉(xiāng)人員、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)工作人員、進(jìn)城租房家長(zhǎng)、學(xué)校工作人員、房地產(chǎn)從業(yè)人員、中介人員和房東，其中共計(jì)26名重點(diǎn)訪談對(duì)象（表1）。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)卣W(wǎng)站②www.taihe.gov.cn資料的整理，收集包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)公報(bào)、政策文件、統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)等，以確保分析資料的充實(shí)可靠。

表1 縣域?qū)用娼逃M(jìn)城研究的重點(diǎn)訪談對(duì)象基本資料Table 1 The basic information of the key interviewees in the study of education into cities at the county level

3 太和縣不同教育進(jìn)城模式

縣城作為中國(guó)城鎮(zhèn)化的蓄水池和前沿陣地，是鄉(xiāng)村人口集聚的重要空間單元（袁夢(mèng)，2022），農(nóng)村家庭教育進(jìn)城是縣域城鎮(zhèn)化進(jìn)程中重要的社會(huì)現(xiàn)象。蔣宇陽(yáng)（2020）對(duì)縣城學(xué)生家庭狀況的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在太和縣縣城就讀農(nóng)村戶籍的學(xué)生超過(guò)總數(shù)的2/3，表明在教育因素的驅(qū)動(dòng)下，太和縣縣城農(nóng)村家庭進(jìn)城現(xiàn)象已普遍存在。

通過(guò)對(duì)進(jìn)城群體的訪談發(fā)現(xiàn)，首先，他們完成了初始經(jīng)濟(jì)資本積累以滿足縣城生活及子女教育等支出需求。其次，這部分群體也擁有一定的文化資本積累，家庭成員的最高學(xué)歷基本達(dá)到高中及以上。與普通農(nóng)村家庭不同的是，他們通過(guò)參與子女的教育歷程，直接或間接成為城鎮(zhèn)化進(jìn)程的一部分，并在教育資源競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家庭資本的增值以及家庭歸屬感的上升。“我們一家來(lái)到縣城首先就是孩子讀書，條件肯定要好很多，這對(duì)孩子以后也有個(gè)交代，還有就是在縣城里面比在老家務(wù)農(nóng)工資要高”（22-R-13）。然而，進(jìn)城家庭在經(jīng)濟(jì)、文化資本積累等方面特征的顯現(xiàn)，并不意味著日常行為模式的相似，由于家庭生命歷程、文化教育觀念等的差異，進(jìn)城群體存在一定異質(zhì)性，主要體現(xiàn)在：進(jìn)城家庭在就讀學(xué)校、居住形式、未來(lái)預(yù)期等方面會(huì)產(chǎn)生差異化的選擇，如部分家庭考慮經(jīng)濟(jì)成本會(huì)選擇租房，而一部分家庭為了獲得穩(wěn)定的學(xué)區(qū)愿意承擔(dān)購(gòu)房成本。此外，進(jìn)城群體相較縣城家庭參與子女教育生命歷程的穩(wěn)定性更易被動(dòng)搖，進(jìn)城的附加成本、家庭成員的空間隔離、政府的政策傾斜等均是進(jìn)城群體所要面臨的考驗(yàn)。在對(duì)教育進(jìn)城現(xiàn)象總結(jié)的基礎(chǔ)上，將縣域?qū)用孓r(nóng)村家庭教育進(jìn)城分為流動(dòng)型教育進(jìn)城、定居型教育進(jìn)城和隔離型教育進(jìn)城3種模式。

