張琳 李琳 張少波

一堂課為什么講了40年，其魅力又在哪里？

帶著這樣的疑問，記者來到國防科技大學信息通信學院政治理論教研室深入采訪。

對于這堂“行走的思政課”，教員杜柯柯有著不一樣的體驗：

——23年前，杜柯柯還是一名剛入學的軍校學員，來到“四·八”烈士陵園參加現地教學。直到今天，她還清楚記得那種現場感：站在紀念塔前，聆聽革命烈士的英雄事跡，塔架上“為人民而死雖死猶榮”幾個大字深深地印在心坎上。

——如今，作為思政課教員，杜柯柯的第一堂現地教學課也是從這里開始。每次講到動情處，她都會有意識地觀察學員們的反應……

與課堂教學的灌輸說教相比，杜柯柯認為，現地教學帶來的現場感和參與感是年輕學員格外需要的。

“從‘被告訴是怎樣的’到‘自己看到是怎樣的’，這是現地教學的特點?！苯萄惺抑魅畏饺A說，現地教學中，一個場景、一個人物，甚至一個物件都可能引發(fā)學員的情感共鳴。

去年，碩士研究生學員張志強在延安革命紀念館參加現地教學時，在展柜里發(fā)現了一本化學教材。

“前進的政黨必然把握著前進的科學。”張志強沒想到，在當時艱苦落后的條件下，共產黨人仍孜孜不倦地追求科技進步。那一刻，他仿佛感受到了一種跨越時空的碰撞，腦海里浮現出一批批先進青年沖破阻礙來到延安，投身革命、矢志報國的場景。

“不來現地看看，很難想象出，老一輩革命家就是在這樣的陋室內運籌帷幄，指揮千軍萬馬浴血奮戰(zhàn)。”在中央軍委棗園作戰(zhàn)室舊址，陸軍某部參謀、學員劉剛走進破舊的房屋，望著墻上的作戰(zhàn)地圖沉思良久。

在副教授雷德勝看來，要想武裝頭腦、塑造思想，不能只靠理論觀點本身，還需要有具體的場景和元素。

“我們有人追劇追得欲罷不能，有人看電影看得淚流滿面，這就是情境的力量、故事的力量?！敝v師劉文娟用簡單的例子告訴記者，現地教學就是讓學員在邊走邊看邊聽中進行沉浸式、情景式體驗。

在南泥灣體驗開墾勞作，在“為人民服務”廣場朗誦原文……沉浸式的教學設計，給了學員們前所未有的體驗。多少年來，許多畢業(yè)學員談起在學院的學習經歷，印象最深刻的就是參加現地教學。

感受氛圍并不是思政課的最終目標?；馃岱諊悄芗ぐl(fā)活力的，怎么激發(fā)活力？就是要挖掘背后的冷思考。

“開展現地教學，不是去某個地方看個新鮮，而是要給學員以啟發(fā)和思考?！痹诟苯淌趶堖M存看來，把學員帶出“小”課堂、走進“大”課堂只是第一步，怎樣將“大”課堂中的大道理講深、講透、講活，是現地教學任務中教員們必須思考清楚的問題。

在部隊工作過的教員李三國，以前參加過一些參觀見學活動。剛到教研室工作時，李三國認為與課堂教學相比，現地教學有實物實景作為依托，又有講解員輔助，是個“輕松活兒”。

幾個月后，李三國受領新入校研究生學員的梁家河現地教學任務。當他真正參與其中才發(fā)現，“這事兒沒有那么簡單”。

“現地教學授課背后是一個大工程。”李三國回憶自己的備課經歷——教研室領導和專家教授全程參與，教案修改了不下10次，提前3天來到現地，在現地試講了4次……前后歷時兩個月時間，才有了課堂的現地呈現。

授課結束，一位研究生學員說：“長期在書本上讀到的理論，如今親眼看到了其在現實中的成果驗證，對我們來說，是具有震撼力的教學體驗。”

學員的反饋，讓李三國開始思考這堂“行走的思政課”的內涵與外延：不僅是讓學員走出教室，更需要為他們架起一座連通理論課堂和火熱現實的橋梁。

“現地教學，并不是一般意義上的參觀見學，說到底要成為課堂教學的延伸。”講師陳田軍說，為了打造“入腦、入心”的現地思政課，教研室探索總結出“導、學、講、悟”教學模式。

對于學員羅星華來說，這次現地教學是一次“回家”。他的家鄉(xiāng)，距離現地教學的地方只有十幾公里。踏進黃麻起義和鄂豫皖蘇區(qū)革命烈士陵園，眼前的景象他很熟悉，已經記不清這是第幾次來到這里。

但是這一次，羅星華有了不同的感受——帶著教員課前提出的“鄂豫皖蘇區(qū)為什么28年紅旗不倒”這個問題，他從紀念碑廣場來到革命歷史紀念館，從紅軍墓園到革命舊址……透過一張張珍貴圖片、一件件歷史文物，羅星華探究其中，慢慢有了自己的認識。

“不再以傳統(tǒng)的教員講授為主，學員們帶著問題在真實歷史脈絡中尋找答案，這個過程讓思政課堂‘活’起來，也讓學員的思考‘活’起來了?！边@是教員們對現地教學課堂的理解。