3.1 流動(dòng)型教育進(jìn)城

農(nóng)村進(jìn)城家庭的流動(dòng)性表現(xiàn)在縣城房產(chǎn)租購(gòu)市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)上，呈現(xiàn)一種周期性的特征。伴隨著子女現(xiàn)階段教育的結(jié)束，家庭在新的教育需求下產(chǎn)生新的遷移，這時(shí)新進(jìn)群體對(duì)原群體不僅產(chǎn)生居住、教育空間的替換，在就業(yè)空間上也因?yàn)閸徫豢杖碑a(chǎn)生新一輪的置換。正如第二小學(xué)附近的房東所說(shuō)：“房子基本上都是按年租的，大部分都是進(jìn)城來(lái)讀書的農(nóng)村家庭，小孩學(xué)一上完就會(huì)搬走，然后新搬過(guò)來(lái)的基本上也都是這樣的家庭”（22-F-11）。同時(shí)，不論是原群體還是新進(jìn)群體，農(nóng)村家庭的身份屬性并未因?yàn)榭臻g遷移而發(fā)生根本性變化?！皠偵铣踔械臅r(shí)候就到這邊來(lái)租房了，一邊上班一邊照顧孩子，工作是日結(jié)的也比較方便，現(xiàn)在就是等孩子初中讀完看他上哪個(gè)高中吧，到時(shí)候再搬過(guò)去陪讀”（22-R-08）?？梢哉f(shuō)，這種教育驅(qū)動(dòng)的周期性置換本質(zhì)上是在學(xué)校學(xué)年制影響下，以升學(xué)為主要目標(biāo)的社會(huì)階層內(nèi)部流動(dòng)。

此外，教育驅(qū)動(dòng)的進(jìn)城模式下，出于家庭發(fā)展本位和現(xiàn)實(shí)狀況的考量，租房成為農(nóng)村進(jìn)城家庭的主要居住形式。在對(duì)多個(gè)進(jìn)城租房家庭的訪談中發(fā)現(xiàn)，相較于購(gòu)房，他們認(rèn)為租房的性價(jià)比更高，體現(xiàn)在：1）支出更低，不用承擔(dān)購(gòu)房產(chǎn)生的巨額成本。“租房的花銷要比買房要低不少，況且以后也不打算待在縣城”（22-R-24）。2）鄰里的親密度更高，選擇和熟人租在一起成為租房區(qū)位重要的考量因素?！袄霞亦従舆€有親戚都是在這地方租的房子，考慮到互相之間有個(gè)照應(yīng)”（22-R-18）。3）靈活性更高，子女現(xiàn)階段教育結(jié)束即可開(kāi)啟下一階段的租房。“現(xiàn)在還在上初中，等中考過(guò)后，能上哪所學(xué)校到時(shí)候就搬到學(xué)校附近，也比較方便”（22-R-31）。

3.2 定居型教育進(jìn)城

對(duì)購(gòu)房群體的訪談發(fā)現(xiàn)，他們主要考慮的是子女現(xiàn)階段教育的穩(wěn)定性，能為子女提供穩(wěn)定的住所，且購(gòu)房可成為一種投資形式。“當(dāng)初進(jìn)城買房一方面就是自己工作需要，另一方面就是孩子上學(xué)離學(xué)校近，而且學(xué)區(qū)房也不會(huì)跌到哪去”（22-R-10）。此外，購(gòu)房群體打算在縣城長(zhǎng)期發(fā)展，教育不是進(jìn)城的唯一目的，購(gòu)房產(chǎn)生的附加收益已超過(guò)購(gòu)房帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)支出?！拔沂窃谶@附近開(kāi)店的，買個(gè)房住的也挺方便，剛好孩子讀書也需要”（23-R-48）。購(gòu)房群體基于自身經(jīng)濟(jì)條件和對(duì)縣城發(fā)展預(yù)期的考量，在縣域城鎮(zhèn)化過(guò)程中，區(qū)別于租房家庭，以購(gòu)置房產(chǎn)的定居形式教育進(jìn)城。

購(gòu)房群體與租房群體的差異主要體現(xiàn)在對(duì)居住空間的滿意度和選擇上。一方面，購(gòu)房群體對(duì)居住環(huán)境以滿意為主，租房群體則表現(xiàn)為一般，設(shè)施配套、周邊環(huán)境以及產(chǎn)權(quán)所有等因素是產(chǎn)生差異態(tài)度的最直接原因。另一方面，購(gòu)房群體在居住地選擇更多的是考慮房?jī)r(jià)的影響，租房群體則在租房成本、學(xué)區(qū)質(zhì)量和入學(xué)機(jī)會(huì)的綜合考量下作出選擇。在此過(guò)程中，縣政府基于發(fā)展主義導(dǎo)向所產(chǎn)生的政策傾斜，并不能改變家庭發(fā)展本位下的個(gè)體再遷移，升學(xué)和家庭使命變換依然會(huì)促使購(gòu)房群體產(chǎn)生新的空間遷移（操小晉 等，2021），使得部分以定居形式進(jìn)城的家庭最終轉(zhuǎn)化為流動(dòng)型進(jìn)城。當(dāng)子女基礎(chǔ)教育階段結(jié)束時(shí)，縣城在發(fā)展上的不足桎梏了家庭更高層次的需求，加之受制于縣城難以提供足夠的就業(yè)崗位和頗具競(jìng)爭(zhēng)的薪資，人口外流的總體趨勢(shì)難以阻擋，與此同時(shí)，不穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境和戀土情節(jié)也促發(fā)太和縣一定程度的返鄉(xiāng)潮。

3.3 隔離型教育進(jìn)城

2021年太和縣完成對(duì)縣城范圍學(xué)區(qū)的劃分和相關(guān)入學(xué)政策的完善，房產(chǎn)證和居住證成為入學(xué)的主要依據(jù)?？h政府對(duì)于入學(xué)政策的完善，讓農(nóng)村家庭與縣城家庭理論上具有同等的入學(xué)條件，但實(shí)際調(diào)研顯示，因擇校產(chǎn)生的空間分異依然存在縣城教育資源競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，具體體現(xiàn)在：一方面，教育競(jìng)爭(zhēng)的門檻依然存在，現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)校有限的生源名額在滿足學(xué)區(qū)內(nèi)購(gòu)房群體就學(xué)需求時(shí)，難以承載學(xué)區(qū)內(nèi)以租房為主要形式進(jìn)城群體的入學(xué)訴求，表現(xiàn)為家庭憑借房產(chǎn)證可以優(yōu)先入學(xué)，這使得大部分進(jìn)城群體必須選擇競(jìng)爭(zhēng)程度相對(duì)低的邊緣學(xué)區(qū)的學(xué)校或者私立民辦學(xué)校就學(xué)，這一定程度上證明在縣城教育資源獲取上房產(chǎn)證對(duì)居住證的“擠壓和淘汰”?！肮k小學(xué)現(xiàn)在入學(xué)不僅要有城區(qū)房產(chǎn)證，而且必須要落戶到縣城”（23-R-42）。另一方面，城鄉(xiāng)身份差異帶來(lái)的機(jī)會(huì)不均依舊存在，進(jìn)城家庭租購(gòu)房產(chǎn)生的額外成本是產(chǎn)生居住隔離的又一重要原因，在此影響下，地價(jià)相對(duì)低的邊緣區(qū)成為部分進(jìn)城家庭的選擇?！翱客鈬姆?jī)r(jià)便宜一點(diǎn)，對(duì)于我們家來(lái)說(shuō)在這邊買，性價(jià)比要高很多”（22-R-03）。農(nóng)村進(jìn)城家庭因?yàn)橹贫葪l件和地緣劣勢(shì)，在縣城優(yōu)質(zhì)教育資源競(jìng)爭(zhēng)中的不利地位，可視為城鄉(xiāng)二元對(duì)立在縣域城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的具體表現(xiàn)，進(jìn)城群體在邊緣學(xué)區(qū)的集聚成為顯著的空間表征。

縣城現(xiàn)有的就業(yè)崗位很難滿足大規(guī)模進(jìn)城家庭的生存發(fā)展訴求，父母一方或隔代陪讀成為進(jìn)城家庭子女教育的主要形式，家庭主要成員一方外出務(wù)工、一方陪讀、子女就學(xué)的“工-陪-學(xué)”的家庭分工模式成為進(jìn)城家庭的普遍選擇。同時(shí)，在對(duì)進(jìn)城家庭陪讀成員的工作形式調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)服務(wù)業(yè)如餐飲、服裝等日結(jié)或兼職工作是最主要的就業(yè)形式。這種教育驅(qū)動(dòng)的進(jìn)城模式，使得大多數(shù)進(jìn)城家庭的成員在空間上表現(xiàn)為超長(zhǎng)尺度的隔離，成員一方必須留在縣城選擇有限的行業(yè)，從某種程度上說(shuō)，是以個(gè)體的犧牲成全家庭的發(fā)展。身份與空間上的隔離產(chǎn)生的陪學(xué)方式、家庭分工、職業(yè)構(gòu)成等的特有表現(xiàn)，成為這部分群體在縣域城鎮(zhèn)化進(jìn)程中“隔離”進(jìn)城的最佳反映。