每次教學活動結束后，教學組都會安排集中討論，學員們帶著現地的感悟和思考，提出的一個個觀點讓教員們贊嘆不已……多年的現地教學，如源頭活水開啟一茬茬學員思想尋根的閘門。

談到現地教學課這些年來的變化，副教授劉國偉腦海里浮現的第一個詞是“體系”：由原先的零敲碎打到現在形成課程體系。

“由于課時有限，以往學員到現地看得多、想得少，容易成為‘打卡式’教學?！眲鴤フf，現在他們采取“零存整取”方式，把多門政治理論課程實踐學時整合運用，精心設置教學主題、科學規(guī)劃教學線路，形成更為科學配套的紅色文化育人平臺。

為了讓現地思政課“有知”又“有味”，該教研室成立多個課題組，從教學資源選擇、史料收集整理到教學設計、教案編寫，每一個環(huán)節(jié)都經過精心打磨。

針對學員類型多元的現實，教員們一致感到，新時代政治理論課必須融合不同層級的教學目標，做到既有整體性優(yōu)化，又有分眾化要求，形成目標明晰、主題鮮明、銜接有序的現地教學體系。

“同樣的主題甚至同樣的場景，針對不同類型學員的教學內容是不同的?！备苯淌陂Z紅鑫向記者介紹——

比如在黨的七大舊址，同樣是講“深刻理解‘兩個確立’的決定性意義”，對軍士學員著重講“兩個確立”形成的重大事件，播種感性認識；對本科學員著重梳理“兩個確立”的歷史必然，加入理性思辨；對研究生學員著重講清“兩個確立”是新的偉大實踐的必然選擇，厚植使命擔當……

“這是一條完整的鏈條，同樣的教學內容能達到螺旋式遞進的效果?！苯?，由教授易重華牽頭的《中國共產黨人精神譜系的歷史脈絡、鮮明特質和賡續(xù)傳承研究》課題，通過了國家社會科學基金項目立項，這標志該院的中國共產黨人精神譜系實踐教學模式將進一步固化下來并加以完善。

“打造體系鏈條，讓紅色資源、紅色課程、紅色教學團隊環(huán)環(huán)相扣。”該院領導表示，他們下一步將把“行走的思政課”升級為綜合性育人平臺，使紅色精神在鑄魂育人中彰顯出更加深刻而廣泛的影響力。

空中，無人機盤旋；地面，電子模擬雷炸聲隆??；網絡空間，手持終端時時顯示兵力布勢……

讓人想不到的是，這些場景竟都出自政治理論課堂。不少學員感慨：“一堂思政課上出了硝煙味兒。”

這是該院打造“行走的思政課”的新發(fā)力點。為此，他們邀請軍事教員集體備課、全程跟訓、現場評判，將教學案例和經典戰(zhàn)例有機融合，并在戰(zhàn)斗行動中穿插組織戰(zhàn)斗動員、心理戰(zhàn)攻防、召開戰(zhàn)時支委會等戰(zhàn)時政治工作環(huán)節(jié)，讓學員在近似實戰(zhàn)的環(huán)境下錘煉摔打，實現課堂與戰(zhàn)場的有效對接。

在蟠龍戰(zhàn)役遺址，政治理論教員先為學員們講述：蟠龍戰(zhàn)役中，西北野戰(zhàn)軍利用戰(zhàn)爭間歇“開10分鐘連排干部會、班戰(zhàn)士會，討論如何奪取主要陣地”，是我軍發(fā)揚軍事民主克敵制勝的典范，受到中央軍委和毛澤東同志的高度重視并在全軍推廣。

隨后，軍事教員組織學員進行山地進攻對抗訓練，在久攻不下的情況下，教員引導學員召開“諸葛亮會”，尋找“金點子”，最終確定穿插分割、迂回包圍的戰(zhàn)法，成功奪占高地。

在現地教學現場，教授左呂敏支起蘇家埠戰(zhàn)役經過要圖，展開了一堂別開生面的“戰(zhàn)役實踐和指揮藝術”戰(zhàn)例教學。左教授講完，一場戰(zhàn)例分析研討隨之火熱進行。學員們在教員引導下，圍繞作戰(zhàn)方針政策、指揮員能力素質等進行研討交流，探尋制勝機理。“在戰(zhàn)爭舊址現地教學，在戰(zhàn)場反思戰(zhàn)爭，可以讓學員的感受更加深刻?！弊蠼淌谡f。

“‘大思政課’要在‘大格局、大思路’上做文章?！痹撛侯I導介紹，他們深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素，通過細化教學目標、優(yōu)化教材教案、豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法等，構建“大思政”課程體系，推動思政課與專業(yè)課同頻共振，鑄魂育人質效明顯提升。

《聯合作戰(zhàn)信息通信保障》課程教學中，安排政治理論教員“駐點”協作，力求加入的每一條思政元素都恰如其分、如鹽入水，該課獲得全國職業(yè)院校技能大賽教學能力競賽一等獎……

記者在采訪中了解到，該院深入探索課程思政新模式，遴選50余門專業(yè)課進行試點建設，進一步打通思政課程、課程思政一體化育人鏈條，構建“全周期理論武裝、全過程教育引導、全方位實踐養(yǎng)成”的育人新格局。

（作者分別為解放軍報記者、特約記者）