4 多元主體參與下教育進(jìn)城的影響機(jī)制

進(jìn)城群體、地方政府、學(xué)校、地產(chǎn)公司以及中介人員等不同行動(dòng)主體在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中相互聯(lián)系、彼此作用（圖3）。地方政府作為教育資源供給的主導(dǎo)者，決定其在推動(dòng)教育進(jìn)城過(guò)程中的核心地位；進(jìn)城群體的教育需求擴(kuò)張促使其參與教育資源競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，是產(chǎn)生教育進(jìn)城現(xiàn)象的根本邏輯；地產(chǎn)公司、中介人員以及私立學(xué)校在市場(chǎng)中的逐利行為，促進(jìn)教育資源的流動(dòng)。

圖3 生產(chǎn)-消費(fèi)端視角下教育進(jìn)城的多主體參與機(jī)制Fig.3 The multi-body participation mechanism of education into the county city from the perspective of production-consumption

4.1 政府主導(dǎo)的資源供給

地方政府在縣域城鎮(zhèn)化進(jìn)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，作為權(quán)力主體是教育資源的實(shí)際統(tǒng)籌者，是教育進(jìn)城產(chǎn)生的核心推動(dòng)者。2001 年農(nóng)業(yè)稅費(fèi)制度改革后，極大削弱縣級(jí)政府在地方財(cái)政自下而上的獲取能力，依靠中央政府的轉(zhuǎn)移支付和項(xiàng)目資源等自上而下的手段，難以實(shí)現(xiàn)縣級(jí)政府在地方財(cái)政上的獨(dú)立和穩(wěn)定發(fā)展（李永友，2015）。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》（中華人民共和國(guó)教育部，2010）指出“率先在縣域?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”，縣城在某種程度上成為緩解城鄉(xiāng)教育供給不均的前沿。因此，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育資源縣城集中的方式改變城鄉(xiāng)教育格局，在一定程度上是地方政府在城鄉(xiāng)治理過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)民自下而上供給地方財(cái)政的重要手段。一方面，就近入學(xué)政策和學(xué)區(qū)制的實(shí)行將公辦教育資源與房地產(chǎn)業(yè)綁定，使得公辦教育資源某種程度上成為一種附屬產(chǎn)品，伴隨房產(chǎn)交易市場(chǎng)的流動(dòng)而逐漸“商品化”?！霸陂_(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中，附近的學(xué)校是很重要的資源，房?jī)r(jià)很大程度上會(huì)受到周邊學(xué)校的影響”（22-G-26）。另一方面，資源分配不均和教育資源差異供給產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量、環(huán)境和可達(dá)性等的差異，進(jìn)一步引發(fā)教育資源的城鄉(xiāng)差距懸殊，“主要是資金和師資有限，在資源分配過(guò)程中會(huì)傾向于學(xué)生更加集聚的城鎮(zhèn)學(xué)校”（22-G-35），對(duì)“更加”優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)成為教育進(jìn)城的直接誘因。因而，在這種教育驅(qū)動(dòng)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，政府是教育與城鎮(zhèn)化“捆綁”和教育資源向資本化過(guò)渡的直接推動(dòng)者，也是在地方發(fā)展主義導(dǎo)向下的最大實(shí)際獲益者。

4.2 市場(chǎng)參與的資本流動(dòng)

房地產(chǎn)公司及相關(guān)從業(yè)人員在基礎(chǔ)教育資本的流動(dòng)過(guò)程中扮演重要角色，并反映在以土地價(jià)格和租金為主要表現(xiàn)形式的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。房地產(chǎn)公司在地方政府手中拿到土地對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)是第一輪資本注入的過(guò)程，學(xué)校的品牌效應(yīng)作為附加值參與住房市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，“這個(gè)樓盤開(kāi)發(fā)出來(lái)賣得這么快，很大一部分原因就是旁邊的小學(xué)，記得當(dāng)時(shí)開(kāi)盤沒(méi)多久就出售的差不多了”（22-D-34），該過(guò)程明顯帶來(lái)物質(zhì)空間環(huán)境的改善和基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)，直接促成與紳士化現(xiàn)象類似的空間表象產(chǎn)生。農(nóng)村家庭進(jìn)城購(gòu)房產(chǎn)生第二輪資本注入的過(guò)程，該過(guò)程一方面產(chǎn)生對(duì)原住民的替換，進(jìn)城群體成為社區(qū)成員的主要構(gòu)成；另一方面新的消費(fèi)需求產(chǎn)生帶來(lái)周邊商業(yè)景觀業(yè)態(tài)的升級(jí)，教育進(jìn)城的內(nèi)層效應(yīng)隨著新成員的進(jìn)駐逐步向社區(qū)周邊區(qū)域延伸與拓展。學(xué)區(qū)房的出租和交易隨著房產(chǎn)中介人員的介入產(chǎn)生第三輪資本循環(huán)的過(guò)程，學(xué)區(qū)房作為房產(chǎn)市場(chǎng)上重要的流動(dòng)產(chǎn)品成為一種購(gòu)置資本（馬國(guó)強(qiáng) 等，2022）。同時(shí)學(xué)區(qū)房流動(dòng)產(chǎn)生的附加產(chǎn)值一方面成為房產(chǎn)中介生存的重要手段，“每年都會(huì)有很多進(jìn)城租房的農(nóng)村家庭，公司開(kāi)設(shè)相關(guān)業(yè)務(wù)就是專門針對(duì)他們，基本全套都包下來(lái)了，物業(yè)、水電、維修之類的”（22-Z-23）；另一方面，住房和租金溢價(jià)進(jìn)一步成為地方財(cái)政的重要來(lái)源，進(jìn)城群體成為這種附加產(chǎn)值的重要貢獻(xiàn)者，并隨著新群體新的教育需求產(chǎn)生源源不斷地輸入新的資本。農(nóng)村家庭教育進(jìn)城伴隨著以商品房為載體的市場(chǎng)資本流動(dòng)，逐步產(chǎn)生與教育紳士化現(xiàn)象類似的社會(huì)效應(yīng)。

私立民辦學(xué)校本身也作為一種重要的資本形式，介入縣城教育資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，成為進(jìn)城群體子女學(xué)校的重要選擇。2016年底《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法（2016修正）》出臺(tái)，義務(wù)教育民辦學(xué)校進(jìn)入非營(yíng)利的單通道發(fā)展模式（宋正娜等，2021）。面對(duì)教育總量和規(guī)模的不斷擴(kuò)張，公辦學(xué)校難以承載生源數(shù)量增長(zhǎng)帶來(lái)的壓力，民辦學(xué)校成為地方政府通過(guò)購(gòu)買服務(wù)的方式調(diào)控縣城教育資源供給的重要工具。隨著民辦義務(wù)教育市場(chǎng)的進(jìn)一步規(guī)范以及跨區(qū)域擇校機(jī)制的完善，彌補(bǔ)了公辦學(xué)校學(xué)區(qū)制對(duì)身份限制的不足，給進(jìn)城群體就學(xué)提供更大的靈活性，“確實(shí)是有不少農(nóng)村家庭，因?yàn)楣k學(xué)校名額不夠過(guò)來(lái)上學(xué)的，而且來(lái)我們這上學(xué)也沒(méi)有太多要求”（22-S-16），促成私立學(xué)校在縣城教育資源供給的重要作用。

4.3 家庭本位的個(gè)體趨向

中國(guó)學(xué)校教育體系與社會(huì)階層體系的內(nèi)在一致性，印證了布迪厄文化資本理論的核心內(nèi)容，教育的等級(jí)制度和階層向上流動(dòng)的個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)使得教育成為社會(huì)不同階層資本傳承和價(jià)值再生產(chǎn)的重要途徑（Bourdieu and Passeron, 1990）。對(duì)于農(nóng)村進(jìn)城群體而言，簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)資本代際傳承難以改變家庭的發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)讓子女接受良好教育以學(xué)習(xí)精英階層的工作行為模式來(lái)進(jìn)行文化資本積累，獲得“985”“211”“雙一流”等社會(huì)普遍認(rèn)可的文化符號(hào)，才能逐步跨越階層壁壘獲得上層社會(huì)發(fā)展機(jī)會(huì)，最終將文化資本進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本，實(shí)現(xiàn)家庭更加可持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展（林秀珠，2009）。同時(shí)，城鄉(xiāng)教育供給的差異性和優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性，促使處于相對(duì)劣勢(shì)地位的農(nóng)村進(jìn)城群體從家庭發(fā)展本位的角度出發(fā)，以進(jìn)城接受教育的方式彌補(bǔ)先天的教育發(fā)展不足。“在外面工作5年多攢了點(diǎn)錢，去年回老家這里，剛好孩子讀書就在縣城這邊買了房子。還是讓孩子進(jìn)城讀書好，不像我們小時(shí)候鄉(xiāng)下的學(xué)校都沒(méi)幾個(gè)老師，自己也吃過(guò)書讀少的虧，還是盡自己的能力讓孩子有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將來(lái)有機(jī)會(huì)上個(gè)好一點(diǎn)的大學(xué)，找個(gè)好點(diǎn)的工作”（22-R-07）。這種機(jī)會(huì)不足帶來(lái)的“身份焦慮”成為農(nóng)村進(jìn)城群體在教育競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中最主要的心理表征，“現(xiàn)在身邊的朋友、同事聊天就是孩子的讀書問(wèn)題，有時(shí)候一聽(tīng)到哪家孩子考上了‘985’就擔(dān)心自家孩子的讀書問(wèn)題，當(dāng)初買這邊的房子就是聽(tīng)別人說(shuō)這個(gè)學(xué)校不錯(cuò)，想讓小孩進(jìn)去上學(xué)。能去大城市就去大城市吧，縣城的發(fā)展機(jī)會(huì)還是差了點(diǎn)，關(guān)鍵生活成本也不低，小孩子以后還是要去大城市”（23-R-42）。“比上不足比下有余”的階層處境和對(duì)于未來(lái)發(fā)展的不確定性是伴隨子女教育成長(zhǎng)過(guò)程中“身份焦慮”的重要原因?！靶『⑹窃谂赃叺男W(xué)讀書，我是在附近的廠里面上班，家里面老人負(fù)責(zé)帶孩子。有時(shí)候就是兩班倒，最起碼好好讀書以后不用干這份工作”（22-R-08）。

農(nóng)村家庭教育進(jìn)城的模式深刻影響縣域城鎮(zhèn)化的時(shí)空進(jìn)程，教育資源成為驅(qū)動(dòng)縣城開(kāi)發(fā)建設(shè)的重要因素。一方面，教育資源促使農(nóng)村家庭持續(xù)進(jìn)城，并成為地方政府吸引人口帶動(dòng)縣域城鎮(zhèn)化的“王牌”，進(jìn)一步促進(jìn)教育資源的縣城集中。地方政府圍繞進(jìn)城群體展開(kāi)的一系列更新改造、設(shè)施配套、環(huán)境提升等的建設(shè)活動(dòng)，在滿足進(jìn)城農(nóng)民生活需求的同時(shí)，也將在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、物質(zhì)環(huán)境改善等方面，進(jìn)一步助推縣域城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程。此外，教育驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模農(nóng)村進(jìn)城群體進(jìn)城產(chǎn)生的居住、生活、就業(yè)需求，在縣城房產(chǎn)租購(gòu)市場(chǎng)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中注入極大活力。在多方力量的共同推動(dòng)下，最終形成“優(yōu)質(zhì)教育資源—農(nóng)村進(jìn)城群體—縣域城鎮(zhèn)化”相互關(guān)聯(lián)的社會(huì)空間效應(yīng)體系（圖4）。

圖4 教育驅(qū)動(dòng)下農(nóng)村進(jìn)城群體的縣域城鎮(zhèn)化Fig.4 County urbanization of rural urban population driven by education

5 討論與結(jié)論

教育進(jìn)城乃至教育紳士化研究立足于中國(guó)自上而下的空間治理體系和現(xiàn)行教育體制機(jī)制，從大中城市到縣城區(qū)域，圍繞優(yōu)質(zhì)教育資源競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生一系列包括物質(zhì)環(huán)境更新、社會(huì)周期流動(dòng)、邊緣空間集聚等社會(huì)空間效應(yīng)?？h城學(xué)區(qū)政策變遷與鄉(xiāng)村中產(chǎn)階層崛起，是教育進(jìn)城乃至教育紳士化研究空間延伸的重要前提。在縣域城鎮(zhèn)化的特有語(yǔ)境下，通過(guò)對(duì)農(nóng)村家庭教育進(jìn)城現(xiàn)象類型與機(jī)制的研究，對(duì)于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、優(yōu)化縣域治理體系具有重要意義。

回歸到教育紳士化原有的定義和特征，探討縣域?qū)用娴慕逃M(jìn)城現(xiàn)象。首先，進(jìn)城群體并不等同于教育紳士化研究中的中產(chǎn)階層，但進(jìn)城群體在擇居、就業(yè)等方面的表現(xiàn)，足以反映其中產(chǎn)化的意愿提升和其參與教育競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)性增強(qiáng)。其次，通過(guò)對(duì)太和縣農(nóng)村家庭教育進(jìn)城現(xiàn)象的探討發(fā)現(xiàn)，參與優(yōu)質(zhì)教育資源競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)城群體中，既包括中等收入群體，還包括一部分低收入群體，因?yàn)榭h城的教育競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)入門檻較低，在教育需求擴(kuò)張和以子女為中心的家庭發(fā)展策略的驅(qū)動(dòng)下，共同參與到縣城優(yōu)質(zhì)教育資源競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中。通過(guò)對(duì)縣城教育進(jìn)城現(xiàn)象的思考可知，農(nóng)村家庭教育進(jìn)城與以往討論的教育紳士化在產(chǎn)生背景、關(guān)注對(duì)象、形成機(jī)制等方面存在一定不同，這是對(duì)教育紳士化既有概念的討論和延展。

此外，本文在縣城家庭對(duì)進(jìn)城家庭、高收入家庭對(duì)低收入家庭以及本地居民對(duì)外來(lái)居民等具體的空間置換過(guò)程探討不足，未來(lái)可基于房產(chǎn)中介數(shù)據(jù)、社區(qū)戶況數(shù)據(jù)、訪談文本數(shù)據(jù)等對(duì)該現(xiàn)象展開(kāi)深入探究?？h域是中國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要領(lǐng)地，如何增強(qiáng)農(nóng)村家庭教育進(jìn)城的積極意義，同時(shí)避免其負(fù)面效應(yīng)導(dǎo)致的空間分異與社會(huì)隔離是亟待思考和解決的重要議題。

綜上，本研究的主要結(jié)論為：1）農(nóng)村家庭在教育進(jìn)城過(guò)程中，因?yàn)榧彝ベY本積累和家庭發(fā)展策略的差異，產(chǎn)生不同的教育進(jìn)城模式，主要分為流動(dòng)型教育進(jìn)城、定居型教育進(jìn)城和隔離型教育進(jìn)城；2）對(duì)于未來(lái)發(fā)展的不同考量促成進(jìn)城群體產(chǎn)生購(gòu)房和租房的差異化抉擇，同時(shí)伴隨子女教育階段的結(jié)束，縣城作為城鎮(zhèn)化的前沿陣地缺乏把人留住的核心動(dòng)力，進(jìn)而促發(fā)一定程度的人口回流和外流；3）教育進(jìn)城由政府、資本、學(xué)校、個(gè)體等多方主體共同推動(dòng)，其中地方政府作為權(quán)力主體是教育進(jìn)城的核心推動(dòng)者，房產(chǎn)、中介公司和私立民辦學(xué)校參與并促進(jìn)教育資本的流動(dòng)，家庭發(fā)展本位的教育再生產(chǎn)是促發(fā)教育進(jìn)城的根本邏輯；4）關(guān)注進(jìn)城群體本身的發(fā)展訴求是回歸以人為核心的新型城鎮(zhèn)化的基本要義，也是紓解教育進(jìn)城負(fù)面效應(yīng)的本質(zhì)要求。